理论力学-第2版-15动静法教学课件

理论力学第2版15动静法怎样思想，就有怎样的生活理论力学第2版15动静法理论力学第2版15动静法怎样思想，就有怎样的生活第十五章动静法用求解静力学平衡问题的方法来处理动力学问题简便,适用性广泛第一节质点的惯性力与动静法、质点的惯性力Fr定义为质点的惯性力,即质点惯性力的方向与质点的加速度方向相反,大小等于其加速度与质量的乘积第一节质点的惯性力与动静法二、质点的动静法·达朗贝尔原理作用在质点上的所有力和虚加在质点上的惯性力在形式上构成平衡力系三、用动静法求解动力学问题的基本步骤(1)确定研究对象(2)受力分析F(3)运动分析,虚加惯性力(4)列平衡方程FN(5)解方程,求未知量随着基础教育改革的不断深入，以创新能力为核心、促进教育对象综合素质的发展已成为全社会的共识。如何摆脱应试教育的困扰，推进素质教育的发展，基础教育领域的各个部门、学科都开展了广泛的理论研讨和实践探索，涌现出了不少极具创新价值的思想观点和教学范例。与此同时，受文化传统、教育体制、社会功利等因素影响，缺少相应的理论依据，盲目追潮、急功近利的现象也相当普遍，甚至成为一种潮流。有鉴于此，笔者不揣冒昧，就中学历史教育改革中有必要引起注意的问题，谈谈自己的认识。（一）中学历史教育首先是基础教育，不能以创新教育为由，牺牲基础知识与基本技能教学基础知识和基本技能是创新的基础，没有基础的创新犹如没有躯壳的灵魂，充其量不过是顺势应景的刻意做作。从认知心理学的角度来看，无论是以感知表象为材料的形象思维，还是以语词概念为工具的抽象思维，都离不开对认知对象外在特征及其内在联系的思维统摄。从感知表象到思维具体，从基本事实到知识概念，既是逻辑的规则，也是历史的规则。对中学历史教学而言，创新教育的关键在于教育认识论和教学方法论的创新。作为教学活动的组织实施者，教师要创设相对开放、民主、生动、活泼的教学情境，充分调动主体对象对于学科学习的积极性和自主性，选择符合青少年身心发展特征的教学方式与方法，适时点拨，适度指导，使学科教学活动成为学生自主感受历史进程、获得心灵感悟和情感愉悦的创新性学习过程。否则，即使教学设计多么精巧，教学手段多么先进，都无法从根本上克服适应性教学程式下教学主体被动从属的消极局面。看似新奇的教学改革，实质上是对传统教学方式技术性的改造和策略性的虚饰，没有任何创新意蕴可言。（二）历史创新教育必须坚持实事求是的态度和科学的方法教学改革是一项繁杂的社会化系统工程，任何改革实践，必须要有科学理论的支持并能经受社会和历史的检验，而不是纯个人主义式的标新立异。历史学的对象是一种历史真实，尽管我们不可能全面地再现历史，但尊重事实，实事求是是历史学的全部基础，这也是历史创新教育所应信守的思想原则之一。教学改革中要戒绝那种出于教学策略需要，随意割裂历史联系，歪曲历史事实的做法。中学历史教学必须以马克思主义唯物史观为指导，融知识教育与思想情感陶冶为一体，追求真、善、美的教育目标和教学意境。教学中所选用的史料必须是真实的，而不是虚假的，要引导学生一切从历史真实出发，全面考察纷繁复杂的历史现象，感受波澜壮阔的历史过程，通过分析、比较、归纳、综合等积极的思维活动，认识历史事物之间的因果脉络，总结历史发展的经验教训，在深入了解历史发展进程的基础上，去认识社会发展的客观规律，准确地把握时代发展脉搏，与时俱进，自觉融入社会发展潮流，成为富于人文修养和历史智慧的社会主义现代化建设人才。（三）创新教育的关键不在于思维方法的反复训练，而在于培养以创新思维能力为核心的综合素质创新从根本上说是基于思维活动之上的，培养创新能力归根到底就是培养创新思维能力，所以在创新教育中创造性思维能力的开发培养是很重要的。许多论及创新教育的文章都谈到了创新思维方法和思维品质的培养，充分肯定了思维方法在创新教育中的重要性。但因此认为创新的关键是思维方法的反复训练和熟练应用，那便是一种误解。中外许多专家学者指出，思维能力高并不等于创新能力一定高，甚至可能很低。一个人的创新能力关键取决于综合素质，比思维能力更为重要的包括性格、气质、情感、意志、兴趣、爱好等个性心理特征在内的非智力因素。所以，创新教育实质上是实施素质教育的必由之径，既重视知识基础的巩固和思维能力的提高，又重视教育内容的多元化和教育效益的多维度，使学生在受教育的过程中，不仅获得最基本的知识、能力素质，而且成为个性潜能得以充分展示、极具自主意识和创新精神的健全个体，为学生的后续性学习与可持续发展提供最优化的综合素质平台。基础教育各学科在促成素质教育培养目标方面都有重要的地位，都发挥着重要的作用，并且相互制约，相互影响。历史教育可以通过追古抚今、鉴往知来、启思益智，使学生受到文化知识、学科能力和思想情感等方面的熏陶教育，提高学生的文化品味和综合素质。（四）在历史学科的创新教育中，教师角色的转换是必不可少的在传统教育模式中教师是知识的唯一拥有者，学生要在教师的控制和监督下进行学习，教学以知识传授为宗旨，学生的情感、意志、兴趣、性格等方面不大受教师的关注，教学目标、内容、方法、进程、结果及其检测主要由教师或教育主管部门决定和负责，学生的任务和责任就是被动地接受结构性的知识，应对各类功利化的考试。但在信息网络时代，学生很容易通过各种迅速便捷的信息渠道，获得更多的信息资源，在这种形势下，教师不再是知识的化身与源泉，其主要职责已从知识的传授者转变成为知识的促进者，帮助学生选择适当的学习目标，确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展多元认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种条件，创建一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂氛围；作为学习的参与者，与学生分享自己的情感，进行心灵的沟通，和学生一道寻找真理，并能够主动承认自己的过失和错误。创新是一个民族兴盛不衰的动力，一种文化传承不竭的源泉。对中学历史教育来说，新一轮基础教育改革是转变教育观念、调整知识结构、优化教学效果、推陈出新、再创辉煌的一次难得的历史机遇，但创新理念在具体落实的过程中，切忌一哄而上、率意而行；必须加强基本理论的学习，深刻认识教育改革的复杂性和艰巨性，具体问题具体分析，有针对性地按学科规律办事；必须脚踏实地，一步一个脚印，从点点滴滴中积累经验，检点得失，努力践行素质教育理念，全面实现创新教育目标。综合实践活动课程与其他课程相比，最大的特点在于它的实践性，这也是它对传统课程的最大挑战，同时也给我们常态化实施这门课程带来了一定的困难，再加上在农村小学开发与组织实施课程资源的复杂性、艰巨性等因素，这门亮点课程在多数农村小学还仅仅停留在课程表上。下面，我就结合自己多年一线的教学实践，谈一谈自己对农村小学开展综合实践活动的一些探索与思考。一、农村小学开展综合实践活动的现状分析（一）对课程认识不足通过问卷调查，并依据调查结果进行数据分析，发现大多数学校的教学管理人员和综合实践活动课的一线任课教师对其课程的目标、性质和内容理解很不到位，如对教学课时的安排、活动地点的选择指导、如何开发课程资源、如何开展活动等问题基本不了解，在这样的背景下，所实施的综合实践活动也就偏离了开设这门课的宗旨。另外在调查中，还发现有的学校，甚至还在借综合实践活动这门新课程提升学校的办学品位，但在实际实施过程中仅停留在上级检查时做做样子这一层次上。（二）对教材依赖性太强综合实践活动课是一种特殊的课程形态，在国家层面上只给我们制定了课程指导纲要及实施指南，没有课程标准，更没有整套的、系统的教材和教学参考书。在许多地区的自编教材中，由于编写人员所占的高度与农村小学的实际差距太大，教材能真正面向农村推广的可行性太小，而农村小学中的本类学科专家少之又少，加之教育行政部门的课程执行大多停留在表面，长期以来，任教这门课程的教师产生了一种依赖心理，在等待给定的教材，这门课就这样被忽略了。（三）农村学生自身因素的制约由于农村经济条件的落后，学生家长普遍外出务工，导致现在农村小学，绝大多数学生是留守儿童，这些学生一般与年龄较大的爷爷奶奶生活在一起，相对而言，生活区域及平时的活动范围较小，对信息的搜集整理及处理能力较弱，再加上这些爷爷辈奶奶辈的家长对这门新课程认识的不足，得不到重视，学生的正常活动都不能正常开展，因此师生对这门课程的积极性不高，从而影响了活动课的实施。二、农村小学开展综合实践活动的几点对策（一）加强理论学习，转变教师观念综合实践活动课程的特殊性，决定了它是在没有教材、没有固定模式的情况下进行，而这对于长期习惯学科教学的教师来说，无论是理念意识、还是自身能力素质都极具挑战性，因此，加强教师理论培训，转变教师教学理念是综合实践活动课常态化实施的重中之重。教师作为综合实践活动过程中的组织者、引导者、合作者，首先要有突破封闭的教材和封闭的课堂的意识，把农村生活与学生实践结合起来，其次还要做好学校、家庭、社会间的相互沟通，取得家庭及社会的支持，三者间形成合力，最终促使综合实践活动课程在农村小学得以常态化实施。（二）发挥农村优势，挖掘课程资源农村是一个充满朝气、充满生机的地方，它也是一本取之不竭、用之不尽的活教材，它的自然风光、风土人情为农村小学常态化实施综合实践活动课，提供了无限的可利用资源，而我们教师当前要做的就是要对这些可利用的课程资源进行整合、开发，使我们农村学生在农村这个大环境下，最大限度地亲近农村，从中获取知识，提高自身的综合能力。教师可立足农村的农耕文化、人文文化及地理文化开发课程资源。农村中的风土人情、劳动人民的精神文化生活、大自然美景等都可以作为活动主题，譬如“农村某地农耕文化研究”、“农村某地红白喜事风俗研究”、“关于农村农民交通安全意识的现状调查”等等。通过这些活动主题，从农村农耕文化研究、农村风俗人情研究、农村历史地理研究等维度切入，充分利用学生生在农村、长在农村的天然优势，激发学生探寻农村的欲望，增强学生热爱农村、热爱家乡的情感。（三）课内外相结合，注重实践能力综合实践活动课程最为显著的特点就是能将课内学习与课外学习很好地融合到一起，而这也正是我们教师所追求的，让学生通过课堂所学知识，并综合运用课堂所学知识，走出课堂、主动实践、亲身体验，真正实现学以致用。所以说，我们一线教师必须注重学生课内学习与课外学习实践相结合，尤其是要注重对学生课外实践能力的提升。例如开展“注意交通安全”活动，引导学生为农民讲解交通法规、识别交通标志、做交通安全义务宣传员，体验为人民服务带来的快乐；又如开展“认识秸秆焚烧的危害”这一活动，让学生走出课堂访问当地环保部门的工作人员及到卫生院采访呼吸科的医生，进行调查研究，使学生真正认识到焚烧秸秆带来的危害，增强学生的环保意识。综合实践活动课不同于语、数、英等学科，决不能单纯地依赖教师在教室内的传授，而要把校内课程资源和校外大课程资源有机地融合起来，把学校教育、家庭教育和社会教育有机地融合起来。（四）巧用乡土地理优势，丰富组织方式近年来，随着学校布局调整的深入开展，在农村小学，学生生活的村落极为分散，学生在小组课外活动时很不方便，因此，在综合实践活动过程中，老师可针对农村特有的乡土地理优势，对学生活动的具体组织形式进行重组。在校内或在学校周边开展活动时，可由学生的兴趣、特长、爱好，自由协商后成立活动小组，（下转13页）（上接5页）同时让小组的成员尽可能覆盖更多的村庄，以利于将学生按地域划分活动，保证学生课外活动顺利进行，同时这样还可以打破班级界限，以相对附近同学建立小组，不仅消除了学生课外活动可能带来的安全隐患，而且使学生互相合作，体验活动过程，分享活动收获，一举数得。总之，在农村小学常态化实施综合实践活动课，教师必须充分发挥农村优势，并最大限度地开发利用农村丰富的资源，就实避虚、因地制宜，合理指导学生开展具有农村特色的综合实践活动，让学生走出课堂，亲近大自然，为学生的健康成长提供开放的广阔空间，促使他们养成良好的个性品质，以实现综合实践活动课程育人价值的最大化。第十五章动静法用求解静力学平衡问题的方法来处理动力学问题简便,适用性广泛第一节质点的惯性力与动静法、质点的惯性力Fr定义为质点的惯性力,即质点惯性力的方向与质点的加速度方向相反,大小等于其加速度与质量的乘积第一节质点的惯性力与动静法二、质点的动静法·达朗贝尔原理作用在质点上的所有力和虚加在质点上的惯性力在形式上构成平衡力系三、用动静法求解动力学问题的基本步骤(1)确定研究对象(2)受力分析F(3)运动分析,虚加惯性力(4)列平衡方程FN(5)解方程,求未知量[例1如图,小车以等加速度ao沿平直路面运动,一质量为m的小球用长为l的细绳悬挂在小车顶部。试求绳的倾角θ和绳中的张力。解:取小球为研究对象受力分析运动分析,虚加惯性力F1根据达朗贝尔原理,小球重力mg、绳子拉力Fr与惯性力F1在形式上构成平衡力系。Fr建立图示坐标轴,列平衡方程F∑F=0,FrsinB-F=0F=0,Fcos0-mg=0代入F1=m,解得绳的倾角和绳中的张力分别为e=arctanF=[例2]如图,重为P=98N的小球系于长l=30cm的绳上,绳的另一端系在固定点O,与铅直线的夹角=60°。已知小球在水平面内作匀速圆周运动,试求小球的速度和绳子的拉力。解:取小球为研究对象受力分析运动分析,虚加惯性力PF根据达朗贝尔原理,小球重力P、F绳子拉力F与惯性力F1在形式上构成平衡力系8lsing选取自然坐标轴,列平衡方程∑Fn=0,FiO-F=0∑h=0,Fcose-P=0解得小球的速度和绳子的拉力分别为FEglin0=2.1m/s=196Ncose[例3]如图,球磨机的滚筒内装有钢球和需要研磨的物料,以匀角速度ω绕水平中心轴O转动。钢球被筒壁带到一定高度后脱离筒壁,沿抛物线