论述类文本转述角度教学课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝论述类文本转述角度论述类文本转述角度时间反复无常，鼓着翅膀飞逝论述类文本转述角度论述类文本转述角设误的常用六种方法:删:删减。删除句子而改变句意。最常见的是删减定语、状语,修饰成分的删减就意味着语义的改变,有可能是内容的扩大,也有可能是对内容的曲解添:添加定语或状语,造成对内容的曲解3.调:调换。调换词语或句子顺序,从而改变句意。4.改:改变说法,或换用别的的词语代替,造成似是而非。比如因果颠倒、主客体颠倒、部分涵盖全体、整体替代局部、现实代替猜测…5.漏:遗漏。看似是保留原文词句,但结合题干来看只是强调了问题的某一方面,而有意漏掉了另一方面。这种选项有很大迷惑性,须多加留意。6,凑:拼凑。将意义有关或无关的几个词语(句子)杂糅凑合而造成错误,或者将望文生义的几个义项强加进去,干扰判断注:正确选项多采用句式互换、同义词替代的方式。“中国近现代史纲要”专题教学，是针对1840年以来中国近现代史上的热点、难点问题，进行专门分析综合、提炼加工后形成的逻辑严密、结构完整的教学体系。由于目前各高校“中国近现代史纲要”授课采用的教材是中宣部、教育部直接领导下，马克思主义理论研究和建设工程的专家们经过数年努力编写而成的，具有其他相关教材所没有的严肃性和权威性，而且授课学时是受到高校政治理论课教学的统筹安排，设定为32学时，不能随意变动，因此，实施专题教学仅是教学方式上的一次尝试和革新，并不与教材脱节。从众多高校实施专题教学的过程来看，大多遵循了教材的基本框架，即授课教师不能以任何理由对教材的基本内容、基本观点规避或削弱，然后在此基础上有所调整。［1］然而由于教学课时少、教学内容多、学生的学科背景等客观条件的限制，这种教学模式遭到了部分高校教师的抵制，他们认为中国近现代史纲要教材的涉及内容之多，已经远远超过了本校学生心理承受的范围，于是在专题教学时采取了与教材本身之间的差别较大，基本上是另起炉灶，大都是以重大人物和事件为线索加以阐述。在这种情况下，如何做到将教材体系向教学体系合理转化呢？依我看来，大致包括以下几个方面的内容。一、将“中国近现代史纲要”教材的编写目的融贯于专题设计理念之中。“中国近现代史纲要”作为全国高校本科生必修的思想政治理论课通用教材，其编写目的在于帮助青年学生认识近现代中国社会发展和革命发展的历史进程及其内在的规律性，了解中国国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路。作为对教材编写宗旨的现实转化，专题教学在设计相关专题时必须于繁杂的历史细节中，凸显与“两个了解”、“三个选择”相关的史实。这样一来，有些人物或事件，尽管其在历史上的地位不言而喻，也颇能引起学生的关注，但与纲要的授课宗旨不相符合，譬如曾国藩、李鸿章、袁世凯等在中国近现代史上具有争议性人物的处理。在我看来，此类人物或事件的专题教学活动，不仅冲淡学生对整个历史线索的理解和把握，而且会给思想政治理论课中紧凑的学识安排增加难度，其恰当的安排是在洋务运动、戊戌变法等专题中有所涉及即可，没有必要在32个学时中单独辟出学时进行专题授课。然而，仅靠专题内容的纲目设计是不能贯彻教材编写宗旨的，还应通过史论结合的方式来深化相关理念。众多的教学改革实施者尽管在不同场合宣称自己坚持、贯彻了“两个了解”和“三个选择”的高校思想政治理论课教学目的，但根据其实际教学所达到的效果，我们发现专题设置中的具体细节存在问题，即授课者或侧重历史事实的叙述，相关理论的阐述却缺失了；或很多专题设置干脆就是理论挂帅，史从论出。客观地说，之所以会出现这种现象，并不是因为授课者不理解史和论有机结合，寓论于史、论从史出的正确价值，更确切地说，是他们很难将史论结合的观点正确地运用到平常的授课过程中，故在具体实践中经常会出现这样或那样的问题。那么，如何做到寓论于史、史论结合呢？在我看来，一方面是学习中国近现代史纲要上中下编综述的做法，用理论结合历史事实的做法，将中国近现代史发展的基本线索、重大问题及其与现实相关联的热点加以阐述。另一方面要尽量挖掘史实中蕴含的理论因素，并在讲述史实的过程中有目的地阐发这些内容，从而将讲述内容上升到方法论和认识论的高度，培养学生利用马克思主义理论分析问题、解决问题的能力。二、将文、理、工各科大学生的历史知识素养作为专题教学中教材处理的基本衡量标准。当前，全国省市中学在高一或高二年级段实施文理分科，很多理科生在高考指挥棒的统一引导下，以应付会考、争取及格的心态对待历史科目的教学，因此在进入大学后历史知识不仅较为肤浅、狭窄，而且几乎遗忘。而文科大学生在中学阶段将历史科目作为主科，对此花费了大量的时间和精力，其对中学阶段学习的知识尚未完全遗忘。换言之，我国中学教学现行的文理科分科制度在很大程度上造成了文理工各科大学生历史知识素养的巨大差异。面对差异如此悬殊的受众，高校“中国近现代史纲要”教学又是如何开展教学呢？全国高校只能使用同一种教材，可见，专题教学要做到因材施教，必须在教材内容取舍中将文、理工各科大学生的历史知识素养作为基本衡量标准。否则，专题教学就会演变成以下一种局面：理、工科大学生由于历史知识基础差，底子薄，上课对历史人物、事件犹如初次见面，这不仅谈不上理解，更不要说通过史实推衍理论，实现政治理论教育的目的；而对文科大学生来说，基本历史知识大都熟记在心，亦能进行一定程度的事实与理论相结合的阐述，如果没有更新内容和教学手段，就很容易造成视觉与听觉疲劳，成为一种简单的、机械的重复和空头说教。可是，如何实现将不同层次大学生的历史知识列入专题内容取舍的标准呢？学校每年不仅都要通过抽样问卷调查的方式对大学生的历史知识素养进行摸底，区分其知识背景，而且要在此基础上，根据不同的学科背景，对《中国近现代史纲要》教材在内容上进行相应的取舍，从而确立各自的专题。具体而言，对纯理、工科大学生的教育，应以课本知识的梳理为主，在其中增加少量趣味性的知识叙述，从而力求学生理解近现代史中的两大任务和“三个选择”；而对纯文科出身的大学生则要在扩展知识范围的同时，利用深入的历史分析再现史事发展的多样性与历史规律的一元性之间的关联，帮助学生深入思考、理解当前国内外学术界和现实生活存在的诸多似是而非的错误观点，从而引导他们通过独立思考树立正确的历史观、人生观和世界观。只有这样，才有可能因材施教，从而达到教学目标。三、将《中国近现代史纲要》教材所取得的学术成就，无论是内容框架的设计还是知识点的分析，都因地制宜融入具体的教学中。《中国近现代史纲要》教材，自2005年编订成书以来，一年修订与调整一次，不断进行自我修订和完善。在修订过程中，编委严格遵循党关于历史问题的相关阐述，遵循党代会和中央全会的精神，在政治上同中央保持高度一致，将当代中国马克思主义发展的最新成果融入教材之中，使之具有极高的权威性、学术性。“中国近现代史纲要”则作为一门高校思想政治理论课，“强调要用发展着的马克思主义武装大学生，要充分反映当代中国马克思主义发展的最新成果，充分反映党领导人民建设中国特色社会主义的最新经验，充分反映哲学社会研究的最近成果”。［2］也就是说，“中国近现代史纲要”教学不仅要将教材自我更新的内容及时反映在教学过程中，而且要增加诸多中国近现代史领域取得的杰出成果。可在实际实施过程中，教材的诸多内容，不论新旧，由于种种原因的限制，并不能转化为教学题材。那么如何改变这一现状呢？首先是教师要具备教材版本意识，自觉地采用新版本教材进行授课。高校思想政治理论课教师作为党的理论、路线、方针、政策的宣讲者，作为大学生健康成长的指导者和引路人，其自身对新教材的接受程度客观上会影响学生对新教材和新知识的接受效果。因此，教师要积极通过教研室会议讨论、文件学习、学术研究等活动，领会教材最新修改的要求及原因，以求准确理解和把握教材。其次是教师在专题内容设计中，要因地制宜将新知识纳入教学体系。不仅要将具体历史知识补充到新的教案和讲稿中，当做授课的主要内容，甚至要重新整合新增知识与原有内容，形成新的专题，而且要通过把握会教材最新修改的目的及原因，将内涵实质变成专题教学历史知识讲授的要点和理论依据。当前医疗职业工作风险高、医患矛盾突出、社会舆论苛责，医生生存环境恶劣，严重影响医生职业的神圣感[1]。生活条件、医疗设备、福利待遇、教育文化、卫生娱乐等方面的城乡差距，造成当前我国基层医疗队伍不稳定，基层医生流失严重，并有逐年升高的趋势[2]。为落实中共中央、国务院在新医改中提出的大力发展农村医疗卫生服务体系的部署，浙江省人民政府于2009年4月启动了农村社区医生定向培养试点工作，课题单位位列三所试点院校之一，具体承担金华、丽水、衢州、义乌农村社区医生的定向委托培养任务[3]。作为承担定向培养任务之一的试点院校，从人才培养的各个环节系统设计职业认同培育方案进行实践，引导农村社区医生定向培养生对职业生涯规划的自我反思、自我成长，提高农村社区医生定向培养生的职业认同感，对稳定基层医疗队伍具有积极而深远的意义。1职业认同的内涵职业认同是社会认同的一部分，是指与职业群体内部其他人共享的态度、知识、信念、技能等。它既指一种过程，也指一种状态[4]。“过程”是指职业人从自己的经历中逐渐发展、确认自己职业角色的过程；“状态”是指职业人当前对自己所从事职业的认同程度。职业认同是生涯发展中的一个重要的核心概念，从心理学、教育学、社会学、管理学、组织行为学、文化学、女性学等多重视角展开，研究对象涵盖了教师、医生、护士、咨询师、商业人士、低收入群体等。近十年来，职业认同研究从西方引入国内，成为一个新兴领域。目前国内对医学生这一群体的职业认同研究非常少见，主要是针对职业道德、人文素养等同类概念的研究。2定向培养农村社区医生职业认同培养实践的意义职业认同是个人职业发展的起点，也是生涯发展的核心、生涯成功的动力之源。大学学习阶段，医学生只有对自己所学专业有深刻的认同，才可能真正领会医学的内涵，将职业精神渗透到自己的一言一行之中。医学生在职业社会化过程中，只有对即将从事的职业具有高度的认同，才能在专业学习中投入极大的热情与精力，才能为将来从事的农村基层岗位做好充分的技术准备和心理准备。国内外研究表明：医学生职业认同感的形成开始于专业教育阶段，而医学院校读书时、实习期及上班第一年是医学生职业社会化重要的初始阶段[5]。在这一阶段，医学生主要通过与教师、临床带教老师及其他医生的互动，才使其掌握的医学知识、技能、规范、价值、文化得到内化而形成职业认同。医学教育为终身教育，它包涵了三个阶段：学校基础医学教育、毕业后医学教育、继续医学教育。大学三年虽然时间短暂，却是医学生职业认同感的形成与巩固重要初始阶段。目前国内针对医学生职业认同的研究非常匮乏，而针对农村社区医生定向培养生这一特殊对象的研究还未有尝试。开展农村社区医生定向培养生的职业认同教育实践，总结提升职业认同的教育教学策略非常必要。3定向培养农村社区医生职业认同培养的实践探索在调研的基础上，由学校、委托培养单位与行业共同参与，系统化设计综合性、立体化的农村社区医生职业认同教育实施方案，贯穿于人才培养的各个环节，现进行总结。3.1尝试“教授”班主任制度，创新学生管理模式班主任是班级工作的组织者、学生健康成长的引导者，是学校和家长沟通的桥梁。创新学生管理模式，挑选品德高尚、业务精湛的具有教授职称的专业教师担任班主任，在开学典礼上隆重介绍给学生，为学生树立标杆，提升专业自豪感。“教授”班主任，凭借渊博的知识给学生传道、授业、解惑，在学生当中树立更高的威信，将教授魅力渗透到学生生活学习的每一个细节。根据农村社区卫生工作的特征和变化，为学生定制工作服、配备专用医药箱，设计农村社区医生学生形象；坚持晨跑、晚自修、离校请假制度，通过半军事化管理，锻炼党员强健的体魄，培养吃苦耐劳的精神，为将来从事艰苦的农村基层卫生服务奠定思想和身体基础。设计针对性的新生入学教育方案，召开家长见面会，学校领导、卫生行政部门负责人、学生和家长零距离沟通交流，通过上下级班级结对互助发挥老生对新生的“传帮带”的作用；通过班级班标设计、固定教室和寝室的文化氛围营造，强化了学生的归属感和使命感。3.2重视传统医学精神教育，拓展职业生涯规划教育体系农村社区医生定向培养生于毕业后岗位明确――农村社区卫生服务，职业规划工作缺乏前人积累的可借鉴的经验与教训，更需要良好的职业生涯规划导向和牵引。榜样的力量是无穷的，通过典型导向、感情导向、协议落实等方式，将传统医学教育有机地融入职业生涯规划教育中，加强职业认同的渗透式教育。如在学生赏析1975年由“八一”电影制片厂出品的反映赤脚医生题材的电影《红雨》，看到主人公红雨在上门服务路途中被泥石流冲下的大石块击中昏迷，还紧紧抱住小药箱的场景时，学生们都流下了感动的泪水，让未来社区医生接受了一次灵魂的洗礼；在职业生涯人物访谈环节，介绍到白发苍苍的赤脚医生出身的社区卫生工作者，学生肃然起敬。另外，学院定期邀请工作在基层一线岗位上的全科医学专业毕业校友回母校分享工作心得，让学生了解母校全科医学人才培养的历史，培养基层医疗岗位也是一个可以实现人生价值的舞台的理念。3.3职业认同教育内涵融入课程体系，重构人才培养方案发挥专业指导委员会的参谋和决策作用，召开农村社区医生岗位工作任务与职业能力分析会，围绕“下得去、留得住、用得上”的人才培养目标的内涵，解析传统临床医学教学方案的优缺点、适应执业助理医师的考试、“六能合一”的切入点，确定目前基层医疗队伍职业认同现状，将农村社区医生迫切需要的能力和知识，融入专业课程教学大纲中的职业能力培养目标，将职业认同教育内涵有机带入课程体系中，重构知识、能力、素质协调的人才培养方案。“六能合一”的教学理念贯穿于专业课程教学大纲的知识目标、能力目标和素质目标中。3.4突破传统三段式教学模式，早期接触临床依托完备的临床实践资源，建立社区与社区卫生服务中心交替体验制，让学生入学即接触临床，从易到难，循序渐进，强化学生的职业认同感，激发其融入职业的主动性与积极性。寒暑假社区卫生服务机构社会实践、参与门诊社区体检、专业课程的社区实践等早期接触临床等活动，参与社区医疗工作讨论、社区健康宣教、社区卫生状况调查、帮助建立居民健康档案，突破传统三段式教学模式，早期接触临床和社区，使学生对社区卫生服务工作有一定的感性认识，进一步熟悉社区，联系社会，培养学生的沟通能力，激发学生学习的自觉性和积极性，提高学生的责任感和事业心，增强学生的专业兴趣。3.5双导师制全程渗透，稳固学生专业思想所谓导师制，就是在专业指导委员会的指导下成立导师小组，选聘具有副高以上职称或有硕士以上学位的讲师组成导师队伍，对学生进行全程指导学生职业生涯规划引导[6]。以班级为单位，5～8名学生一组，每组配备学校导师和医院导师各一位。两位导师共同配合，帮助学生早期准确理解人才培养方案和执业医师资格考试要求，结合学生个性特点，制定个性化的职业生涯规划，带领学生开展课外见习，参与教学科研课题，培养学生的动手能力、分析问题解决问题能力和适应社会的能力。“情谊”深厚的两位导师还将为学生毕业后到基层工作提供业务指导。通过双导师制的全程渗透，稳定了学生的专业思想，增强学习氛围，提高学习效果，提高了学生扎根基层的信心和勇气，同时加快了师资团队的建设，提升了教学管理水平，达到教学相长的目的。3.6营造浓厚学习氛围，隐蔽课程全方位强化相对显著课程，隐蔽课程主要通过各种有形、无形的内容呈现，对学生感官、情感、心灵进行持久的、反复的刺激，使学生在不自觉中潜移默化地接受感染[7～8]。设计了医德规范学习、学生列队晨跑制、医学生宣誓仪式、农医之家自主学习平台、社区与社区卫生服务中心交替体验制、班级专用固定教室等都是隐蔽课程，真正从价值层面、责任层面、实践层面来教育学生，进行全方位强化。以仿真理念为指导，全面引入医院的诊疗机构设置、先进医疗设施和管理模式，建设“仿真医院”，让学生在真实的工作环境和浓厚的医学文化氛围中，提升学生综合职业素质。3.7培养和使用环节无缝对接，增强学生归属感多方联动，加强学校与政府、行业交流，培养和使用环节无缝对接，形成人才培养合力，增强学生归属感。依托行政协调手段，学校牵头召开一年一次的金丽衢义农村社区医生培养研讨会，为人才培养把好质量关。密切学校和卫生部门在农村社区医生相关政策和基层医疗机构现状等方面的沟通和联系，定向培养卫生局定期派出行政官员到学校进行学生职业生涯规划指导或回到生源地联谊，加强双方交流，让培养单位了解学生思想动态，学生及时了解家乡的医疗卫生政策和医改措施，增强学生对家乡的归属感，牢记肩头承载的历史使命。总之，定向培养农村社区医生职业认同培养是一个系统工程，需要学校、卫生部门、行业多方面的密切配合，多方位、多角度地全程化渗透。职业认同教育教学策略的实施需要一个周期，职业认同教育教学策略实施取得的效果有待毕业生赴基层工作岗位后由卫生行政部门和老百性的检验。论述类文本转述角设误的常用六种方法:删:删减。删除句子而改变句意。最常见的是删减定语、状语,修饰成分的删减就意味着语义的改变,有可能是内容的扩大,也有可能是对内容的曲解添:添加定语或状语,造成对内容的曲解3.调:调换。调换词语或句子顺序,从而改变句意。4.改:改变说法,或换用别的的词语代替,造成似是而非。比如因果颠倒、主客体颠倒、部分涵盖全体、整体替代局部、现实代替猜测…5.漏:遗漏。看似是保留原文词句,但结合题干来看只是强调了问题的某一方面,而有意漏掉了另一方面。这种选项有很大迷惑性,须多加留意。6,凑:拼凑。将意义有关或无关的几个词语(句子)杂糅凑合而造成错误,或者将望文生义的几个义项强加进去,干扰判断注:正确选项多采用句式互换、同义词替代的方式。论述类文本阅读题选项的转述方式1、概括式转述选项:殷墟甲骨文是商代后期王公贵族占卜吉凶时写刻在龟甲或兽骨上的文字,它的发现对中国学术界产生了深远的影响。原文:殷墟甲骨文是商代后期写在龟甲兽骨上的文字,是商王室及其他贵族利用龟甲兽骨占卜吉凶时写的卜辞和与占卜有关的记事文字。殷墟甲骨文的发现对中国学术界产生了巨大而深远的影响2、具体式转述选项:到书店购买图书阅读属于文化消费,而到图书馆借阅则不属于文化消费。原文:文化消费就是消费者对有形和无形的文化产品的消耗,消费过程实质上就是对文化的消化、继承、积蓄、再造和创新过程对消费者而言,文化消费的效用是获得精神享受。文化消费基本上可分为两类:一是消费者要实现文化消费,必须支付货币,这是主要的文化消费;另一类是由政府提供的公益性的文化消费3、同义变式转述“正确选项”的“变形”处理从同一个意思的多种表达看同义替换【原文出处】随着社会经济的发展宋代商业贸易对货币的要求越来越高.在高度发达的造纸和印刷技术保障下,通过民间自发力量的作用和官府的强制推行,宋代社会陆续出现了诸如茶引、盐引、交子、关子和会子等新型纸质信用工具。(2015年全国新课标卷|)【选项表述】A在商品经济发展的推动下,宋代的信用工具不断创新,出现了茶引、盐引、交子、关子和会子等信用工具。(同义替换)“正确选项”的“变形”处理1从同一个意思的多种表达看同义替换【原文出处】为了解决这类问题在高度发达的造纸和印刷技术保障下通过民间自发力量的作用和官府的强制推行宋代社会陆续出现了诸如茶引、盐引、交子、关子和会子等新型纸质信用工具。(2015年全国新课标卷【选项表述】D宋代的造纸术和印刷术高度发达,这为交子、关子和会子等新型信用工具的产生提供了技术条件。(同义替换)2从叙述焦点的转移看:变换主体,重组句子【原文出处】由此可见,文本的召唤性需要接受者呼应和配合完成艺术品的第二次创作。正如中国古典美学中的含蓄与简洁,其有限的文字常常引发出读者脑海中的丰富意象。(2015年全国新课标卷)选项表述】A中国古典美学中强调的含蓄和简洁可以说是艺术作品召唤性的体现,含蓄的美在于从有限中表现无限,简洁的美在于以少胜多,以简驭繁。(变换主体,