数学因生活而精彩

精品文档-下载后可编辑数学因生活而精彩数学源于生活又应用于生活。实践研修时几位名师的讲课，使我深刻地体会了这句话的内涵及分量。学生的生活是丰富多彩的，将其充分利用起来，便成了取之不尽用之不竭的数学源泉。而在几位名师的讲课过程中，更是让数学课堂成为生活化的课堂，让生活的趣味成为学生学习数学的兴趣的源泉。生活因数学而精密，数学因生活而精彩。

联系生活实际，把数学内容生活化

数学知识来源于生活，根植于生活。在教学过程中，教师应从实际生活的例子引入。这样既符合学生认识规律的思路，又能使学生体会到数学来源于生活，从而把数学学习当作认识生活的一种途径和工具，充分发挥学生的主体性和积极性。下面是一位教“角的认识”的老师设计的教学流程：

“请同学们仔细观察，在美丽的校园里你，你看到了什么？

同桌交流，指名汇报。

师:同学们观察的真仔细。黑板相邻的两边构成了这样的图形，那里还有这样的图形？

学生在主题图中，在所出的教室中找出角。

师：你们认识这样的图形吗？

对，这样的图形叫做角。这节课我们来认识角。”

这样的教学设计，密且联系生活的实际，将数学与学生熟悉的生活联系起来，把教材内容与生活情景有机结合起来，既增强了数学教学的趣味性，现实性，使数学知识成为学生看得见，摸得着，听得到的现实，又激发学生浓厚的学习兴趣和探索欲望，唤起学生愉悦的情感。

发展创新思维，把数学学习生活化

在数学教学中，可根据学生的年龄特点，知识储备和生活体验，科学有效地创设生活情境，让学生在熟悉的教学生活情境中愉快的探究问题，解决问题。

一位教师在教“轴对称图形”一节时，是这样设计的：

“寻找小能手”的游戏活动。首先，让学生动手折小船，纸飞机等，观察所折图形是否具有“轴对称图形”的特点；接着，让学生拆开所折图形，寻找轴对称图形的对称轴，了解轴对称图形是以某条线为轴心，两侧能够重合，从而理解轴对称图形的性质，特点；最后，让学生根据其特点，性质再折成小船，纸飞机等。评选“小能手”这一环节，寓教于玩。让学生在熟悉的生活情境中，领悟较为抽象的知识。

数学学习生活化，还体现在这些名师的教学手段上。从教学方法上看，要坚持启发式，创设接近学生生活经验的问题情境，激发学生积极思维，引导他们自己发现和掌握有关规律。从教学手段上看，重视学生的观察能力和动手操作能力，为这两种能力的所得，恰恰和学生的生活经历分不开。从生活中发现有价值的教学问题，用数学的思考方式解决问题。

精心设计练习，数学应用（练习）生活化

练习应用是巩固知识，形成技能的必要方法和手段。而“练习应用”环节，往往是单调，枯燥乏味的。为了更好的调动学生的积极性，需要教师在此环节精心设计。引导学生把所学知识联系运用于生活实际，设计“生活化”的练习，帮助学生去观察生活中的数学问题，并应用所学的数学知识解决实际问题。把枯燥的练习生活化，赋予它新的生命力，从而促进学生探索意识和创新意识的形成。

以“百分数的意义和写法”为例，一位名师布置了这样的练习：

1、请同学们找找哪些物品上有百分数，想一想，表达的是什么意思？

2、你会用百分数描绘一下学校里的有关数据吗？

这样设计的练习，一方面加深了学生对百分数的表现形式和意义的理解；另一方面，帮助学生牢固树立数学与生活紧密联系的思想。

借用生活经验，构建完整的数学知识体系生活中处处有数学，几乎每个数学问题都能在生活中找到原型。因而，构建完整的数学知识体系也离不开学生的生活经历。

如“元，角，分与小数”，教材内容是小数的认识与简单的运算比较。对三年级的学生来说，无论是从知识的储备，还是年龄特点，以及思维习惯上都比较抽象。为了更好地把握这一部分内容，这位名师在根据教材设计的基础上，建立数学模型，借助于学生的购物经历，使学生认识生活中的小数，建立小数的概念；借助于学生的购物经历，使学生认识生活中的小数，建立小数的概念；借助于比较物品的贵贱，引导学生比较小数的大小；同样设计学生的购物经历，让学生掌握一位小数加减法的运算。这样：由于生活中提取数学原型，然后再借助生活情境加以理解和运用，让学生构建初步的有关小数的知识体系。

借助数学知识，解决生活中的实际问题，展示数学学习的魅力

如“一位老师设计了这样一个练习情景：两个团队在动物园门口排队买票参观动物园，票价是成人10元／张，儿童5元／张，团体票7元／张（7人以上）。一个团队是四名老师带七名学生，另一个团队是七名老师带四名学生，请同学们帮助他们计划一下应怎样买票最划算？”

这样练习的设计，使学生更直观、真切的感受到：数学服务于生活，生活赋予数学生命的活力，数学因生活而精彩。

“数学源于现实，扎根于现实。”这是荷兰数学教育家费赖登塔尔提出的“数学现实”的教学原则。几位名师的讲课，更使我深刻的理解了这句话，明白了作