桥梁的设计荷载教学课件

第一篇总论60桥梁的设计荷载作用—施加于结构上的一组集中力或分布力,或引起结构外加变形或约束变形的原因。前者称直接作用,也称荷载,后者称间接作用。分类:1)永久作用—在结构使用期间,其量值不随时间而变化,或其变化值与平均值比较可忽略不计的作用。2)可变作用在结构使用期间,其量值随时间变化,且其变化值与平均值比较不可忽略的作用3)偶然作用—在结构使用期间出现的概率很小,一旦出现,其值很大且持续时间很短的作用桥梁工程》第一版,姚玲森主编人民交通出版社桥梁的设计荷载第一篇总论60桥梁的设计荷载作用—施加于结构上的一组集中力或分布力,或引起结构外加变形或约束变形的原因。前者称直接作用,也称荷载,后者称间接作用。分类:1)永久作用—在结构使用期间,其量值不随时间而变化,或其变化值与平均值比较可忽略不计的作用。2)可变作用在结构使用期间,其量值随时间变化,且其变化值与平均值比较不可忽略的作用3)偶然作用—在结构使用期间出现的概率很小,一旦出现,其值很大且持续时间很短的作用桥梁工程》第一版,姚玲森主编人民交通出版社第一篇总论61作用分娑作州么荐作用分类和民反逸反)作用即域納击作用桥梁工程》第一版,姚玲森主编人民交通出版社第一篇总论第四章第永久作用62第一节永久作用包括:结构重力、预加应力、土的重力、土侧压力、混凝土收缩及徐变作用、水的浮力和基础变位作用等七种结构物自身重力及桥面铺装、附属设施等外加重力均属于结构重力,它们可按照结构物的实际体积或设计拟定的体积乘以材料的容重计算。桥梁工程》第一版,姚玲森主编人民交通出版社当前，“核心素养”成为了教育行业的一个高频词。核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。课堂是学校教育教学工作的主阵地。因此，发展学生的核心素养必须要和学科教学巧妙地结合起来。唯有将学科教学与发展学生的核心素养巧妙地结合了起来，才能在提高学科教学效率的同时，发展学生的核心素养。基于学科内容、特征和性质等不同，在各个学科教学过程中发展学生核心素养的侧重点也不尽相同。下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合自身教学实际，紧紧围绕“物理观念、科学思维、实验探究以及科学态度和责任”等方面浅显论述高中物理教学中发展学生核心素养的一些策略。一、以准确理解物理概念为契机，培养学生的物理观念理解并牢记各种物理概念是物理学习的一项基本内容。在学习者扎实牢固地记住了林林总总的物理概念之后，他们不仅能够利用这些物理概念去解决一些实际问题，还能够逐渐形成正确的物理观念。而这种物理观念正是在高中物理教学过程中需要发展的学生核心素养之一。基于此，在高中物理教学过程中，教师要在深入挖掘教材教学内容的基础上，采取各种行之有效的方式引领学生准确无误地理解物理概念。如此一来，学生就能够在准确理解物理概念的基础上，逐渐形成正确的物理观念。比如说，“参考系”是人教版高中物理必修一“运动”这部分内容中的一些概念。学生通过学习“参考系”这一概念，知道了从不同角度研究问题的方法。与此同时，学生也学会了从熟悉的常见现象和已有的生活经验出发，体验不同参考系中运动的相对性。而运动的相对性正是学生逐渐形成的正确的物理观念。在教师的引领下，学生通过各种途径准确理解了物理概念。学生准确理解物理概念不仅能够为他们更好地运用这些概念解决实际问题奠定基础，还能够培养学生正确的物理观念。二、以切解决实际问题为契机，培养学生的科学思维物理与生活密不可分，物理知识源自实际生活，多彩生活蕴含物理现象。巧妙运用物理知识可以帮助学习者解决生活中的各种实际问题。如何才能做到“巧妙”运用呢？科学思维品质自然必不可少。唯有开动脑筋，运用科学思维，才能巧妙地运用物理知识去解决生活中形形色色的问题。科学思维正是在高中物理教学过程中需要发展的学生核心素养之一。鉴于此，在高中物理教学过程中，教师可以以引领学生有效解决各种实际问题为契机，富有成效地培养学生的科学思维能力。比如说，在教学“速度的变化快慢的描述――加速度”这部分内容的时候，笔者出示了一个实际问题：两辆汽车以相同的速度变化率做匀加速运动和匀减速运动，虽然速度变化快慢相同，但速度的变化情况不同，前者速度越来越大，后者则反之。由此会启发学生运用科学思维进行思考，并得出：只凭速度变化快慢，即速度变化率的大小，不能完全反映速度变化的规律，从而引出加速度不仅有大小，而且有方向，这个方向被称之为矢量。学生在运用物理知识解决实际问题的过程中，不仅学会了学以致用、活学活用，还逐步形成了良好的科学思维。三、以自主操作物理实验为契机，培养学生的探究能力实践出真知。实验是物理教学的基本内容。通过实验能够让学生更加透彻地理解相关物理知识。毋庸置疑，学生在自主操作物理实验的过程中，总会遇到形形色色的问题。唯有彻底解决了这些问题，相关物理实验才能顺利完成。解决这些问题不仅需要学生掌握相关物理基础知识，还需要学生有较强的自主探究能力。基于此，在高中物理教学过程中，教师可以以自主操作物理实验为契机，培养学生的实验探究能力。例如，为了让学生体验1m/s2加速度究竟有多大，笔者让学生进行了自主探究实验。实验材料有：高度约为斜面长度的十分之一的斜面，这个斜面越光滑越好。学生通过自主操作这个实验，真切地体会到了小球在这个斜面上运动的加速度大约是1m/s2。通过让学生自主操作物理实验，不仅能够加深学生对相关物理知识点的理解，还能够培养学生理论联系实际解决问题的探究能力，进而发展高中学生的物理核心素养。四、以顺利达成情感目标为契机，培养科学态度和责任如果人们有正确的科学态度和责任，科学就能够造福人民。反之，如果人们缺乏正确的科学态度和责任，科学就会祸害人民。培养学生正确的科学态度和责任是高中物理教学中发展学生核心素养的内涵之一。情感目标，即情感、态度和价值观目标是新课程倡导的三维教学目标之一。基于此，在高中物理教学过程中，教师可以在深入挖掘教材教学内容的基础上，以顺利达成情感教学目标为契机，富有成效地培养学生的科学态度和责任。比如说，在实验课“探究小车速度随时间变化的规律”中，笔者依据教学内容将情感目标确定为：“通过对纸带的处理、实验数据的图像展现，培养学生实事求是的科学态度。”再比如说，在教学“伽利略对自由落体运动的研究”这部分内容的时候，通过学习这部分内容，切实培养学生坚强的意志、严谨的态度和踏实的作风等。教师紧扣教材教学内容，精心制定情感教育目标，不仅能够对学生进行德育教育，还能够培养学生形成科学态度和责任，借此发展高中学生的物理核心素养。总而言之，在高中物理教学过程中，教师要以引领学生透彻理解相关物理概念为契机，树立学生正确的物理观念；教师要以指导学生切实解决各种实际问题为契机，培养学生的科学思维能力；教师要以指引学生自主操作物理实验为契机，培养学生的实验探究能力；教师要以引导学生顺利达成情感目标为契机，培养学生的科学态度和责任。总而言之，教师要聚焦高中物理课堂教学的方方面面，循序渐进、富有成效地发展学生的物理核心素养，让学生全方位发展，更加符合新时代对人才的新要求。研究表明；幼儿阶段是人的一生中掌握语言最关键的时期，也是最迅速的时期。在幼儿时期，只有有计划、有组织地对孩子实施语言教育，才能帮助他们获得倾听、表述、欣赏、阅读等语言经验，促进他们运用语言的能力，从而使他们的认知、情感、行为等方面得到发展。《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。”因此，幼儿语言教育只有通过丰富多彩、多样形式的活动进行，才能取得更好的效果，尤其是在农村，大多孩子是留守儿童，常年父母不在身边，孩子缺乏家庭语言教育的环境熏陶，大多幼儿不善言谈，或者受到不良语言的影响。做好农村幼儿语言教育工作更需要根据农村环境和幼儿实际采取适合幼儿语言发展的多种教学形式。作为一名农村幼儿教师，我结合自己的教学体会，对农村幼儿语言教育进行几点探究。一、创设良好的语言情景语言学习是在一定的环境或情景中进行的，我们教师应该根据孩子们的学习与生活实际创设适合他们语言发展的课堂情景，并在情景中促进他们交流与沟通。比如，我们可以根据农村孩子已有的生活经验，在班里设置“字宝宝乐园”、“小小气象台”等活动区，引导孩子们学着报天气预报与字宝宝交朋友。在气象台可以看到配有汉字的气象符号，在乐园中有许许多多的图书，有许许多多的汉字游戏的学具、玩具，孩子们自由选择，听、读、玩，这里成了孩子们的乐园，孩子们在游戏中得到了学习和发展。我们还可以根据孩子们都愿意当值日生的特点，设置“今日食谱”栏，将早、中餐的食谱卡片挂在栏中，每天值日生向小朋友介绍今天吃什么，主食是什么，副食是什么等。给每个小朋友一个锻炼自己语言能力的机会。二、重视幼儿的早期阅读阅读是获取语言信息的基础，由于农村幼儿园条件的限制，没有配套齐全的图书馆设施，没有少儿文化宫等，因此，幼儿园应设立专门的幼儿图书室或者班级图书角。根据农村孩子的兴趣爱好选择相应的图书，图书要定期更换，幼儿可以自由选择图书。通过图书角，可以使幼儿更多的接触教学以外的文学作品，扩大农村幼儿的眼界。幼儿在图书角阅读图书和画册时，教师应趁机启发和鼓励幼儿相互谈论书中的角色和情节，以发展其口语表达能力。在幼儿园教师要帮助幼儿奠定基本的阅读能力，是自主阅读的意识和技能。“早期阅读”不等同于“早期识字”，对处于学前阶段的幼儿来说，他们的早期阅读过程是与他们已经获得的口语分不开的，在学习书面语言是调动自己的口语经验，将书面语言信息与自己已有的口语经验对应起来，是学前儿童自主阅读能力增长的一个重要方面。三、利用多媒体辅助教学不管是城市孩子还是农村孩子，他们都有共同的特点就是好奇、好动，对新事物有一种新鲜感、未知感，而且孩子们最喜欢看动画片，在教学的过程中教师可以利用多媒体教学，给孩子提供更多的大自然画面，让孩子去亲近大自然，感受大自然，在介绍大自然的过程中，教师要用普通话作介绍，这以便于学生的学习和理解。幼儿时期孩子的情绪不是很稳定，喜欢大哭大闹，在这种情况下，教师可以让学生看动画片，吸引孩子的注意力，也可以让孩子扮演动画片中的角色，这能更好地培养孩子的语言能力。课余时间可以给孩子放一些有教学意义的儿歌，让孩子边听边学，提高孩子的语言学习能力。教师可以组织孩子进行跳舞这一课外活动，跳舞可以培养孩子肢体的协调性，这对孩子语言能力的学习有一定的帮助。四、引导幼儿在感受中说幼儿的世界是非常单纯的，他们的心灵是柔软的。因此，我们教师应根据幼儿的特点和知识经验确定相应的谈话，在谈话的感受中说。比如，春天的早晨，老师可以带着孩子们去院子里观察植物的生长情况，并告诉孩子们，初升的太阳是多么可爱，刚发芽的柳树枝条是多么柔软，花圃里的小草是多么需要呵护等，这些温暖的语言不仅可以让孩子们感知到自然界是多么美好，还可以增强他们的语言表达能力。老师在说讲的过程中，应和孩子们进行亲切的交谈，让他们说出对自然界的美好感受。老师和孩子们谈话时可从气候、植物、动物及人的服饰和活动等方面的变化着手，将春天的特征准确地描述出来，将春天的知识系统化，这样既有利于培养幼儿的观察力、概括力和记忆力，又能发展幼儿的口语表达能力。五、家园互动培养良好的语言习惯幼儿阶段的学习离不开教师和家长的配合和支持，在教育语言中，教师要灵活运用礼貌教育来发展幼儿的语言表达能力、正确使用普通话和训练幼儿口齿伶俐。幼儿的礼貌教育要从小做起，教师教幼儿学会简单的礼貌用语，懂得礼貌待客，这对幼儿学习语言有很大的帮助。教师通过家园互动，让家长一起来参与幼儿园教育，启发引导幼儿学习礼貌用语，共同促进幼儿的发育成长。如：教师经常指导幼儿说“您好！”“谢谢！”“对不起！”“没关系！”家长也配合指导，这样能使幼儿在各种场合，情况下经常说话，大胆说话，既礼貌待人，又发展了语言。总之，在开展幼儿园语言教育活动时，老师应因人而异，因势利导，灵活运用多种有效的引导策略与教学方法来提高语言教学效率，帮助孩子在运用语言过程中更好的掌握语言这个工具，从而提升运用语言的能力，让每一个孩子都能快乐的得到发展！第一篇总论61作用分娑作州么荐作用分类和民反逸反)作用即域納击作用桥梁工程》第一版,姚玲森主编人民交通出版社第一篇总论第四章第永久作用62第一节永久作用包括:结构重力、预加应力、土的重力、土侧压力、混凝土收缩及徐变作用、水的浮力和基础变位作用等七种结构物自身重力及桥面铺装、附属设施等外加重力均属于结构重力,它们可按照结构物的实际体积或设计拟定的体积乘以材料的容重计算。桥梁工程》第一版,姚玲森主编人民交通出版社第一篇总论第四章第一节永久作用预加应力在结构正常使用极限状态设计和使用阶段构件应力计算时,应作为永久荷载来计算其主、次效应,并计入相应阶段的预应力损失;在结构承载能力极限状态设计时,预加应力不作为荷载,而将预应力钢筋作为结构抗力的一部分。但在连续梁等超静定结构中,仍需考虑预加力引起的次效应。对于超静定的混凝土结构、钢一混凝土组合结构等均应考虑混凝土的收缩和徐变作用的影响,预应力构件还涉及其预应力损失问题桥梁工程》第一版,姚玲森主编人民交通出版社第一篇总论第四章第二节可变作用第二节可变作用汽车荷载1型式a等级R高速公路级公路级公路报公路四级公路车荷载等级路—1级路—趿路—I级路—级路—1级b由车道荷载和车辆荷载组成整体计算采用车道荷载局部计算、涵洞、桥台和挡土墙的土压力计算采用车辆荷载《桥梁工程》第一版,姚玲森主编人民交通出版社第一篇总论第四章第二节可变作用652车道荷载的标准值P车道均布荷载标准值qk=10.5kNm;荷载集中荷载标准值注1.计算剪力效应时,集中荷载标准PkKN值Pk应乘以1.2的系数。2公路级车道荷载的标准值qk和360PK按公路-I级车道荷载的075倍采用。1803、均布荷载标准值应满布于使结构产生最不利荷载效应的同号影响线上,集中荷载标准值只作用于相应影响线中一个最大影响线峰值处。《桥梁工程》第一版,姚玲森主编人民交通出版社第一篇总论第四章第二节可变作用663.车辆荷载的标准值“出"工EBE车辆荷载主要技术指标表1