初三英语口语考试冲刺训练课件

人的差异在于业余时间初三英语口语考试冲刺训练初三英语口语考试冲刺训练人的差异在于业余时间初三英语口语考试冲刺训练初三英语口语考试冲刺训练有关初三口语考试注意事项自实施新课改以来，我们的许多教育工作者都有一个共同的感受，那就是教学内容多，感觉无从下手。而老教法依然贯穿于整个教学之中，这样就造成了老师教得辛苦，学生学得吃力的局面。在新课改背景之下，课堂的本质是什么？教学应追求的是什么？这是我们每一位教育工作者都在谈论的一个话题，更是我们每一位教育管理者应该思考的一个问题。在新课改背景下如何进行有效课堂教学，是实现由“传统课堂”到“有效课堂”的教学转型，达到真正的“教书”与“育人”的完美结合，从而推进素质教育的全面发展。一、有效教学的理念有效教学的核心问题就是教学效益，即什么样的教学是有效益的？是高效、低效还是无效，甚至是误效？为了更好地把握这种理念，先来了解它的本来含义。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教的再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，我们必须树立有效课堂的理念，也就是说我们每一位教育工作者都要有准备付诸于行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。具体地说有效教学的理念主要包括以下内容：1.有效教学关注学生的进步或发展首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生全面发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生的发展是“全人”的发展，而不是某一方面（如智商）或某一学科（如英语、数学等）的发展，教师千万不能过高的估计自己所任学科的价值，不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位为在对一个人的全面发展上。2.有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益观念教师在教学时即不能跟着感觉走，又不能简单的把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。3.有效教学更多的关注可测性或量化如果教学目标尽可能明确与具体，就可以便于检验教师的工作效益。但是，并不能简单的说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学的对待定量与定性、过程与结果的结合，全面的反映学生的学业成就与教师的工作表现。4.有效教学需要教师具备一种反思意识要求每一位教师不断的反思自己的日常教学行为，持续的追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更好的有效教学？”5.有效教学也是一系列策略的呈现所谓“策略”就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的解决问题的行为方式。具体地说，按教学活动的进程把教学法分为准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策，并不要求教师掌握每一项技能。按照目标管理的教学流程，有效的教学过程划分为三个阶段：教学的准备、教学的实施和教学的评价，并以此来划分教师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种具体的解决问题的行为方式。二、有效的课堂教学于文森教授认为：课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解绝不能靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。但知识转换为实际应用是要靠训练的，这种技能也是一把双刃剑，也能压抑人的创造性、想象力。于文森教授认为：“教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展，同时对学生长远发展产生影响。以前陈旧的教学模式太注重当下发展，实际上教学更重要的是还要关注学生的未来发展，可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。”那么，怎样的课堂教学才是有效的课堂呢？1.与现实生活联系越紧密，教学越有效课堂教学要跟学生生活环境、社会、科学世界紧密联系，不能脱节。学生的年龄差异、地域差异，各自的生活背景的差异都有可能使他们的学习受到影响。作为教师，必须充分了解学生的实际情况，在教材的基础上作出适当的调整后，充分运用学生身边的材料进行教学。生活中蕴含着无穷无尽的教育资源，知识在生活中无处不在。一旦将生活中的教育资源与书本知识互相融合起来，学生就有可能感受到书本知识学习的意义与作用，就有可能会深深意识到自己学习的责任与价值，从而激发自己的学习兴趣与动机，学习就可能不再是一项枯燥无味又必须要完成的任务，而是一项乐在其中的有趣活动，课堂教学的效益也就大大提高了。2.有效教学要关注学生的进步或发展学生的发展并不是指某一方面或某一学科的发展，而是“全人”的发展，因此要把教学的价值定位在对一个人的全面发展上才是真正的有效教学。3.关注学生解答问题的过程策略学生面对实际问题时，要能主动尝试着从各个角度运用所学知识寻求解决问题的策略。有很多学生在各种测验和家庭作业中表现良好，但这样并不意味着他们已经真正了解了概念的本质。而对有些相类似的问题束手无策，那是我们很少在课堂上关注学生解决问题的过程和解决问题的策略。教师应努力创设环境让学生多进行体验之外，还应注重学生对解决问题策略的指导。我们并不是要统一方法，而是要从各种方法中寻求值得借鉴之处介绍给学生，指导学生学会运用自己的已有的知识解决实际问题，并在学习中自觉地探索出好的解决策略，使我们的教学更为有效。三、有效课堂的教学关键教学的有效性关键在于教师的有效的教学设计。有效的教学设计能保证教学效益的提高，那么怎么才能做到教学设计的有效性呢？下面我以语文教学为例，谈谈自己在从事语文教学中的几点浅薄的经验：1.找准突破口2.精心设计问题提问是课堂教学中常见的重要手段。老师的提问是学生思维的支点，学生借助老师的提问进行观察，思考，分析，想象。问题提得恰当，能点燃学生思维的积极性，引导学生积极感悟和积累内化语言文字，发展学生的思维。朱左仁教授说过：“教师的提问要提最有价值的问题，要把重复的问题压缩到最低限度。”因此，教师要精心设计问题，应做到少而精，应问在关键处，问得适时适度。3.确立研读专题新课程标准理念中倡导阅读教学重要运用“自主、合作、探究”的方式，培养学生的研究性学习和探究性学习的能力。在阅读教学中确立研读专题，引导学生自主阅读，自主探究，能有效的促进学生的自我发展，研究性阅读并不意味着教师放手让学生漫无边际的随意学习，而应先由教师根据文本的重点，精心设计研读问题，然后在教学中引导学生参与阅读对话，表达阅读的感受、体验和个性化的思考，提高他们阅读能力的同时，培养他们发现问题、解决问题的能力。4.有目的的训练学习语言文字，需要通过练习才能达到理解、巩固、运用和积累的目的，课堂教学的过程就是学生学习语言文字的过程。在教学过程中，我们要引导学生有机的训练，向学生传授有关的语文知识，指点学习方法，培养学习语文的能力。要达到这一点，教师在设计时应有明确的目的，找准训练点。5.关注教学生成有效的教学设计不是一成不变的，一言一行设计也不是一步到位的，教学过程中有许多无法逾越的精彩，这些就是教学中的生成。我们在教学设计时就应当考虑借助简洁的设计方案，给予学生可能的“节外生枝”有充分时间和空间，这样课堂才有意外的惊喜和收获。使教学操作起来更加灵活，更有利于维持学生的注意力，使教师在课堂驾驭方面处于主导地位，更好地发挥课堂的实效性。6.善于唤醒阅读期待阅读心理表明：一个人在积累了一定的阅读经验之后，就形成了他独特的阅读心理结构。我们都有这样的阅读体验：当我们读到“果然”“于是”这类词时，心里就会做出判断：下面出现的结果和前面是一致的，我们的心情是愉悦的，阅读注意力就会更加集中，表现更为投入，有时会达到忘我的境界，这样在阅读过程中出现的读者对作品下文可能出现结果的预测和设想就是阅读期待。这种阅读期待可以使读者产生强烈的阅读向往和探究的欲望，化为自觉的阅读行为。因此在教学设计时，我们应充分挖掘教材蕴含的“情趣”因素，创造阅读情境，造成阅读悬念，引发学生的阅读期待，激活学生的阅读欲望，形成积极的阅读状态，从而提高学生的阅读质量，提高阅读的效率。因此，符合学生阅读心理的设计才是有效的。作为一名教育工作者，不能把思想观念永远地停留在自己自信的起跑线上。社会在飞跃地向前发展，不同的环境对人才质量的要求在不断地提升，教育界又是人才源源不断的供应处，要满足社会的需求，只有我们在教育中不断地创设、改革、再创设，努力优化课堂教学设计，挖掘学生的潜能，真正的将“教”与“学”结合起来，使每一位学生得到全面发展，才能顺应时代发展潮流。在中学科目中化学是自然科学中的基础学科之一。主要研究气离子的检验、物质的除杂、固液气颜色及在空气中发生的反应等。而这些实验不仅能让我们学生对化学产生兴趣，还能培养他们对科学的创新精神、探讨能力，培养综合性、复合型的科学人才。显然，这需要我们去探究、去研发、去大胆创新，而这不仅仅是依靠老师个人改变课堂所能做到的，而这显然是中学教学的一大创新改革，也是一大盲点。而我们教学从业者所需做的就是面对、适应及探究。更需要化学相关从业工作者对其开放性、探究性的实验大胆研究、大胆假设、大胆创新。下面就职业初中化学探究性实验的解析方法进行归纳分析。一、初中化学探究性试验的概述化学探究过程虽简单概括是一种程序或阶段，但它更是一种对科学的探究，对科学的创新、改革。二、初中化学探究性实验的解析方法一般而言，化学由于是由许多的门类组成的，因此，每个化学门类都有自身的研究领域与方法，而每个人都有自己的一套不同研究问题的方法、途径和手段。这些都是各不相同的，因而不存在统一的研究模式，但虽说如此无论是从事哪一门类或哪一领域的研究，对于从发觉问题到解决问题，都要大体上经过这样一些类似的活动过程或阶段的，譬如，发觉问题，大胆设想，制订方案及检验假设，最后得出结论。正是无论是从事哪一门类或哪一领域的研究，对于从发觉问题到解决问题，都要大体上经过这样一些类似的活动，而这期间的过程或阶段构成了被称为“探究”的科学过程，进而也成为判断某种活动是否是科学探究活动的依据。探究学习是探究教学过程中学生的主要学习方式。对于探究性学习这一理念最先是由美国芝加哥大学的著名教授施瓦布提出来的，他认为孩童是自己主动地积极地有意识地参与到发现问题解决问题活动知识的过程及具备研究自然的探究能力，这便同时形成了认识自然的基础――科学概念，从而达到了培养学生探索世界的积极态度的目的。而对于探究过程，美国芝加哥大学教授施瓦布提出了五个阶段：（1）明确问题；（2）收集适合问题解决的资料；（3）提出假说；（4）验证假说；（5）导出结论。施瓦布教授等人的实验探究教学思想，强调学生像“小科学家”那样进行探究、发现，对于教师在探究过程中的作用甚少，但是，同样，施瓦布教授提出的五个阶段对于任何年龄层任何职业身份都是通用的。在探究性的化学试验中我们所需做的就是大胆创新、大胆设想，并逐步实践。曾经一位著名学者说过“你教我学，我学不会；你做我看，我能知道；你让我做，我能记住。”所以学生需要动手实践，老师只是引路人，与此同时学生也应具备化学知识储备及操作的科学性，不能盲无目的地去试验，避免一些物体之间的反应。三、初中化学探究性实验的案例分析案例一：课堂教学中因适当穿插日常生活中的化学小现象，既可以提高学生的对化学学科的学习兴趣，又可以激发学生对化学的探究能力。譬如，生活中最常见的：水壶用的时间长了里面会有一层白色的水垢，也有人叫它水碱或水锈，那这种白色的物质是怎么形成的，为什么会形成呢？还有为什么区域的不同水垢的多少也会有变化呢？这时候我们就可以用我们学到化学理论来解答这些问题了。而这一实验恰恰证明了，化学无处不在，需要我们去发现、去探究。案例二：课堂中最常见的便是运用排水法和向下排空气法得到的空气。而对于空气中的氢气有个爆炸范围，当它与空气混合在爆炸范围内就容易发生爆炸，所以，我们在教学中重视科学性、研讨性的同时，还需要注意安全性，这是我们初中化学探究性实验的重中之重。当然，在教学中我们也需要注意实验时间，操作次数等，以便更加有利于课堂教学。化学的学习是枯燥无味的，很多学校的化学知识只是注重理论，所以，在课堂上，教师要在立足于课堂教学的研究过程中，培养学生的主观能动性，让其获得生动的感性知识，进行积极思维，把观察到的感性材料进行分析、综合、概括、归纳，上升为理性认知。常言道，善观察者，可以见常人所未见；不善观察者，入宝山空手而归。初三英语口语考试冲刺训练有关初三口语考试注意事项考试细节3口语考试的时间由系统自动控制,因此,不能提前回答或超时回答,也不要乱动键盘、鼠标等,系统会自动滚动下一道小题或大题。考试细节4口语考试的评分注重考生答题的完整性、准确性和流畅性,同时不要忽略韵律性(停顿和语调等)。要有感情地朗读句群中注意停顿,学会适当的声调和降调。Itcanshowwhetherapersonisfriendlyorunfriendly.interestedbrbored.clearorconfused.几However,theGameswereverypopularbecausetheywereexcitingandtheyencouragedimporta