柳永词两首优秀课件解析

柳永词两首优秀课件解析柳永词两首优秀课件解析柳永词两首优秀课件解析柳永词两首词是隋唐时兴起的一种按调填词、合乐歌唱、句式参差的诗体,最初叫曲子词,又名乐府、琴趣,还被称作诗余、长短句。特点是:调有定格,句有定数,字有定声。”(明徐师曾《文章辨体序说》)词大多分章,一章就是一个乐段,叫“片”或“阕”,上下阕为常见。词的篇幅较短小,有人按字数将词分成小令(58字以内)中调(5990字)和长调(91字以上)三种。(清代毛先舒《填词名解学习导入随着中国社会的不断开放和经济科技的持续发展，汉语在与外来语尤其是英语的接触过程中出现了一种新的词汇借用形式――直接借用，它直接将外来词语作为汉语的一个基本单位加以使用――因为传统的借用形式已无法满足社会的急速发展。这种借用现象最早可以说出现在计量单位方面，如g、m、t、s、A等等，目前主要存在于与外语接触频繁的科技、经济、教育、政治、卫生、体育等各个领域。汉语对外来语的直接借用，可以从以下两方面进行认识。首先，从借用的发展过程来看，直接借用主要可分为两个阶段。一是半借阶段，在这一过程中，外来语和相应的汉语译介词同时出现，或在不同场合并存，如MBA（工商管理硕士）、MPA（行政管理硕士）、IT业（计算机行业）、KENDEKY（肯德基）、B超、T恤衫、X光、BP机、维C、TOFEL（托福）、AICE（雅思）等等。这些例子在每天的报纸杂志上都有大量涌现，如：例一，“国际货币基金组织（IMF）在2001年11月26日公布一项开天辟地的计划……据《国际金融报》报道，IMF第二号人物、第一执行副主席安妮?克鲁格26日在美国……表示，这一计划的重要意义在于将在国际金融中填补一个空白。”（《今日财富?IMF准备让国家也破产》2002年2月号）二是直借阶段，即只有外来词汇，本来就没有出现过相应的汉语译词，或虽曾有过汉语译词但业已不用或很少使用，如KTV、CD、MTV、LD等等。再如：例二，《一季度各行业运行的基本情况及趋势》：“第二产业的增速提高是带动GDP增速加快的主要原因。”（《中国投资月度报告》2000年第5期）例三，《深圳市2000年重点建设项目计划表》：“新建厂房7000平方米，年产家庭影院系列DVD数字播放机48万台。”（《中国投资月度报告》2000年第5期）其次，从借用的方式来看，直接借用可分为缩借和全借两种。缩借即是取外来词汇中有代表性的字母（通常是首字）加以缩写，如WTO、VCD、Cm、MIS、CAM、CAE等等。再如：例四，《ST股的四种出路》：“伴随着年报披露接近尾声，一批亏损个股纷纷摘掉了ST的帽子，而一批继续亏损的ST个股不得不踏上退市的不归路。”（《中国证券报》2002年4月11日）例五，《唐骏的人才观》：“2001年10月APEC会议期间，比尔?盖茨亲自揭牌把微软亚洲技术中心升格为全球技术中心。”（《金融周刊》2002年4月9日）全借即是把外来词汇完全借用过来，如Internet、clone、multimedia等等。再如：例六，《微软中国总裁两年是大限》：“Windows95上市时，中英版时间差缩短为6个月。”（《金融周刊》2002年4月9日）当然有时候这两种借用方式可能同时出现，如E-Mail、《数字电路设计与VerilogHDL》等。汉语对外来语的直接借用，不仅广泛影响到了人们的学习、工作和生活，对中学语文教学的渗透也已经日渐明显。这在师生平时的教学用语、日常的交流用语中自不必说，学生在日记、作文中已经大量使用，就是在对本民族语言最为严谨的语文教材中也已经普遍存在。据笔者对高中语文教材的粗略统计，发现每一册中都有外来语的直接借用现象。面对大量外来词汇的直接涌入，一些人开始担心这是否会影响到汉语的规范和纯洁，因为这不仅给人们带来了阅读上的困难，在教学中给教师的教学带来了一定的挑战，而且将使汉语从形式到内容都受到巨大的威胁。这种担心不无道理，如《城e通，校e通，新纪元推动校校通》（《管理信息系统》2002年第1期），初一看来，这一标题实在不知所云，细瞧内容才知e是网络的意思，这种借用不只外行不懂，就是教育领域的内行恐怕也难以明白，可见对于直接借用这一现象确实须要加以规范，尤其是在语文教学领域。笔者以为，在语文教学中对外来语直接借用的规范有以下三个方面。首先是要规范使用的标准。虽然现在直接借用的外来语在一些报刊中已经司空见惯，但在语文教学范围内仍不宜出现过多，对它的使用应有个标准，这个标准应该是“是否非使用不可”，也就是说如果不直接借用外来语的话可能会使表达效果受到影响。对于一些非专业词汇应尽量不直接借用，即使是原文中用了直接借用词，如需编入教材还是译出为好。比如《议论要有条理》中“我目瞪口呆――20元――摸摸口袋里买书剩下的2元多，开始明白半小时的赔笑脸和‘Sorry’未起半点作用，而她的话却越说越难听。”这里的“Sorry”完全没有必要，因为在实际的汉语言对话语境中似乎根本不可能出现这个词语。其次是要规范读音。直接借用词语的读音是教学中最让人头疼的问题，因为许多课文中使用的直接借用语大都不注上音标，这就给教学带来了一定的困难，比如在朗读过程中学生往往不知如何是好，读到那里时往往跳过不读或者就打住发笑，等着老师指点，而有些读音往往连老师也不知所云。如鲁迅的《从百草园到三味书屋》中：“Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！”这里的“Ade”只有注解，却没有注音，实在有点难为教者和学者。因此，在教材中如出现直接借用的外来语，编者应在注释中加上读音；教师在教学中若须要直接借用一些外来语，也应搞清其读音。第三是切忌滥用。师生在教学过程中一定要注意把握尺度，不能随意使用。比如有一篇高中学生写的小作文，总字数不满400字，直接借用的外来词却有五六个，如：“正当经商当然值得称颂，但可惜的是，有些人却把自己的灵魂，以最低廉的价格卖给‘Money’教主……”总之，经济的全球化势必带来文化的全球化，外来语直接借用形式的发展之速，既标志着我国正以积极的姿态走向世界，融入世界，也标志着我们汉语强大的生命力。“语言，像文化一样，很少是自给自足的。”（萨丕尔《语言论：言语研究导论》）“凡是活的语言，它就有生命力；有生命力的语言，全然不怕同别的语言接触，它不怕别的语言取代它，而且别的语言也不可能取代它。”（陈原《社会语言学》）汉语的大度正是它强大活力的体现。但是，汉语对外来语的吸收和容纳，也应当考虑到汉语言的规范和汉民族的可接受性和可容纳性。因此，在汉语言的使用中，尤其是在中学语文教学中对其加以一定的规范是完全必要的。唯有如此，才能不断丰富和发展汉民族语言，弘扬华夏民族的灿烂文化并使之立足于世界文化中心。作文教学是语文教学相当重要的组成部分，也是教学效率最为低下，令许多语文教师束手无策的环节。尽管很多语文教师以及专家教授提出了许多新的教学理念、教学方法，可是效果并不明显，大部分老师的作文教学处于低水平重复状态。本文是作者在听了大量的教师的作文课堂教学过程，阅读了大量的有关作文教学的论文、资料的基础上，融合自身的经验思考所得的一些想法，希望能对语文教师在作文教学上有所启发。在讨论如何进行卓有成效的作文教学之前，首先需要界定清楚两个概念：什么是作文？什么是作文教学？新《语文课程标准》对写作与写作教学是这样要求的：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”也就是说，作文是学生运用语言文字、借助有效的写作技巧，将自己从生活、学习过程中，感受到、思考过的思想、情感顺畅地表达出来，从而与人交流、分享的过程。而作文教学是在教师的指导下，使学生更有效地完成上述过程。从学生作文的心理过程来说，它经历了一个由“物”到“感”到“意”最后到“文”的整个过程。学生首先对现实生活中的事物有了经历和体验，于是受到了感染、感动，得到某种感悟，此时这种感悟还是比较朦胧模糊的，然后在内心进行反复的体味思索，逐渐认识到其所包含的深刻的意蕴，最后借助语言文字以及一定的写作技巧传达出来，跟他人进行分享与交流。作文教学则多了一个角色――教师，在整个过程中起到指导学生顺利完成整个心理过程的作用。从作文的概念出发，我们可以归结出学生作文的四要素：作文的主体是学生，是学生要写作文；作文写的是学生从生活、学习过程中感受到思考过的思想、情感；是运用语言文字与有效的写作技巧进行顺畅的表达；完成作文之后还需要进行分享、交流、评价，此即作文四“W”：谁（Who）写；写什么（What）；怎么（How）写；为什么（Why）写。无论是“物”、“感”、“意”、“文”哪个层次，主角都是学生，教师的作用只是在它们层层转化的过程中起到指导促进的作用。正是由于对“作文”与“作文教学”这两个概念的理解出现了偏差，对作文四“W”的不适当的处理，造成当今作文教学问题重重，突破不了传统作文教学的模式。问题归结起来主要表现为：“三个不足，一个过量”。第一个不足是对学生的主体地位认识不足或贯彻不足。绝大多数语文教师作文教学的一般过程是：命题――指导――写作――批改――讲评，整个过程体现的是以教师为中心。而这无疑是违背了教育学规律与新课改的精神，学生的主体地位没有得到保证；违背了心理学规律，使学生的思维受到了限制；违背了写作学规律，使得学生的写作过程不再具有实践性。第二个不足是教师对学生作文的过程辅导不足。我国现行语文教材的写作部分，对于由“物”到“意”这一锤炼思想、情感并且使之具体化的过程几乎完全不加指导，对由“意”到“文”这一言语转化过程所给予的指导也是少得可怜，仅限于一些写作方法或写作要求的提示。老师在作文教学过程中，往往对传达的过程比较注重，拼命灌输将“意”转化为“文”的技巧方法，而对于由“物”到“意”这一锤炼思想、情感并且使之具体化的过程指导不到位。光掌握一些写作技法而没有充实的富有鲜活生命的思想情感内容，作文怎么可能写好？第三个不足是学生作文初稿完成后的分享、交流、评价的不足。很多老师只是在学生交上来的作文本上随意写上几句评语，打上一个分数就完事。做得比较好的老师可能改得非常仔细，评语也写得很认真，努力激励学生的积极性。可是，这样只是体现了教师对学生的评价功能，学生对老师以及学生与学生之间的分享、交流、评价功能还是缺失的。“一个过量”指的是指教师在课堂上不厌其烦地宣讲作文的谋篇布局、谴词造句的技巧等较为空泛的理论性知识，过量地强调想象作文等文艺性较强的作文的训练而比较忽视记实作文的训练。学生作文主要可以分为两类：想象作文与记实作文。而记实显然是想象的基础，忽视记实，想象也只能是无本之木。我们以上的论述，都是基于一个前提，那就是作文指导老师本身的指导能力以及本身的写作能力都是极强的。其实，作文教学作为一种对话，教师的对话能力是相当重要的一个因素。很多作文老师自从毕业走上教学岗位之后，就很少主动提笔进行比较正式的写作了。语文教师不写作文似乎早已司空见惯，绝大部分只有在写期末总结时写一些公共话语，具有模式化的倾向，以致于有些地区对语文教师写作作出一些量化的规定。学生作文能力的培养，与语文老师个人的语言功底是有很大的关联的。如果教师没有捉笔为文的经历和经验，培养学生运用语言文字的能力也就成了一句空话。语文老师多写作文，不说能写出多少出色的东西，但至少可以让语文老师练就一种捕捉信息的能力和眼光，一种对身边事物的敏感。老师再慢慢地把这种能力、眼光和敏感传递给我们的学生，我相信在学生的文字中也一定会有闪光的词，独特的句，优美的段，让人耳目一新的文。作文教学是一项非常复杂、难度极大的工作，以上只是作者作为一个作文教学关注者和实践者的几点意见，挂一漏万，在所难免。“他山之石，可以攻玉”，希望能引出更加精彩有见地的文章。柳永词两首词是隋唐时兴起的一种按调填词、合乐歌唱、句式参差的诗体,最初叫曲子词,又名乐府、琴趣,还被称作诗余、长短句。特点是:调有定格,句有定数,字有定声。”(明徐师曾《文章辨体序说》)词大多分章,一章就是一个乐段,叫“片”或“阕”,上下阕为常见。词的篇幅较短小,有人按字数将词分成小令(58字以内)中调(5990字)和长调(91字以上)三种。(清代毛先舒《填词名解学习导入词兴起于隋,发展于唐五代,鼎盛于宋。晚唐五代,以温庭筠为代表的“花向派”词人,多写闺情,调脂弄粉,词境狭窄。西蜀词人韦庄独树一帜,于闺情中糅入离愁,词风清丽。南唐后主李煜以亡国之恨入词,造就了词旨的突破。宋初词坛承袭晚唐五代风气,晏殊、欧阳修的词作渐渐脱离脂粉气息,清新婉约。失意文人柳永是宋代创作慢词长调的第一大家,混迹于歌楼雰榭,以市井风光、切身感受入词,丰富了词的容量和表现力。有“凡有井水饮处,皆能歌柳词”的说法。苏轼词风格多样,清新俊逸者有之,刚健豪放者更著。苏轼打破诗与词的界限,突破词为“艳科”的传统藩篱,以词言事、说理、抒怀(怀古、感旧、记游等),“无意不可入,无事不可言”,促使词从“樽前”“月下”走向广阔的社会人生,词境得以开拓。南宋国运式微,词坛慷慨悲壮、低迷感嫠」疴织。翻清服爱不声游苹苦的遭遇,蕴涵着家国兴亡的感慨。南宋爱国词人辛弃疾把词引向更宏阔的社会人生天地。以文句填词,以史论入词,古往今来,不拘一格,爱国情怀最著。与苏词相比别开风气:豪放里又添了屈原“美人香草”式的韵味。南宋后期词坛,一变而为西风残蝉的悲凉气息。姜夔是杰出代表。姜词历来以清妙秀远见称,意境幽清,情怀落寞,生发出一种令人感喟不已的艺术魅力。另有蒋捷、周密等人,为遗民词人,亡国之痛,身世之感,往往以比兴手法寄托于笔端,词作包蕴深沉而意绪衰飒,撼人心魄。时期主要风格代表作家