你生命中最重要的2教学课件

你生命中最重要的.ppt2【PPT】11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。你生命中最重要的.ppt2【PPT】你生命中最重要的.ppt2【PPT】11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。人生的短暂及无奈诗篇90:10我们一生的年日是七若是强壮可到八十岁.但其中所矜夸的、不过是劳苦愁烦.转眼成空、我们便如飞面去作为语文教学的主要构成部分的阅读教学，是培养学生语文综合能力的重要方式。现今在新课程改革的发展趋势下，语文阅读教学改革也成为了语文新课程改革的一部分，在语文教学实践当中如果能够提升阅读教学的有效性，就能有效地提升学生的学习效率与学习质量，促进学生的学习主动性，让学生在语文学习的过程当中学会自主思考、自主学习，使学生能够深入理解与掌握语文知识，从而真正的达到素质教育的目的。一、创设良好的教学情境在语文教学当中，教师应精心创设一个生动有趣、直观形象的教学情境，以此来促进学生的学习兴趣，同时为学生提供一个轻松愉悦的课堂教学氛围，能够让学生快乐的学习知识。教师应积极转变教育理念，努力构建起一种全新的平等、民主的师生关系，教师可进行教学角色的转变，从以往传统教学模式当中的教学主导者转变为教学指导者。并在教学当中，进一步凸显学生作为教学主体的地位，教师在教学的过程当中，不再仅仅是传统教学模式下传授学生知识的单一性的教学，而是要启发学生进行自主思考、培养的学生自主学习的能力，指导学生通过探究式、合作式等学习方式来获得知识，并能够让学生深化记忆，更好的理解与掌握所学知识。教师创设良好的教学情境可进行有效地阅读教学，在良好的教学情境当中，让阅读教学能够获得较好的效果。二、促进学生创新发展思维通常在中国传统绘画当中都会有“留白”的绘画技法，绘画者会以“留白”来体现出“山水无尽”的意境当中。在不同的鉴赏者观看画作之时，会对于画作具有多元化的理解，由此也形成了诸多的“留白”。而在整个的语文阅读教学当中，也即是一个让学生持续填充“留白之处”的学习过程。在课文当中“留白之处”，简而言之即为学生在学习当中产生的学习疑问，而这些疑问也通常会是学习内容当中的难点与重点，在教学的过程当中，教师应适时的指导学生来持续填充“留白之处”。因此，教师应借助于多样化的教学方式，来创设不同的教学情境，来促进学生的学习主动性，师生之间在教学当中一起来填充“留白之处”，让学生去较好的鉴赏与体验文学作品的魅力。例如笔者在教学《孔乙己》的课文时，当学习到文中“他脸上黑而且瘦，已经不成样子，穿一破夹袄”的文字时，笔者提出启发式的问题，让学生来进行思考：“为什么孔乙之前所穿着的长衫，在此时却看不到了？”文章当中并没有直接的显现出此问题，而通过这个启发式的问题，能够较好的活跃课堂学习的氛围，让学生能够积极主动的进行自主思考、自主学习，来填充这个文章当中的“留白之处”。三、培养学生?e累阅读量的良好习惯在语文教学当中，教师应指导学生灵活应用所学的词语，能够较好掌握阅读、写作的方式方法、并指导学生在学习的过程当中持续的积累词汇，指导学生能够养成勤于摘抄佳句名篇、勤于做读书笔记的良好习惯。摘抄是一种较好的进行阅读积累方法，长期坚持供做好摘抄，就能够有效地拓展学生的视野，提升阅读的效率与质量。在开始做读书笔记时，必然会感到具有一定的困难，因此教师可指导学生先从简易的方面来进行，例如可写出简单的心得体会，并进一步做好读书笔记。应促使学生养成记读书笔记的良好习惯，学会记读书笔记有助于学生深入理解与掌握所学文章内容。另外，教师应指导学生养成良好的朗读习惯，并在将情感渗透到朗读当中，如此一来，经过长期的练习就能够培养起学生良好的语感。具有良好的语感，不仅能够促进学生深入的感悟文章主题思想与情感体验，又能通过对照，来发现自我写作文字与阅读文章内容存在的差距，在对照的过程当中来客观的认识自我写作水平，以及写作的不足之处，并有针对性的进行改进，客观全面的认知到自身存在的问题。培养起自身背诵的良好习惯，既能促进自己加深理解力与记忆力，还能够持续改进与提升自我的语言能力与文字表述能力。课外阅读同时也是学生有效积累阅读的较好方式。教师推荐给学生阅读课外读物时，不能仅仅限于世界名著与中国名著，还需要推荐部分对现实社会、现实生活进行真实反映的当代书籍，让学生能够深切的体会到现实社会与现实生活的内涵，能够深入的感悟人生，有助于学生形成正确的世界观与人生观。并用之来指导个人的学习与生活。四、结语总之，应在初中语文教学当中，进一步强化阅读教学的有效性。教师在教学实践当中应用具有实效性的教学策略，并持续提升语文阅读教学的效率与质量，以此来促进与提升学生的阅读综合能力。目前,我国学生在初中毕业后接受普通教育还是接受职业教育,可以说完全取决于考试分数的高低。无法回避的现实是大量中等或中等偏上的初中毕业生进入普高就读,进职校的生源质量就相对较差。这些既成事实的客观存在,既不是学校、教师所能左右的,也不会顺遂人们心愿一年半载即能改观。而这在英语教学中困难尤其大。大部分学生在初中的学习过程中就很少注重甚至根本不注重英语的学习,而教师也因为教学的压力,很少把精力放在这一部分学生身上。既然我们无法选择学生,那么只能直面审视,多方潜心探索,实施因材施教、素质教育,全面调动学生的学习积极性。下面,我就从三方面谈一些实践体会。一、注意保持平等和谐的师生关系我在英语教学中,十分注意构建平等、民主的师生关系,与学生建立融洽的情感。我认为自己的一言一行会影响学生英语学习的兴趣和潜力的发挥,因此上课时注意以流利的口语、高尚的师德和情操,良好的人格魅力及时肯定和鼓励学生的进步,对后进生耐心帮助,并且把我所听到看到的有趣故事说给学生听,也允许学生发表自己的各种观点,这都会大大激发学生的学习兴趣及创造潜能。其次,不强迫学生写“暴力”作业。生词、重点句型不要求学生抄十遍八遍,会读,会写能理解就可以了。职校的学生在初中的时候或多或少的都被老师们要求抄写很多遍了,他们对于这种方法已经厌倦了,去抄也是不动任何的脑经,与其这样倒不如不抄。二、由于职校生源相对较差,努力做好后进生的转化工作成了职教工作的一项重要任务问题1:基础太差,没有兴趣,怎么办?对策:要激发学生的学习兴趣,调动其积极性,首先要充分了解和尊重学生原有的知识积累;充分理解由于学习成绩在班里所处的不利位置,他们所承受的心理压力,真正做到与学生心理换位,实施因材施教。增大他们在课堂上的实践机会,经常利用课前十分钟要求学生做一些简单的对话,哪怕学生在对话中只说一个字一句话,甚至就一个动作,也应该不断给予鼓励和表扬,使学生觉得对话很有意思。只有在实践中,学生才能发现自我,表现自我,教师也才能因势利导。这样,培养学习英语的能力才有了前提。问题2:忽视学生的个体差异,目标要求一刀切,可行吗?对策:学生的身心发展有着共同的特点,但是在性格、气质、知识、智力的发展水平上又有着个体差异。因此,教师必须从实际出发,针对个体差异区别对待,分层次教学。教师应该始终牢记,在同样的学习任务面前,差生具有较弱的学习能力和学习准备态度,但每个学生都具有学习的潜能。教师的教学要有利于发展和开发全体学生的潜能,包括学习有困难的学生的潜能。学生的学习主要是通过教师的导学和学生的悟学相结合来实现的。学习有困难的学生在其潜能未完全开发前,表现为学习速度慢、学习策略低劣。所以教师必须使各阶层学生都有充分的动脑、动手、动口的个别化学习过程。只有这样,才能发现不足,及时采取补救措施,最终达到开发其潜能的目的。问题3:差生学习情绪不稳定,出现反复,怎么办?对策:教师应以发展的眼光看待学生。不能只看到作业和试卷上的分数。要珍惜他们已经付出的和正在付出的努力;要能够看到他们在智慧、意志、感情、个性等方面的特长,因势利导,培养能力,使他们感到学习并不是一种负担,一种对自由的剥夺,而是一种愉悦,是一把通向他们从未涉猎的、更大的自由天地的钥匙。三、为不同层次的学生设计难易程度不同的训练。给每个学生发挥自己能力,提高自己能力的机会,实施因材施教在职教英语课的教学中,每堂课的设计都要面对全体学生,使每个学生都有参与的强烈欲望,使那些基础差的学生在课堂上也能“笑一笑”,时刻体验到自己的进步。每个人都渴望受人重视和关注,使自我得到发挥,自身价值得到实现。这种思想在学生身上,便体现为希望自己的些许成功能引起老师和同学们的注意,一旦证实了自己的成功而产生成功感时便信心大增,兴趣盎然,情不自禁地想更上一层楼。教师提问时,对学习积极性不高的学生,要提些稍加思考就能回答出的问题,并及时给予表扬和鼓励,以加强其自信心。对成绩较好的学生,可以提些稍难的问题。学生回答问题即使错了,教师也不可指责,而应态度和蔼地指出或加以适当地提示,以免学生难堪而破坏课堂气氛。课堂提问按教学活动认知领域的能力可划分为:低级能力提问和较高级能力提问。低级能力提问:在教学中,教师要考虑到英语能力差的学生。有时老师要把需要回答的话递一半给这样的学生:有时有些问题只要回答“Yes或No”或者有些二者择一的提问,把这些问题留给这样的学生答。例如问“DidMyrareallycareaboutoldpeople?”答“No,shedidnt.”问“Doestheauthoragreewithhim?”答“Yes,hedoes.”较高级能力提问:对于那些英语基础较好,回答问题能力较强的学生,要时常提一些大问题,难问题,让他们充分调动已有的知识,加以发挥,才能满足他们的求知欲和表达欲望。在职业教学中,教学效果的检查也尤为必要。检查教学效果,学习洋思中学的“三清”教学方法,及时查漏补缺,进行堂堂课听写教学。听写是检查教学效果,及时发现问题,改正错误的最有效的方法。最初上了两个单元,我进行了单词听写,我发现学生单词拼写能力相当的差,原因是学生没重视,自觉性不够。于是我及时采取了堂堂课前听写单词和短语的办法,每次班级统一听写,没有达到合格要求的学生在下节课前必须表演个节目或是说个故事或是读一段话,合格的学生要求订正。这一措施不仅没有使学生对听写这一任务感到厌烦,还促使学生上完课后不得不复习当天的课,一改以往放学一身轻,英语不复习的状况。英语课堂教学中,评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价,能把学生及其行为的认识和教师的情感倾向自觉不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价,那么他的内在价值就得到了外界的认可,学习成就的需要也就得到了满足,会感到一种自我实现的快乐,随之而来的学习英语的积极性渐渐提高,同时唤起更高水平的需要。相反,如果学生得到的负面评价过多,就会产生消极影响。有些学生,特别是成绩较差的学生,会产生破罐子破摔的逆反心理,信心下降。有的教师可能会认为这些学生早就负面评价惯了,根本就不在乎多被讲几句,也不会在乎什么表扬,对什么都无所谓,其实不然,教师可以尝试把以往负面的改成表扬试一试,会渐渐发现学生的改变。没有人不喜欢听好话。教师要善于利用有效的评价方法,捕捉学生学习的闪光点,多表扬、少批评;多肯定、少否定,也可以在学生出现错误时私下与其交流,使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下,学习和掌握英语基础知识。我在口头作业检查上,针对学生怕开口的特点,提出让学生之间互评的方法。比如每个班级分成四组来完成对话,然后在全班进行民主评比,参与人数越多这组基础分数越高。这种方法尤其对那些英语基础较差的学生有很好的促进作用,他们不是总听别人对自己评价,同样也有机会去评价别人,指出别人的不足,学生在互评过程中也发现了自己的不足与长处,全员参与,增强了自信。运用以上种种方法的目的的只有一个:调动学生的学习积极性。同时也给教师本身提高了要求。教师只有不断提高自身能力,才能获得良好的效果,教师应具有真挚、深厚的爱生之情,正确对待有困难的学生,同时因材施教。人生的短暂及无奈诗篇90:10我们一生的年日是七若是强壮可到八十岁.但其中所矜夸的、不过是劳苦愁烦.转眼成空、我们便如飞面去幼年的劳苦愁烦一读书的压力众分分,学的命根。考,考,考,老师的法宝家长期盼的力望子成龙女成风。我们每个人都被寄予了太高的期里别玩了学习去M8w、少年的愁烦对人生的迷不知人生活春的价值和意义对来的迷茫对于未知的明有憬也有惧怕(学业。选择。)三对人际关系的不知所描对父母,老师,同学心仪的他(她)初