一年级数学十几减8教案7篇

一年级数学十几减8教案7篇一年级数学十几减8教案篇1

教学内容：教科书第56～57页。

教学目标：

1.娴熟把握8和9相关加减，把握一图四式的列式过程。

2．通过观看、比较，使学生知道交换加数位置得数不变。

教学重点：把握8和9的加减运算。

教具、学具预备：教师预备投影仪。学生预备小棒。

课时支配：1课时

教学过程：

一、复习导入：

开火车口算。计算后请学生说说一道加法，一道减法是怎么算的？

上节课，我们学习了8可以分成几和几，你会填吗？看到这个你还能想到什么？9的组成呢？

今日,我们来学习和8、9有关的加减法。

二、教学新课：

〔一〕、学习一图四式。

学习依据一幅图写两个加法算式。

教师在黑板上出示8个梨，左边2个，右边6个。

谁能来看图问问题吗？能编不一样的吗？

其余学生依据问题写算式。2＋6＝86＋2＝8

为什么依据同样的一幅图，你们却写出两道不同的算式呢？

请大家观看一下，这两个算式有什么特点？

2、学习依据一幅图写两个减法算式。

让学生依据教师的板书〔将？写于不同处〕编题，其余学生写算式。

8－2＝68－6＝2

这两道算式又有什么联系呢？

3、幅图，我们一共写出了几个算式？分别是哪几个？你发觉了什么？依据一幅图，我们可以写出4个算式，2道加法，2道减法。

你能依据一幅图来写出4个算式吗？请你拿出5个红色的小园片，4个黄色的小园片，象我一样摆。你能依据这些小园片，写出4道算式吗？把你的结果和你的同桌沟通一下。谁来汇报一下。

〔二〕、教学8和9的加、减法。

出示p57摆一摆的图，这两个小朋友也在摆园片，他们写出了四道算式，你觉得对吗？

这些算式的答案你能算出来吗？你可以象这两个小朋友一样摆一摆小园片，也可以用别的方法来算一算。谁情愿来汇报一下你的方法呢？

出示p57想一想，你会做吗？做完的小朋友和你的同桌沟通一下计算方法。

三、稳固练习：

出示小棒图，让学生列式计算。

口头反馈。4＋5＝95＋4=99-4=59-5=4

看来，小朋友都会算了，那么我们来开一次小火车。

游戏〔仿照p63第16题〕。全班做，小组做。

四、小结：你今日学会了什么本事？

一年级数学十几减8教案篇2

教学目标：

1、使学生经受联系具体情境写出加法算式的过程，初步认识加法的含义，认识加号，会读，写加法算式，能依据具体情境写加法算式。

2、使学生通过主动探究和互相沟通，初步把握得数在5以内的加法的算法，并能正确地计算。

3、使学生结合具体情境，初步学会解释自已的思索过程和计算方法，培育初步的观看，比较和推理能力。

4、使学生初步体会数学与生活的联系，初步产生学习计算的兴趣。

教学过程：

一、复习旧知，作好铺垫?用和小动物捉迷藏的形式出示5以内的数的分与合卡片，让学生猜小动物们身后藏的数字。〔设计意图：小学生比较喜爱小动物，用他们喜爱的小动物复习旧知，既为本节课的学习辅垫，也极大的调动了学生学习的主动性〕

二、认识加法、理解含义

1、创设情境：出示主题，让学生观看，提问：图中的小朋友们在干什么？几个小朋友在浇花？又来了几个小朋友？一共有几个小朋友？〔学生沟通观看结果〕师结：原来有3人在浇花，又来了2人，一共有5人。

2、认识加法?提问：你是怎么知道一共有5人的？〔学生沟通想法〕?师：把3人和2人合起来，可以用加法计算〔板书课题：加法〕计算加法时要用到加号〔板书：+〕也就是3+2?一共有5人。写成3+2=5〔板书：3+2=5〕认识加号，学生读算式。让学生结合图意，相互说一说“3+2=5〞表示什么意图

3、理解算法?提问：谁再来说一说，你是怎么知道一共有5人的？〔学生各抒已见〕

小结：3和2合成5，全部3+2=5

4、学写算式?指导学生在田字格里写算式〔设计意图：利用主题图帮助学生理解加法的含义。把握算法：并能说出算式的含义，让学生把计算和解决实际问题联系起来了，也是对简洁数量关系的渗透〕

5、教学“试一试〞

〔1〕让学生观看两幅图，说说从图中知道了什么

〔2〕提问：要算出一共多少人，就是把左边1人和右边2人怎样呢？

〔3〕追问：把1人和2合起来，可以写出什么算式？?同桌相互说一说，在课本上填写算式，算出得数。〔设计意图：有前一例题的基础，这里可以简洁一些，并且多进行同桌沟通，给每个人更多的`锻炼机会〕全班进行沟通、汇报。

6、小结?“3+2〞表示把几和几合起来？“1+2〞呢？可能怎样算它们的得数？

三、实际应用，深化新知。

1、看图列式〔“想想做做〞第1题〕?依次出示情境图，让学生说出图意，说算式，算法。?独立填写课本上的算示并求出结果

2、先画一画，再填得数〔“想想做做〞第2题〕?先让学生看第1小题，弄清题目要求，画后算出得数，再让学生独立完成其余两个小题?

3、送信游戏〔“想想做做〞第5题〕?动物王国国王送来了很多奖品，要想得到奖品，必需把信送对〔精确计算出信封上的加法算式〕〔设计意图：课将结束，学生留意力不太集中，把此题设计成答对题得奖品，激发他们的主动性，同时，也把加法计算从看图算到脱离图进行计算，从计算到课堂都到达了高潮〕

四、全课小结?今日你学到了什么？?〔设计意图：再次带学生回忆加法的含义、加号、等于号，算式的读法，加法的作用〕

?5以内的减法》这一节课是主要的基本减法运算，要求学生在理解把握计算方法的基础上认识减号，会读、写减法算式，并能正确娴熟地进行计算，把握5以内减法的计算。

对于减法，学生已经有了初步的认识，只是不能完好的表达出减法的意义。这一课的教学，我先让学生结合具体情境，体会减法的含义。先让学生观看动画情境图，说说图中表示什么意思。接着进一步让他们去理解“吃掉、飞走、去掉、走掉“等等都要用减法计算，渗透减法的意义。可以进展学生初步的语言表达能力和与人合作沟通的意识。在练习的过程大部分学生对于5以内的减法的计算都是比较娴熟了，只是对于算理就有点说不清了，需要教师着重引导他们理解减法计算的算法，我提倡算法多样化，可以从分与合的思索出发，或者让学依据自己从前的学习阅历进行思索，在练习的时候，我通过运用开小火车等一些小戏，提高学生的学习主动性，提高口算的速度。

一年级数学十几减8教案篇3

教学目的：

1、亲历整理学问的过程，感受不同学问之间的内在联系和差异

2、提高应用所学数学学问解决简洁实际问题的能力并培育创新精神

3、让同学在应用学问解决问题的过程进一步体会数学的价值

一、基本练习

1、口算卡片出示

10－34+410－62+55+3

10－58－77－49－09－8

6－69－28－24+63+6

9－02+39－50+74+2

二、整理学问

1、前面俺们学习了哪些计算题？

分组看书整理后汇报

2、观看

a、出示10以内加法题

这是俺们学过的10以内加法题，它们按肯定的规律排成这个样子，你能看看它们是怎样排列的吗？

b、练习，师任点几题让生回答

c、照刚刚的观看方法再观看减法表

它们是怎样排列的？

同座相互点一题考问对方

3、除了加减法式题，俺们还学了图画式应用题

师出示p79熊猫图和书包图。

你能说出图意吗？大括号里表示什么意思？

三、练习

1、看图写出两个加法和减法

2、图画式应用题

3、填括号

4、口算计时完成

5、连续加2

3连续加3：3、3、3、

1连续加2：1、1、1、

一年级数学十几减8教案篇4

1、经受从实际情景里提出并解决问题的过程，理解十几减9的计算方法，能比较娴熟地计算十几减9。

2、在观看、操作中逐步进展探究、思索的意识和思维的敏捷性。

3、能应用学问解决生活中相关的实际问题，体会数学的作用。

教学重点：

能比较娴熟地计算十几减9。

教学难点：

理解十几减9的退位计算方法。

教学过程：

一、创设情境，提出问题。

同学们，上一节课我们讲到小猴子水果店里的桃子可香甜了，你看(挂图出示)小白兔蹦蹦跳跳跑来了，它对小猴子说：“我买9个〞。你们能看图提出哪些要解决的问题呢?

学生相互说图意。

全班沟通，提出：还剩多少个的问题。

应怎样计算呢?

依据回答板书：13-9=□

二、自主探究，领悟算法。

1、实物操作。

讲解并描述：假如用小棒来表示，你应当怎样摆、怎样算?(学生摆学具)

2、请大家先独立思索，再四人一组相互商量：13个怎样减去9个?

3、小组汇报：你是怎样算的?

4、结合学生的回答演示不同的算法。

方法一：10-9=11+3=4

方法二：13-3=1010-6=4

方法三：9+()=139+(4)=13

......

5、师：同学们能用这么多方法来计算13-9，真不简洁，告知老师，你喜爱哪一种方法?为什么呢?(依据学生的回答进行算法的优化)

6、试一试。

出示：14-9=12-9=17-9=让学生用方法二来计算。

提示：可以先用小棒摆摆再计算。

指名学生口答，并要求说出算法。

三、稳固应用，深化拓展。

1、做“想想做做〞第1题。

(1)引导学生看图，说图意。

(2)先独立完成，再同伴沟通。

(3)全班沟通算法。

2、做“想想做做〞第2题。

让学生独立计算，然后说说算式的含义以及计算的方法。

3、做“想想做做〞第3题。

让学生独立计算，然后说说计算的方法。

4、做“想想做做〞第4题。

你能帮小蚂蚁算一算吗?指导书写格式后让学生独立完成在书上。

5、做“想想做做〞第5题。

游戏“夺冠军〞：让学生通过计算、比较发觉算式间的某种联系，知道可以利用相邻的算式推出得数。

四、总结评价，点拨学法。

师：想一想，这节课我们学习了哪些新学问?

这些学问你是怎样学到的?先相互说一说，再告知大家。(依据学生回答，板书：十几减9)

板书设计：

十几减9

方法一：一个一个地减。

13-9=4

方法二：先减去3，再减去6。

方法三：9加(4)等于13。

一年级数学十几减8教案篇5

教学内容

义务教育课程标准试验教科书数学〔苏教版〕一年级上册第八单元《加和减〔一〕》中第55页的例题和“试一试〞，第55～56页的“想想做做〞等习题。

教材分析

本课教学之前，学生已经比较娴熟地把握了10的组成，并且通过一图四式的练习，初步认识了加减法的含义和加减法算式之间的联系，为学习10的加减法作了学问上的铺垫。10的加减法是以后学习20以内进位加和退位减的重要基础，是本单元中最重要的教学内容。另外，学习这部分内容还可以渗透简洁的函数思想。

10的加减法中，教材选用学生宠爱的足球竞赛这一情境，让学生联系图意列出相应的4道算式，学生心理上很愿意接受这些计算并快速进入思索算法的状态。学生经过独立思索、沟通算法，通过算法多样化，培育学生的创新意识和思维的敏捷性。“试一试〞让学生通过操作抛花片，依据10个学具可能出现的正、反面几种状况，自主探究10的加减法的全部算式。这样把直观演示与抽象思维奇妙结合起来。“想想做做〞中支配了“对口令〞、“小兔出题〞、“开放题〞等学生喜闻乐见的练习形式，让学生在盎然兴趣中学习学问，进展思维。

本节课的教学重点是让学生通过操作探究、合作沟通，自主学会10的加减法。教学难点是理解相应的加减法之间的联系。

教学目标

1．通过动手操作、小组合作学习，在实践活动中体验学习数学的乐趣，激发主动探究新知和学好数学的愿望。

2．正确计算10的.加减法算式，加深认识相应的加减法算式之间的联系。

3．逐步培育数学思索的能力、解决简洁实际问题的能力及合作交往能力等。

教学流程

一、创设情境，激发兴趣。

师：告知大家一个好消息，中国足球队齐心协力，顽强拼搏，第一次冲出亚洲，进入“世界杯〞决赛圈。〔生鼓掌庆贺。〕今日，我们也来进行一场好玩的数学“足球〞赛，比一比哪组“进球〞数最多。

?教师借体育时事创设情境，学生既了解了信息，又置身于竞赛的模拟情境，增添了学习动力。】

二、复习铺垫。

1．各小组长组织本组同学同时进行“10的组成〞的接力赛。

2．师：小组全体小朋友共同努力，赢得了本场竞赛的第1“球〞。

三、自主探究。

1．通过“看看想想〞，探讨10的加减法中一组算式的计算方法。

师生沟通：看，球场的一角，小朋友也在踢足球呢！认真看一看，这些小朋友可以分成哪两部分？〔学生可能会答：分成左边3个小朋友和右边7个小朋友；可以分成穿黄衣服的6个小朋友和穿蓝衣服的4个小朋友；还可以把这些小朋友分成戴帽子和不戴帽子的……〕

师生沟通：小朋友观看得真认真。在足球竞赛中，一般是按服装颜色的不同分成两队。这样，你能说出哪些算式？〔生：6＋4＝10－6＝4＋6=10－4＝〕

师：你们想自己算出得数吗？请把课本翻到第48页，试着填一填。〔生尝试做，师巡察。〕

师生沟通：请任意选一题，把你的算法告知大家。〔生可能会有以下回答：〔1〕从图上数一数，共有10个小朋友，所以6＋4＝10；〔2〕因为10可以分成6和4，所以6＋4=10；〔3〕因为6＋4＝10，所以4＋6也就等于10。〔4〕因为6＋4＝10，所以10－6＝4；〔5〕因为10－6＝4，所以10－4=6……〕

师：小朋友的方法真多！可以利用10的组成来算，也可以利用加减法算式之间的联系来算。这些算式就是今日要学习的10的加减法的3组题。10的加减法还有许多题目，你们想自己学习吗？〔板书：10的加减法〕

?教师一句不经意的问话，引出了学生对图意的不同理解，教师机灵地把学生从不同角度观看的结果准时引到正题〔球赛的常规学问〕，此后教师又放手让学生说得到算式结果的多种途径，于是又“爆〞出一些精彩的思索方法，可谓收放自如。】

2．通过“玩玩想想〞，探究10的加减法全部算式的计算方法。

〔1〕独立操作，写算式。

教师让学生抛10个花片，依据正面和反面状况写出多组算式。

〔2〕学习小组沟通算式、算法。

〔3〕全班沟通，展示成果。

教师让学生把写有算式的纸片贴在黑板上，并依据学生汇报用电脑辅助演示抛的状况，从而逐步得到10的加减法的全部算式。

教师激励谈话：小朋友真行！你们通过抛花片，学会了全部10的加减法题。想表扬一下自己吗？老师嘉奖每组一个学习“球〞。

〔4〕学生上黑板归类并有序整理写有题组的纸片，即时记忆。

?教师通过学生独立抛花片写算式，然后在沟通汇报中得到全部算式。学生在自主探究的“做数学〞活动中获得胜利的喜悦。】

四、轻松一刻〔课间操〕。

师生共同做课间操。在开心的音乐声中，教师引导学生说：轻松一刻来到了，我们一起来表演“凑十歌〞。随着优美的音乐，师生共同表演“凑十歌〞：一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲热，四*六一起走，五五凑成一双手。

?“轻松一刻〞的课间操活动寓知于趣，活跃了课堂气氛，活跃了学生身心。】

五、稳固深化，拓展思维。

1．10加几。哪两张卡片上的数相加等于10？

〔1〕师生同做。

例如：师出“8〞，生出“2〞，接着师说“8＋2=10〞，生说“2＋8＝10〞。

〔2〕同桌互做。

2．10减几。

师：小兔子见小朋友这么聪慧，要来考考大家。小兔子手中的10减去其他伞面上的任何数，请算出得数。

3．看谁说得多。□＋□=□□－□=□

?“对口令〞、“白兔出题考学生〞以及开放题等丰富多样的练习形式，让学生在兴趣盎然中练习学问、进展思维，一点也不觉得苦和累。】

六、全课小结，提高认识。〔略〕

七、作业。

1．第56页第3题。

2．学有余力的学生做提高题。

电脑出示图：一座小木屋前有2个男孩，1个女孩。问：假如一共有10个小朋友，那么小木屋里可能有几个女孩？

课后总结

本节课在表达新课程理念中主要有以下几个特点：

1．注重创设问题情境，力求使课堂表达生活化、活动化、自主化、情感化和趣味化。

2．表达课堂教学的开放性，教学过程既有活动形式、内容的开放，更有学生思维的开放，整个一堂课学生的思维始终处于亢奋状态。

3．注重算法的多样化与思维的敏捷性，教学中能敬重学生的自主选择，让学生在探究、体验中学习，在独立思索、互相沟通中进展。

4．注重课后延长与拓展，课末布置提高题，让学有余力的学生选做，能充分调动每个学生的学习主动性、主动性，表达因材施教的思想。

一年级数学十几减8教案篇6

教学内容：

十几减9

第1---2页。

教学目的：

1、让学生经受从实际状况里提出问题，并解决问题的过程，理解十几减9的计算方法，能精确算出十几减9的减法算式

2、通过让学生动手操作、实践，在实践中探究解决问题的方法，重视算法多样化，进展学生的创新意识和培育求异精神。

3、利用所学学问解决生活中相应的实际问题，体会到数学学问在生活中的

重要作用。

教学重、难点：

让学生通过动手操作实践，共同合作，探究十几减9的计算方法。

教具预备：

相应的cai课件、口算卡片

教学过程：

一、创设情景，提出问题。

猴子卖桃(小猴子有13个桃，小兔买走9个。)

问：小兔买走9个以后还剩几个?

你是怎样知道还剩4个?

引导学生说出：小猴原来有13个桃，卖了9个后，还剩下4个。

问：你能依据猴子卖桃的情景列出算式来吗?

板书：13-9

二、自主探究，领悟算法。

1、问：怎样才能精确地算出13-9=?

请同学们仔细想一想，可以借助你手中的学具摆一摆，以四人小组为单位想一想。

2、各小组汇报活动结果。

每个组先派代表上讲台演示，发表意见解释自己的想法。随后允许同一小组的其他同学对自己组中发言的同学作补充，指导学生有条理的表达。

有的学生会从13个小圆片了一个一个地减连续减去9个剩下4个;

有的学生从10个一堆里减去9个，再把剩下的1个和3个一堆的合在一起，的出剩下4个;

有的学生先减去3个一堆的再从10个一堆了拿走6个剩下4个;

有的学生这样想：因为9加4等于13，所以13减9等于4;

3、教师对学生想出的正确算法给予确定与表扬。

问：在那么多种算法中，你最喜爱哪一种算法?并说说你为什么喜爱这种算法。

4、用你喜爱的方法计算：

12-9=¨

16-9=¨

三、稳固练习，深化运用。

1、“想想做做〞第1题;

学生看图，理解图意后，让学生用自己喜爱的算法精确计算15-9=17-9=

2、对比练习;

以小组合作为单位填写，然后说说上下两题有什么联系?

例如：当你看到9+2=11时，你会想到什么?初步让学生认识加、减互逆关系。

3、口算竞赛(完成书本2页第5题);

让知道答案的学生马上站起来回答。

4、归类整理;

把第5题的算式按规律排列整理如下：

11-9=14-9=17-9=

12-9=15-9=18-9=

13-9=16-9=19-9=

5、引导学生观看，初步感知十几减几的技巧。

一年级数学十几减8教案篇7

教学目标：

1.经受从实际情景中提出并解决数学问题的过程，理解计算十几减9计算方法，能正确计算十几减9的退位减法。

2.通过观看、操作、商量等学习活动，促进学生自主探究、独立思索、合作沟通的意识和能力的进展。

3.初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，体验解决问题策略的多样性，培育思维的敏捷性和独立性，进一步体会数学与生活的亲密联系，在数学学习活动中获得更多的胜利体验。

教学重点：

正确口算十几减9的退位减法

教学难点：

理解和把握“十几减9〞的计算方法。

教学预备：

挂图、学具

教学过程

一、创设情境，导入新课

示图：小白兔到猴妈妈的水果店里去买桃。

星期天早上，小白兔到猴妈妈的水果店去买桃，(小白兔对猴妈妈说)“阿姨，我要买9个桃。〞

问：小朋友，你们从图上知道了什么呢?

学生相互说图意。

“13个桃，卖出9个，还剩多少个?〞