转座子的插入突变及转座子的应用教学课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。转座子的插入突变及转座子的应用转座子的插入突变及转座子的应用21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。转座子的插入突变及转座子的应用转座子的插入突变及转座子的应用主讲人:杨长友本组成员:杨菊孙青芝陈骊君陆朝军杨长友内容提要一、转座子的发现二、转座子的分类三、转座子的转座机制四、转座子的遗传效应五、转座子插入位点的鉴定方法六、转座子的应用《新课标》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……这些论述为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“满堂灌”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥、古板的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。一、创设生动的教学情境，吸引学生全身心投入到学习中《九年制义务教育全日制初级中学语文教学大纲》（以下简称《大纲》）讨论教学中要重视的问题时强调“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学的训练技能，全面提高语文能力。”热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力，学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。为此，我在教学中进行了积极的实践探索。在教学《五柳先生传》一文时，我播放典雅优美的古曲《莲》，将陶渊明的画像投影在大屏幕上，迅即抓住学生的心，他们的学习兴趣一下子被激发起来，一个个露出沉浸在审美享受中的笑容，对画面上的拄杖老人更是指指点点，议论纷纷。此时，我引导学生回顾已学过的陶渊明的作品，比如《归园田居》、《桃花源记》等，让大家对陶渊明有了一个大致的印象。在此基础上，让学生伴着优扬的古乐尽兴朗读，初步感受文章的内容。接着，我用“激将法”让学生觉得学习本文不过是小菜一碟，抛出“互动列车”的教学模式。（课堂犹如列车，每个教学环节都是一个小站，在驶向知识殿堂的行程中，师生、生生互问互答，互相启发，充分展示语文魅力及个人才华，共同营造出良好的互动氛围。）这样的教学，使学生在课堂学习中经历“新鲜→享受→兴趣→好胜→接受挑战→尝试、探究→成功→获得成就感”的心理历程，入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，促使学生更好地理解、感悟文章的深层主旨，教学效果良好。二、充分讨论，让学生在大胆的尝试、探究中学习如何学好语文？对教师而言，《大纲》强调“要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究式的学习方式。要避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。”课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。而新课标认为学生是关键，学生要通过自己的活动，获取知识。教学活动是师生的双边活动，没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。因此，在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，甚至可以让学生去“标新立异”去“异想天开”，敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，在无拘无束的争论中让思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。在教学《五柳先生传》的过程中，我尽可能地让学生扮演了课堂的主角。首先，通过让学生“买票”上“互动列车”的形式，检查他们的预习情况。接着，让学生把不懂的问题和需要解决的问题提出来，再请其他同学来帮忙解答，通过同学之间的互相启发，达到互相吸收，互相补充，互相纠正。学习过程中既有分组的小讨论，也有全体同学的大讨论，尽可能地让学生做到动嘴读、动手划、动脑想，促使他们最大限度地发挥自己的智慧和能力，尝试、探究，在自主学习中掌握知识，形成技能。这样，在相同的时间里，学生的发言机会、锻炼机会就变多了，讨论出来的问题也就比较完整，比较详细了。三、扩大阅读量，拓宽学生的视野使用课本的初意是为了给学生的学习以示范、引路，这只是“一掬水”，课本之外，还有大量可涉猎的“江河湖海”。但现在的课堂教学中却似乎割裂了课本和课外，多讲或只讲课本，少讲或不讲课外，切断了“一掬水”和“江河湖海”的关系，使学生读书的天地狭窄了，视野局促了，胸襟和精神都变得萎顿、小器。光靠学教材、听讲解就能学好语文的学生十分罕见，语文“拔尖”的学生，十有八九却都是得力于课外阅读。这个普遍现象（各地、各校几无例外），难道不足以使我们备尝辛苦却劳而少功的语文教育工作者们认真反省、深思吗？“重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机会。”也就说，对课堂教学而言，指导学生进行课本外的阅读是十分重要的。经典，名作，有兴趣的好书，或应读、可读之书等，都可以尽兴去读，越多越好。特别是读经典一流名著，和“大师”直接“对话”，使学生在全人类所共同创造的优秀文化遗产中尽情徜徉，玩味、思索并汲取、消化，其好处将终生受用不尽。然而要让学生课后读书，如果没有“兴趣”是绝对不行的，所以，一个语文教师一定要能把学生学习语文的热情煽得旺旺的，能点燃起他们“兴趣”的熊熊之火，使其人人喜欢语文，个个迷恋于读书。因此我给学生准备了《慎处》一文，希望能联系课堂内外，激发学生的阅读兴趣。四、相信并尊重学生，让学生在体验成功中学习学生在课堂学习中难免会有差错、失误，尤其是那些学习困难的学生。教师如何对待很重要。冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心。学生一旦丧失自信心，学习的主动性就会大大削弱，对语文学习当然也就提不起兴趣了。在我检查预习情况时，学生答错了，我不责怪，而是说：“没关系，我们的这趟列车有个特点，那就是可以先上车后买票！”一句玩笑，不但活跃了气氛，而且减轻了学生的压力。果然，几分钟后，她抢答了一个颇具挑战的问题，为自己挣了个满堂彩。这个事例告诉我：应努力创造条件让学生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激发学习的兴趣，让这一部分课堂上的“弱势群体”动起来，使课堂真正地活起来。现阶段，在政府和社会各界的高度关注下，高职院校的创新创业教育活动迅猛发展。相对于西方发达国家，我国的创业教育起步较晚，高校的创新创业教育体系还很不完善，构建和实施一个科学合理、本土化的创新创业教育模式，对深化高职院校创新创业教育改革，既有高度的适切性，又有现实的必要性。一、研究现状与意义（一）研究现状国外发达国家开展创新创业教育可追溯至二十世纪早期，美国、英国、德国、日本和新加坡等国家着重培养大学生的企业家精神，其创新创业教育已经发展成熟，各个院校有自己的特色，自成一套系统，取得了良好的教育成果。其中，美国百森商学院的“创新创业课程”和斯坦福大学的“产学研一体化”教育模式最具代表性。创新创业教育在我国起步?^晚，从严格意义上看，近5年创业教育才真正走进高职院校。目前我国高职创新创业教育模式大体分为三种。1.资金推动，政府政策型模式。政府出台相应的政策来鼓励和支持高职学生创业。2.在创业园技能训练的基础上构建的依托型模式。高职院校依靠企业构建创业基地，将孵化基地、科技园与学校的创新创业教育结合在一起。3.传统的创业教育教学体系自我运行的模式。这种模式将创业教育归纳到教育大纲中，教师注重知识教授，缺乏对学生的创新创业实践技能锻炼。现如今，全国上下都在刮创新创业之风，但是高职创新创业教育模式混乱且分散，缺乏系统而有效的路径和方法指导。另外，高职对学生创新创业能力教育和可持续发展能力的培养力度不够，师生参与的热情也不高，教学管理部门对创新创业教育认识不到位，参与度不高。（二）研究意义构建“三全”视域下高职创新创业教育模式是深化创新创业教育改革的理论自觉和实践诉求。1.创新创业“2339”教育模式的研究是国家实施创新驱动发展战略的需要。生产关系对生产力具有反作用，创新创业教育对于培养具有创新精神、创业意识和创新创业能力的人才具有最直接的指导作用。2.创新创业“2339”教育模式的研究是高职院校发展进行“弯道超车”的需要。创新创业教育是一种新的生态建构，不论是传统名校还是新兴院校，都存在巨大发展空间。特别对于新兴高职院校来说，这是一次“弯道超车”“换道超车”的重要契机，在高校中建立和完善创新创业教育体系，有利于深化教育教学改革，提高创新型人才质量。3.创新创业“2339”教育模式的研究有助于教师进行更全面的角色定位。高校教师不仅要教书育人，而且还可以结合自己专业能力进行创新创业教育，这对于教师实现自己人生价值有着重要意义。4.创新创业“2339”教育模式的研究有助于大学生自身能力的全面提升。大学生是最活跃的社会群体，其创新精神、创业意识和创新创业能力直接影响创新创业教育的实践质量。二、创新创业“2339”教育模式构建（一）明确创新创业教育目标和思路推进创新创业教育，贯穿人才培养的全过程，树立创新创业教育理念，更新内容，全面实施素质教育，提升人才培养水平，增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力，对创新创业工作体系进行顶层设计，开发适用于全省高职院校的大学生创新创业教育新模式，进而向全国高职院校辐射。（二）创新创业“2339”教育模式概述《国家高等职业教育发展规划》明确指出：高职院校应以校企共建专业为载体，以卓越技师教育培养计划为抓手来培养高技能人才。根据高职学生个性特点和层次需求，“引企入校，工学结合”同样也是深化高职创新创业教育改革的主方向。创新创业“2339”教育模式的内涵：围绕高职院校大学生创新创业教育这一主题，立足全员、全过程、全时空“三全育人”的现代教育理念，从课堂时空、校园时空、社会时空三个方面，探索在高职院校引入校外双导师制。每位学生从大一入校以后，在创新创业教育方面由两位创业导师进行负责指导，一位来自校内具有扎实创新创业教育理论基础和教学实践的专职创业教师（简称“校内导师”）和一位来自校外具有丰富的企业管理和创业实战经验的企业家、创业家、青年创客等兼职创业导师（简称“校外导师”），按第一层级导识、第二层级导意、第三层级导业的清晰脉络，学生在校三年期间需完成九大学习任务：1.提交一份创新创业计划；2.参加一次创新创业活动；3.完成一份企业认知报告；4.撰写一个行业调研报告；5.参加一项创新创业大赛；6.提交一份创业计划书；7.参加一个创新创业实验班；8.参与一项创业园项目孵化；9.完成一份毕业设计作品。在不同的学习阶段，两位导师的职责分工有所不同，基于每位学生的发展需求和个性特点，通过九大学习任务训练，全面培养学生创新创业意识，挖掘学生创新创业项目，提高学生创新创业能力。具体所示如图：（三）整体构建创新创业“2339”教育模式通过收集国内外双导师制的大学生创新创业教育的相关文献资料，汲取其成功经验，分析构建高职院校大学生创新创业教育新路径和方法，首先，我们通过系统设计，制订双导师的选聘条件和聘用方式，明确校内导师和校外导师的职责分工、双导师的激励机制和考核方案等内容，对“2339模式”的具体实施提供制度保障；其次，教务处在制订人才培养方案时，应遵循“以教师为主导，学生为主体”，针对学生入学后的不同学习阶段及其个性特点和发展需求，拟定高职学生创新创业教育人才培养方案，在创新创业教育总体人才培养目标下，明确校内校外导师职责分工、互动交流的原则，共同指导学生。学校在学生三年的学习期间具体实施过程如下：1.第一学年――导识。学生入学后的第一学年，学校为每个班级配备一位校内专职创业导师，开设通识课程“创新创业基础”和“创新创业实践”两门必修课程，目的是引导学生的创新思维和创业意识，为学生传授创新创业基础理论知识和基本方法，培养其创新创业意识。同时，为学校每个班级聘请一位社会企业家、本地有影响力的创业家，或创业校友担任校外创业导师，帮助学生了解企业，提升对企业的认知度，从而明确学生自身的职业生涯规划，并提高其专业素质和职业素养。2.第二学年――导意。校内导师和校外导师在这一年的主要职责是引导学生自己组建创业团队，积极主动寻找和挖掘创意创业类项目，并全力支持鼓励在校学生参加各级各类创新创业大赛。学生通过进行市场调研、修改行业调研报告，并多次撰写创业计划书，以及参加创新创业类大赛积累创新创业实战经验，从而全面提升其创新创业实践技能水平。3.第三学年――导业。这一年已进入学生的职业定位指导和创新创业综合技能提升阶段。该阶段的学生主要面临的问题是：直接找工作就业还是选择创业？一方面，校内导师通过指导学生参与创新创业实验班和完成毕业设计作品，帮助学生做好职业定位与就业准备，引导其成长为一名高素质技能型创新型人才，同时也为其以后的岗位创业埋下伏笔；另一方面，校外导师和校内导师通力合作，指导那些有创业梦想和创业潜力并有创意创业项目的学生进驻大学生创业园或者青年创业孵化基地进行项目孵化，助其创办新企业，在条件允许的情况下，对新办企业的管理也要进行针对性的指导。三、对创新创业教育的两点建议开展创新创业教育是缓解当前毕业生就业压力的现实需要，创新创业教育的发展不仅可以促进社会经济发展，而且对学校办学质量的提升和学生综合素质的提高具有举足轻重的作用。在对比和总结国内外开展大学生创新创业教育理论与实践的基础上，重点实证研究高职大学生创新创业教育，提出基于双导师制的大学生创新创业教育“2339模式”。那么，创新创业教育如何在高职院校顺利推进和深入开展呢？（一）学校领导的重视是前提只有在政策层面上深刻认识其重要性，通过设立科学合理的创新创业评价指标体系，整合学校资源，创设条件，才能确保创新创业教育在学校顺利进行。（二）高素质的教师队伍是创新创业教育成功的保证校内导师既可以从专业教师中选聘，也可以聘用那些具有一定的创业经验、创业知识和技能的教师担任。在师资不足的情况下，校方可以增派教师到企业进行创业管理实践培训，也可以把教师“送”出去参加国内外创新创业理论基础知识培训，如“SYB”培训。“2339模式”的提出是对创新创业教育模式的一次探索，同时也为现阶段高职院校创新创业教育提供了一个研究方向和实践基础。创新创业教育是一项实践性强的教育活动，将创意转化为创新创业项目，需要搭建资源丰富的创新创业实践平台，在实践中真正提高学生的创新创业能力。转座子的插入突变及转座子的应用主讲人:杨长友本组成员:杨菊孙青芝陈骊君陆朝军杨长友内容提要一、转座子的发现二、转座子的分类三、转座子的转座机制四、转座子的遗传效应五、转座子插入位点的鉴定方法六、转座子的应用、转座子的发现转座子(transposon,简称Tn),又称易位子,是指存在于染色体DNA上可以自主复制和位移的一段DNA序列。转座子可以在不同复制子之间转移,以非正常重组方式从一个位点插入到另外一个位点,对新位点基因的结构与表达产生多种遗传效应。、转座子的发现转座子是1951年美国玉米遗传育种学家Mcclintock最早发现的,是针对玉米籽粒中色斑不稳定现象而提出来的。当时这是一个新概念,它突破了以往人们认为基因在染色体上的位置是固定不变的认识,所以一开始并不被大家接受,直到1967年在大肠杆菌(E.col)的半乳糖操纵子研究中发现了这类插入序列,才得以被普遍认同。、转座子的发现现在的