写作教学应重视的环节-批阅

精品文档-下载后可编辑写作教学应重视的环节——批阅写作在语文教学中的重要性，在此已不必赘言。写作教学的失误，意味着整个语文教学的失败。

如何提高学生写作能力，可能很多教师首先想到的便是要求学生多观察，多练习等。除此之外，还会教学生如何审题，如何立意，如何选材，如何构思等。然，能把批阅也纳入自己的写作教学环节的教师可能真的不是太多。很多教师对习作批阅的重要性没有引起高度重视，只是把它当作自己的一个教学任务而已。在批阅中，除了几个错别字的圈划和几个病句的勾画，然后就是一个分数或一个等级。这样的作文批阅，不仅是不尊重学生的劳动，也是对自己劳动的不尊重。我们在教室里的作文教学效果如何，是要靠学生的写作来检验的。而如此的批阅，既达不到检验的目的，更谈不上对学生的写作有促进作用。而通过习作批阅促进学生的写作，这恰恰是习作批阅的根本目的。

认识到习作批阅的重要性，我们才会用心去对待学生的习作，才会使我们的习作批阅靓丽多彩，真正达到以批促写的目的。如何进行习作批阅，每个教师都有自己的习惯和方法，但以下几点是我们每个语文教师都应该引起重视的。

一、表扬为主，纠错为辅，达到以批阅促提高的目的

激励是一个人进步的最大动力。表扬能使人的内心充满愉悦和自豪。这种体验，能有效激励一个人进一步努力，是一个人获得成功的内在动力。每一次习作，教师不仅要认真批阅，还要注意选出一部分优秀习作在班上朗读，并张贴于教室“习作专栏”，如此，学生便能获得成功的快乐和自豪感。这种自豪感能激励学生更加用心对待写作，甚至还会盼着老师更快布置作文。对于其他同学来说，既能通过“习作专栏”提高自己，也能激发自己。他们也会希望自己的作文被当作范文在班上朗读或张贴。除此外，我们还要尽力帮助学生向各类报刊杂志投稿，习作一旦发表，教师要在全班和全校公示，并让家长得知。这对学生的激励作用是巨大的，这比我们教给学生多少写作方法都有用。

教无定法，写作也是没有定法的。不同的人有不同的思维，于是便有不同的语言，不同的布局等。所以，我们教不了那么多，我们要做的就是如何激发他们的写作兴趣。学生如果具备了写作的积极性，他就能认真对待写作，就能写出既有新意又有个性的优秀文章。

习作批阅中，我们要以发现优点为主。只要我们以一颗赏识之心去发现，即使是写作最差的学生，我们也能发现其文中的优点。其文中一句优美畅达的语言，或一个准确生动的词也是优点。我们在批阅中要努力去发现，并给以表扬。在文面上，我们可以用一个红勾去表达自己对这句话或这个词的肯定。我们要努力把表扬贯穿于每一个学生的习作中。这不是一种表扬的泛滥，因为客观事实即如此。任何一篇文章，任何一个人，都有其可取之处。所谓适量修正，就是指在每次习作批阅中，我们不必把每篇习作的所有缺点都指出。我们千万不要指望通过一次习作训练，一次习作批阅，学生就能纠正所有的不足，就能写出一篇完美无缺的文章。在每一次习作批阅中，我们关键是要针对大多数人所犯的错误给以指正。对于个别来说，也只要针对他的情况为他指出一处即可。因为缺点越少，他才越容易纠正。

二、不拘一格，形式多样，实现个人智慧向集体智慧的转化

写作批阅，还应做到形式多样。多年来，习作批阅是语文教师非常头疼的一件事。我们总在抱怨，那么多科学家，怎么就发明不了一种作文批改的机器？其实，学生的习作，如果我们每次都亲自动手全批全改。既累了自己，又害了学生。如果这样，习作批阅确实就是一项繁重的工作。而对学生的写作却未必有太大的帮助。如何做到既减轻自身负担，又能有效地提高学生的写作能力呢？那么，在习作批阅中我们有哪些形式可以采用呢？如：①教师抽查批阅。每次习作，教师只需按组随意抽取2—4本，全班共抽取8—16本进行批阅即可，余下的由各小组在组内进行批改。②同桌交叉批改。③小组交叉批改。④自批自改；⑤男女同学交叉批改。⑥自由交叉批改。⑦以学习小组为单位集体批改。⑧分等交叉批改。即教师只读不改，只需分出甲、乙、丙等，然后分等交叉批改。总之，只要我们肯动脑筋，就一定会找到更多的批改方式。采用多种形式批改作文，既能减轻我们自身的劳动量，更能通过这些方式，让学生相互借鉴学习，达到充分利用集体智慧来提高自己写作水平的目的。

三、乘热打铁，及时有效，追求及时反馈不断完善的效果

每一次习作，都是学生智慧的结晶，都是学生心血的凝聚。无论写得好与差，每一次习作上交后，学生通常有两种心理：一是任务完成后的轻松，一是期盼。很多学生都在期盼着，他们希望自己的习作能得到教师的肯定。批改得及时，既能使教师及时了解到本次习作的优劣，进而发现自己教学的不足，也能让学生及时发现自己的不足，并看到自己的优点。所谓乘热打铁就是这个道理。反之，如果学生的一次习作交到老师手里，学生眼巴巴的盼，一天两天，一周两周，甚至一月两月。更有甚者，一去不回头。不要说一月两月，即便两个星期，学生也早已忘记自己写些什么了。过时的批阅，对学生的写作是毫无促进作用，甚至是起到反作用的。这种批阅反映的是教师对待写作的态度。教师的态度决定着学生的态度。一个很守时的教师，他的学生们也会很有时间观念；一个拖沓的教师，也必将带出一群拖沓懒散的学生。这正如一个教师对自己学生的考试成绩毫不关心一样，是不可思议的。教师如此对待写作，学生哪还会有什么写作兴趣可言，也只能是为完成任务而写作罢了。

一个人的沉沦与进取往往会由一些细小的因素所导致。毫不夸张的说，如果我们不努力追求习作批阅的艺术性，也许一个未来的大作家就会葬送在我们的笔下。因为，我们的批阅如果草率敷衍，毫无灵气，对学生的写作积极