微生物的生长与环境因子教学课件

微生物的生长与环境因子26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊微生物的生长与环境因子微生物的生长与环境因子26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊改压所点ETHA晶鼻晶劊第一部分:微生物的生长母母曲命生长—微生物细胞吸收营养物质,进行新陈代谢,当同化作用>异化作用时,生命个体的重量和体积不断增大的过程。繁殖生命个体生长到一定阶段,通过特定方式产生新的生命个体,即引起生命个体数量增加的生物学过程。发育——从生长到繁殖,是生物的构造和机能从简单到复杂、从量变到质变的发展变化过程,这一过程称为发育。高中语文教学追求速成，教师和学生在高考指挥棒下“奔跑”，搞得急迫而疲惫不堪。但学生所表现出的语文能力和素养与社会、家庭的期盼相差甚远。为此，提倡散步式教学有着现实的意义。长期以来，高中语文教学追求速成高效，致使教学越发高耗低效。笔者认为，不妨放慢奔跑的脚步，重新审视和理性思考一下产生这一现状的原因。这不仅关乎我们自身的教学实践和成绩，也提醒我们在埋首赶路的过程中慢一点，回首来路眺望远方，以散步式的从容来调适我们急功近利的高中语文教学。德国的文学巨匠席勒曾给成年人写过一则童话：一个圆的一部分圆弧被切去了，它希望自己是一个完整的圆，因此，就到处寻找它失去的那一部分。在寻找的过程中，它只能慢慢滚动，因此它可以沿途欣赏花草的芬芳、阳光的明媚，并停下来与蚯蚓进行短暂的交谈。后来有一天，圆终于找到了自己遗失的那一部分。它高兴极了，又开始飞快地滚动，快得连花草都看不清楚，更不用说和蚯蚓谈心了。它发现在快速滚动中整个世界都变了样，许多美好的东西都失去了。于是它又停了下来，将千辛万苦找回的那一部分丢弃在路边，然后慢慢地滚动着前进。这则童话，可以用来反思我们的教学行为，启迪我们的教学思想，调整我们的教学思路。提倡散步式的教学，是基于对语文学科特点的深刻理解和把握。这一学科渗透着对生活的许多感悟、思索，蕴含着丰富的生命体验和复杂的个体经验。语文素质的培养不是一朝一夕的事情，而是靠长期积累得来的。语文教学专家于漪曾语重心长地告诫我们：“对语文的工具性，对这个学科的特点，对学习这门学科的规律缺乏足够的认识，总希望一学就会，一写就提高，不理解积累有个过程，急于求成，立竿见影是行不通的。要脚踏实地，积词积句积文，一步一个脚印，在训练语文基本功的同时，塑造做人的素质。”于漪老师的此番话是对语文散步式教学的进一步阐释。语文教学急不得，要慢一点，如散步般从容一点。相反，如果无视语文学科的特点和自身的规律，仅仅追求“速成式”的结果，对学生无异于揠苗助长。提倡散步式的教学，需要放慢匆匆的脚步，这对当下浮躁、喧嚣的教坛及各种教学现象，不只是一针清醒剂，更是一种理性、冷静的态度。一位西方文化学者曾指出：在这个技术时代，我们的生活常态是紧张、急迫、匆忙、受挤压的。似乎周围的一切都在追求速度，因为令人晕眩的速度，包括文学在内的精神生活愈加变得苍白。一味追求有实际效用的具体目标，一味贪得速成的结果，没有耐心去等待事物或时机逐渐成熟，犹如在万花丛中直取“花心”。这样的做法只会把我们的高中语文教学搞得乌烟瘴气，泡沫不断，其结果是一团糟。聚焦我们的高中语文课堂，似乎都缺少一种淡定和从容，一切似乎都显得匆匆忙忙。学生语文素质的提升，绝非一日之功，需要在课堂教学中扎扎实实地进行。在学习过程中，让学生学会学习，体验其中的成功和快乐。从新课程标准所倡导的重过程、重体验，我们不难领悟到：关注过程就是关注语文教学的隐形目标和长期目标，关注学生终身学习的能力。高中语文教学应摒弃浮光掠影、蜻蜓点水式的表面热闹，真正让学生学有所获、学有所成，终生受益。也许这样的过程慢一些，但它是语文教学本色的回归，是学生主体地位的回归，真正实现了以生为本的新课改的理念。提倡散步式教学，是对当下“快餐式”教学、“速成式”教学的一种有效抵制。当高中语文教学偏重于立竿见影的短视行为时，就放弃了语文学科对学生的熏陶感染作用，导致语文对学生的教化作用在某种程度上的丧失。熏陶感染本身就是润物无声的细功夫、慢功夫，何以快得？不慢下来，不实现散步式的教学，语文素养的培育从何谈起？我们强调和提倡高中语文散步式教学需要廓清的是，这种散步式的教学不是拖沓，不是刻意求慢而糟蹋时间，不是不讲究效率。任何一门学科的教学都要讲究在最短的时间内获得最佳的效果，语文这门学科当然也不例外。散步式的教学就是要讲究扎实、有序、遵循语文学科的特点和规律，由浅入深、由易到难、由简到繁、由薄到厚。依据学生的年龄特征和认知特点，科学有序地进行语文训练，着眼于长远目标，认认真真、踏踏实实、仔仔细细地把高中学生的语文的底色打好。（乔军豫重庆市南川中学高中部408400）《英语课程标准(修订稿)》(以下简称《新课标》)中明确指出听力教学的目的是：培养听的策略，培养语感，特别强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力。新目标英语教材GOFORIT各单元的话题设计中都穿插了一些贴近学生生活实际，生动有趣的听力材料。然而在平时的听力教学中我们却习惯于让学生听录音材料若干遍后作相应的练习，再与老师校对答案，最后，老师对听力中的难点加以讲解，或干脆让学生看听力文字材料。这样学生往往会觉得枯燥无味，有的甚至不听，听力教学就达不到预期的效果。这种教学重心在成果（product）,即教学的重点在于练习的正误和最终对录音材料进行文字上的讲解，学习者获得的是对语言知识的认识，而在听力理解及运用能力方面进步却不大。为了使听力教学能够促进学生在交际过程中听的能力的发展，在进行听力教学时，重心应从重成果（product）转移到重过程（process）上来，从而能够有效地利用好教材中的听力材料达到《新课标》关于听力教学的目标。著名语言专家Long认为：“当学生的听力得到发展时，他们才能对其语言充满自信。”由此可见，积极探索听力教学能更好地激发学生学习动机，调动积极情感因素。为此，笔者认为，应该更新教学理念，转变教学方法。一、更新听力课堂教学设计理念GOFORIT教材遵循一单元一话题的结构特点，因此，在听力教学中应围绕单元话题，同时结合功能、结构与任务，遵循任务型教学的基本原则，活动的设计以学生的生活经验和兴趣为出发点，鼓励学生积极参与，合作学习，主动思维，善于交流。在课堂教学中，教师要力求让学生在听的过程中投入个人情感，态度和价值观以及社会责任感，并且运用个人原有的社会文化知识，使“听”变为主动的听、有方向性的听、有实践意义的听。同时，把听说、听读、听写结合起来以培养学生的综合语言运用能力，最终提高其听力能力。二、拓宽学生听力途径受应试教育的影响，有的人狭隘地认为只有听力课才是提高学生听力的唯一途径，只有答题才是听力练习的唯一形式。这样，只能培养“高分低能”的“答题机器”，却培养不出来适应现代化社会发展的高素质人才。为了使学生获得更多的习得英语的机会，提高学生的英语听力理解能力，笔者从以下三方面为拓宽学生的听力途径进行了较为有效的尝试。1．课堂教学学生学英语时听的一个主要来源是课堂教学。《新课标》强调英语教学“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”，其目的之一，就是要改变英语课堂教学课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，给学生更多的感悟和使用英语的机会。因此，笔者在授课时根据学生的实际英语水平适当调整讲英语的速度，给学生发出清晰而恰当的课堂指令。若需要则重复所述内容，用简易的同义词或短语解释词义，用不同的句型转换同一意思的句子，用简单的句子解释段落意思等，循序渐进，尽量避免用汉语讲述。这样使英语课堂气氛更浓，增强学生的求知欲，提高学生听的能力。更为重要的是，在上课过程中不仅注意培养学生倾听老师，更要注意培养学生倾听同伴的能力，包括倾听、记忆、重复同伴发言的内容以及纠错，这也是拓宽学生听的途径的重要一环。2.听力课专门为提高听力技巧而设置的课，使学生在听力方面更skillful。所谓听力技巧，包括语音技巧和理解技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、语调等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。通过听力课，提高学生的听力技巧，是实现“培养学生综合语言运用能力”的途径之一。3.课外泛听增加多种趣味性的学习活动，如听英文歌曲写出所缺单词，听短文复述故事，听说绕口令等来培养学生听的兴趣，激发学生听的动力。利用课余时间收看教学影片、电视、收听英语广播节目，指导学生多听地道的英语材料，采用“随意听”的方法，不刻意追求听懂全部内容，只要求熟悉英美人的讲话特征，语音语调，这是学生产生语感、提高英语听力十分关键的环节。三、重视听力过程性训练在课堂教学中充分体现任务型的教学模式，将整个听力教学过程中的任务活动分为三阶段：听前阶段、听中阶段、听后阶段。1.听前阶段(Pre-listening)听前阶段旨在激活或提供给学生相关背景知识，简化较难听力内容，使学生做好充分的内容、语言和心理上的准备，为下一步听打好基础。因而，这一步直接关系到学生能否听懂，尤其是对语言较难或内容较难的听力材料，这一步处理得好是下一步顺利进行的关键。因此，教师应从这两方面为学生的听做好准备。这也符合《新课标》中关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围这一建议。下面是笔者认为在此过程中效果较好的活动方式。（1）讨论热身。通过讨论使听前热身活动激活“课堂”。如八年级上册UNIT11SECTIONB听力要求Listenandfillinthechart.通过主题幻灯片WhatdoyouthinkSandyneedstodoforherparty?引导学生预测要热身的项目，学生短暂讨论，然后一起分享讨论的结果。在这一过程能使学生集中注意力，把思想转移到要完成的任务上来，还可以把学生的学习兴趣调动起来，更能激活学生原有的知识背景，为下一步做好铺垫。（2）视觉导入。先看图片，通过问题与学生谈论图片。如七年级下册UNIT3Whydoyoulikekoalas?在听之前先通过问题“Canyouseesomechildreninthepicture?Wherearethey?Whatkindofanimalsarethere?Doyoulikedolphins?Why?”与学生对话引出animal,kindof等生词，为学生扫清背景知识与生词障碍。（3）阅读推测。听前，告知学生任务要求，通过阅读题目，根据题中字里行间来预测(Predict)可能要听到的内容。预测也是学生在听力测试中应掌握的技能之一。以七年级下册UNIT3为例，引导学生阅读题目“Wherearetheanimalsfrom?”推测整段听力材料的内容：不同动物的来源地。学生也明白了在听时重点是听国籍。学生越是勇于推测，其听的欲望就越强烈。这样，学生对听力材料的大致内容能做到未听先知，他们再听时就觉得容易得多了。2.听时阶段(while―Listening)这一阶段是听力过程的核心。在第一阶段中，学生对于内容的相关背景知识已经被激活，感到所听内容不再生疏，而且心理上也已做好准备。因此，第二步更注重方法，否则学生不但可能听不懂，还可能挫伤学生听的积极性。这就要求在处理听力时遵循由易到难，由简单到复杂，由整体到细节的方法，就能为学生营造宽松的听力氛围，引导学生掌握听力策略。(2)了解具体信息的听(Selectivelistening)。①MATCH．让学生通过连线的方式获取正确的信息。②FILLINTHEBLANKSORTHEFORMS．在听懂大意基础之上来听细节，即Listenfordetails。教师根据听力练习布置任务，使学生带着特定的目的去听，专心致志地寻求所需信息。听完后，留时间给学生写答案。若需要在中途也可以使用暂停开关，让学生互相检查答案，最后再集体检查答案。如果学生有疑惑，也可再放两、三遍直至听懂。放音时也可利用暂停键留给学生足够的时间来写出答案。这一过程中指导学生合理使用速记的方式提高速度也有着非常重要的意义。③ANSWERQUESTIONS．设计少数相关问题，让学生有目的地去听。(3)精听(Intensivelistening)。解决了问题之后，再给学生最后一次听的机会，目的之一是引导学生发现和分析影响听时效率的原因，积累经验，加深印象；二是帮助学生充分利用所听材料进行语音、语言知识的学习与积累。因而，这一步是保证听力理解能力提高的重要环节。3．听后阶段(Post―listening)在听完之后，让学生做一些有关听力内容的练习。这一步在听力教学中是必不可少的。第一，听后练习可以检测学生是否真正听懂；第二，可以加深学生印象；第三，可以帮助学生对听力材料做更深层的理解。《新课标)在教学建议中提到在中学英语教学中发展合作精神，在这一阶段中，教师可以给学生提供足够的讨论，表演，复述，写作等合作性的活动。(1)讨论。仍以七年级下UNIT3为例。这一单元是有关动物的话题．学生听后，教师可提供如下拓展性的讨论话题。让学生在小组合作学习中体验学习。①DOyouthink让’sgoodOrbadfortheanimalsinthezoo?②WhatcanwedOtOhelpthem．*?(2)表演。指导学生将听力材料的内容更加形象地表演出来，以增强直观性和趣味性。改编成小对话的形式进行进一步的口头练习，使听说更紧密地结合。(3)复述。在听后阶段里先让学生分组参考thenotesheet互相复述，之后再叫学生上台复述。增强实践能力。(4)写作。听后小组讨论Howtohelptheanimals?然后，再以此为话题写一份倡议书。这时可将先前的讨论结果展示，以供学生写作时参考。四、结论任何听力材料都包含语言知识、与主题相关的文化知识和语篇知识。教师在教学中要明确听力教学的目标，并根据教学目标合理设计听力任务，在教学过程中开展有效的听力策略指导。把听与说、听、说和写的活动连接在一起，同时结合听力语言材料，从学生的生活经验出发，有意识地训练学生的听力微技能，并逐渐形成有效的听力策略。在平时的教学中，教师还应注重讲解语言特征，如新词、好句等的表达形式，增加学生对语言材料的敏感度；对知识的重点，课前先有语境铺垫，课中有口语练习及笔头落实，课后布置实际运用练习等。这样，教师在知识和能力之间驾起了桥梁，学生通过听力材料所获得的语言知识和语用知识就会有效地转化为听、说、读、写的能力。改压所点ETHA晶鼻晶劊第一部分:微生物的生长母母曲命生长—微生物细胞吸收营养物质,进行新陈代谢,当同化作用>异化作用时,生命个体的重量和体积不断增大的过程。繁殖生命个体生长到一定阶段,通过特定方式产生新的生命个体,即引起生命个体数量增加的生物学过程。发育——从生长到繁殖,是生物的构造和机能从简单到复杂、从量变到质变的发展变化过程,这一过程称为发育。个体生长与群体生长个体生长—微生物细胞个体吸收营养物质,进行新陈代谢,原生质与细胞组分的增加为个体生长。群体生长——群体中个体数目的增加。可以用重量、体积密度或浓度来衡量。(由于微生物的个体极小,所以常用群体生长来反映个体生长的状况)个体生长个体繁殖群体生长群体生长个体生长个体繁殖通常把一个细胞分裂成两个细胞所需要的时间,称为代时。一些细菌的代时菌名培养基培养温度代时(大肠杆菌)肉汤牛奶(产气肠细菌)肉汤或牛奶组合(蜡状芽孢杆菌)肉汤(嗜热芽孢杆菌)肉汤(嗜酸乳杆菌)牛奶(乳酸链球菌)牛奶乳糖肉汤(伤寒沙门氏菌)肉