万有引力定律和引力常量测定教学课件

万有引力定律和引力常量测定万有引力定律和引力常量测定万有引力定律和引力常量测定51万有引力定律及引力常量的测定学习目标1.知道所有的行星绕太阳运行的轨道都是椭圆,太阳位于椭圆的一个焦点上2.知道所有的行星绕太阳运行的轨道半长轴的立方与其公转周期的平方的比值都相等,且这个比值与行星的质量无关,与太阳的质量有关3.理解地面上物体受到的重力与天体间的引力是同一性质的力,记住引力常量G并理解其内涵无论是成就，亦或财富，都源自于独一无二的杰出创意。随着新时代的到来，在如今这个社会中，创意已经成为了人们日常生活、工作中无所不在的一部分，在广告领域中，越来越多的人为了追求成功，必须借助于极具创意的广告，这也导致广告业界对于广告设计专业人才的要求越来越高，除了需要具有良好的实践创造能力，还必须具有杰出的创造能力。为此，要求学校广告设计专业教育工作者，在开展专业教学过程中，必须加强创意性广告设计教学，提高教学方法的实用性与实效性，以便为企业和社会培养大批高素质、综合能力强的优秀设计人才。鉴于此，本文结合创意性广告设计教学入手，旨在探索有效的教学方法，以提高创意性广告设计教学的实效性，保障学校人才培养工作顺利开展。概念训练在引导学生们开展广告设计过程中，最为困难的部分在于概念的范围较广，学生开始时会感到茫然。为了解决该问题，提高学生的创意能力，必须确定好流程。以设计整体作为前提，方可实现局部表现之中的统一性。具体而言，应明确广告设计的目的，对广告进行分析、分类，就其构成及图片元素进行评价、明确广告概念及制作方法，充分展现创意性。借助于此类教育，能够提升学生创意性设计能力。不仅如此，还要去教师引导学生把握好时代的发展潮流，结合如下内容以进一步丰富专业知识：鼓励学生多关注新闻、多阅读书籍；从多视角出发对文章加以思考；记住人气歌曲，多参加研讨会，常与家人、朋友同事沟通，了解其所担心的和需要的，与陌生人谈话，以宽阔的胸怀思考和理解其讲话。借助于此类教育，能够使学生更易接近富有时代气息的概念，有益于搜集满足目标的资料。同时，加强学生的奇思妙想训练，增强学生的才智，以便促进创意构思。要求学生多对电视广告概念进行分析，以促进学生对广告意图的认识和理解，可要求其对广告说明版、影像框架进行拟定，自主选定音乐，对广告与消费者的连接点加以寻找，提高其分类及时尚朝流的把握能力。构图与形象训练创意性构图布置的关键在于“摆脱对称”，实现非对称、对称的协调，平衡与非平衡的调和，因此，必须加强学生摆脱对称的创意性构图训练。一方面，以黄金比例造型原理出发，对不同基准线构图加以训练，借助于构图广告进行创意性设计，从物体造型布置出发，当前广告设计教学过程中，原理及理论均适用。为了借助于创意性的广告设计吸引受众视线，就必须完美、协调地展现广告各种元素。从基准线教学出发，帮助学生就纵横分割进行样式设计，并作为其构造比例。具体而言，基准线需要将设计元素至于指定位置之上加以构图。其比例及空间会确保设计作品视觉的均衡性，继而将不同元素分别至于基准线比例之中。在形象方面，必须注重打破常规形态，找到满足标题及本文的形象要点。另一方面，需要培养学生良好的想象力及合成特殊形态的能力。可以借助于联想记忆法训练，将两种物体加以拟人化处理，实现二者的夸张连接、融合，达到创意性形象的塑造与合成。文字训练在广告设计过程中，文字所具有的功能和价值不容忽视，其不仅能够含蓄化地传达广告设计的信息和艺术内涵，还能够借助于文字所蕴含的深刻信息，充分彰显广告设计对象的特点、优势、品质、功效、价值，从而使消费者能够敏锐地洞悉设计所传达之信息。文字不仅能够深刻地展现事物的深刻内涵与发展规律，还诱导了消费者广泛观看，借助于隐喻、比喻、象征性等文字，充分调动消费者的联想与想象能力，从而激发其持久而深刻的记忆。具体而言，广告设计专业教师可以选择一些诗歌等内容作为训练的题材，以充分发挥诗歌的作用，激发学生的无穷的想象力，借助于天马行空的想象力，提高学生的创造意识与创意能力，使学生能够自由地构思诗句，以提升其搜集文句的思考能力与自由表达的表现能力。借助于诗歌、文句等的训练，提升学生的文字搜索与构思能力，加强大家对于事物应有的观察与思考能力，提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，从而进一步促进学生发散思维，进行创意性广告设计思路的展开。制作方法教师在引导学生对创意性广告设计进行制作时，必须确保所设计内容的新颖性、创意性。通过事前的准备工作，把握好所设计对象的概念，明确连接的形象，采用恰如其分的文字说明，将不同设计元素加以连接，形成不对称构图，并对基准线进行设计和制作，借助于不同内容加以融合、汇通，制作出一个完整的创意性广告设计。创意性概念教学方法的关键在于“不忘初衷”。为了有效地把握好创意性设计的概念，必须注重在教学过程中加强创意性训练，切忌脱离广告设计的目标、宗旨、内涵、意图及设计方向，有必要时应将其加以全面整合，把握好设计意图，由此方可提高教学效果。结束语创意性广告设计借助于创意性构思塑造良好的广告作品形象，是广告设计人员结合广告设计对象加以创意性想象、整合、加工、组合与创造的过程，其不仅赋予了产品潜在的实用美，如性能、包装、服务、品质等，还将其升华为顾客内心所能感知的形象、高贵、愉悦等艺术美感。就广告设计而言，创意无疑其创作活动的灵魂，因此，要求高校设计教学中，必须加强创意性广告设计教学，采用有效的教学方法，提高创意性广告设计教学的实效性，促进高校设计教育的改革与发展。“创新是民族的灵魂”，创新的灵魂是创新思维，而创新思维的培养离不开发散性思维的训练.然而，在农村学校，由于受师资力量薄弱、学生思维狭窄、传统教学思想影响以及学校经费困难等因素的影响，学生创新思维和发散思维的培养，成效不大.这一点从瓜州县组织的各类科技创新大赛活动中，农村学生获奖几乎为零，就可以得到证明.本人在农村中学从事数学教学二十余年，在数学教学中，在对学生发散思维和创新能力的培养方面作一些积极的探索，积累了一定的经验，取得了一定的成效，有多名学生在科技创新大赛或数学奥赛中取得了优异成绩，下面对本人在数学课堂教学中培养学生发散思维能力的一些做法作些分析探讨.一、教师要充分认识培养学生发散思维的重要性青少年学生是我们国家未来的建设者与接班人，他们的创新能力和创新精神如何，将直接关系到我们国家和民族的前途和命运.传统教育培养的大多是继承型人才，而不是创造型人才.正如杨振宁博士指出的，中国的学生知识丰富，善于考试，但却不善于想象、发挥和创造.因此通过发散思维能力的训练，让学生在学习过程中学会发散性思维，即学会转换思考角度、转变思维方式，用不同的思路从不同的途径来掌握知识，从不同角度来分析问题，以求增加选择性，或变换已有的条件，以便产生新思路，从而培养他们的探究能力和创新能力.二、教师要为学生设立一个民主、和谐、愉悦、宽松的教学环境素质教育明确提出：教师应当把学生当人看，学生不再是知识的容器，不再是可以任家长和教师加工的材料.而是一个充满情感、有理想、有个性的完整的生命体.教师不再是单纯的知识传授者，而是使受教育者全面发展的促进者.为此，在课堂教学和练习中.教师要精心设计和充分利用“发散点”.为学生发散思维的发展提供好的情境、条件和机会.尤其是农村学生胆子小、知识面窄、不善言辞，教师更应为学生创造一个民主、和谐、愉悦、宽松的教学环境，让学生能够大胆想、大胆做，激发学生的潜能，进而培养学生的发散思维能力和创新能力.三、教师要培养学生的发散思维能力赞可夫说过：“凡是没有发自内心的求知欲和兴趣的东西，是很容易从记忆中挥发掉的”.赞可夫这句话说明了发散思维能力的形成，需要以乐于求异的心理倾向作为内驱力.教师要善于选择具体问题，创设问题情境，精细诱导学生的求异意识.对学生在思维过程中，时不时出现的求异因素要及时予以肯定和热情表扬，使学生真切体验到自己求异成果的价值.当学生欲寻异解而不能时，教师则要细心点拨，潜心诱导，帮助他们获得成功，使学生渐渐生成自觉的求异意识，并日渐发展为稳定的心理倾向，在面临具体问题时，就会能动地作出“还有另解吗？”“再从另一个角度分析一下！”的求异思考习惯.例如，在一次教学中，为了激发和培养学生的发散思维，利用一个古老的智力题：“树上有10只鸟，打死1只，还有几只?”结果一部分同学的回答是：“打死1只，还有9只.”大多数同学回答（也是被认为唯一正确的答案）是：“打死1只，就一只也没有了，因为它们都被吓跑了.”我又问了有没有其他答案，同学们一阵沉默，后来在我的一再启发和鼓励下，一些大胆的同学说出了自己的答案，其他同学也开始思维活跃，发散点越来越多，思维越来越通畅.纷纷说出了类似下面的二十几个答案：（1）还有1只死鸟挂在树上；（2）还有9只，因为是用无声手枪击中的；（3）还有2只，树上鸟窝里有2只不会飞的雏鸟…….以上发现完全出乎我的意料，也极大地鼓舞了学生，让学生体验到了成功的乐趣.直到下课还有许多学生意犹未尽，还有许多答案要说.事实证明，也只有在这种心理倾向驱使下，那些相关的基础知识、解题经验才会处于特别活跃的状态，也才可能对题中数量作出各种不同形式的重组，逐步养成发散思维习惯.在数学课堂教学和练习中，教师可结合教学内容和学生的实际情况，精心设计和充分运用“发散点”，采取多种形式的训练，培养学生思维的敏捷性和灵活性，以达到诱导学生发散思维，培养发散思维能力的目的.通过多种训练使学生更深入地掌握各种数学问题的结构和解法，这样还可预防思维定式，同时也培养了发散思维能力.总之,创新是新时代的主旋律,培养学生的发散思维和创新能力是教育工作的重中之重,教育工作者必须在《新课标》的指导下更新观念,勇于探索,大胆创新,在数学教学中有意识地进行发散性思维训练,不仅有助于学生创造性能力的形成和发展,而且可以有效地提高数学教学的质量.为中华民族的伟大复兴做出应有的贡献！51万有引力定律及引力常量的测定学习目标1.知道所有的行星绕太阳运行的轨道都是椭圆,太阳位于椭圆的一个焦点上2.知道所有的行星绕太阳运行的轨道半长轴的立方与其公转周期的平方的比值都相等,且这个比值与行星的质量无关,与太阳的质量有关3.理解地面上物体受到的重力与天体间的引力是同一性质的力,记住引力常量G并理解其内涵空间探索之月球之旅1957年10月4日,前苏联第一颗人造卫星上天,拉开了人类航天时代的序幕。前苏联宇航员加加林,于1961年4月12日,乘坐前苏联“东方号飞船,环绕地球飞行了一圈,历时近两个小时,成为第一位进入太空的人在人类探索宇宙空间的道路上,留下了许多光辉的足迹,积累了大量丰富的资源。加加林月球是距离地球最近的天体(约38万公里),是人类进行太空探险的第一站。前苏联1959年发射的月球2号探测器在月球着陆,这是人类的航天器第一次到达地球以外的天体同年10月,月球3号飞越月球,发回第一批月球背面的照片。1970年发射的月球16号着陆于丰富海,把100克月球土壤送回了地球美国的“徘徊者”3-5号月球探测器“勘测者”月球探测器美国发射的月球轨道器阿波罗"宇宙“阿波罗”11号的登月舱阿波罗”11号宇航员阿尔德林迈出登月舱宇航员阿尔德林在美国国旗旁留影“阿波罗”11号字航员阿尔德林在月球表面阿波罗”15号的月球车环绕月球飞行的“月球勘探者”探测器(一)、地心说了托勒密于公元二世纪,提出了自己的宇宙结构学说,即“地心说地心说认为地球是宇宙的中心,是静止不动的,太阳、月亮及其他的行星都绕地球运动“地心说”模型地心说直到16世纪才被哥白尼推翻代表人物亚里士多德;托勒密托勒密(二)日心说哥白尼在16世纪提出了日心说太阳日心说认为太阳是静