山行教学反思优缺点(十二篇)

第页共页山行教学反思优缺点(十二篇)山行教学反思优缺点篇一1.读一读，说一说，整体感知诗意：学生是学习和开展的主体。留出充足的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，相交商讨，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读情况时，可让学生争当小教师给大家正音，既可满足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。2.在读通课文的根底上，教师切忌逐行分析^p诗意。此时可适时地张贴文中插图，并问“图中画的是什么。”学生们争先恐后地畅所欲言。其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。3.读一读，听一听，感知古诗韵律：优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但对于刚学习古诗的小学生并不懂这些。因此在教学中可借助录音范读，让学生从听中感悟，从模拟练读中得到自悟。以学生自己的看法来朗读，富有具性地朗读，比方：你喜欢这首诗的哪一行呢?把它读给大家听听，也分享一下你的快乐，好吗?这时学生兴趣盎然，非常活泼。4.读一读，演一演，领悟古诗情趣：《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为。”富有个性的学习必须强调个体的亲身理论和真实体验。“我们一块跟诗人的心情把这首古诗读一读，好吗?”教师在学生的自读自悟中稍作点拔，旨在再现情境，让学生受到感染。还可加以音乐渲染，让学生戴着头饰，自由想象表演，一边演一边吟咏古诗，会使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜明、饱满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感到达共鸣。山行教学反思优缺点篇二古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。所以我们的教材从第二册就安排了古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进展语言文字训练和审美教育的好材料。杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习才能不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多教师的教学中也常常被忽略。另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如“坐”、“远上”“斜”、“生处”、“爱”等。如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解到达理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。再那么，《山行》是《古诗二首》这课中的第一首诗，也是学生在本册中接触到的第一首古诗，学习方法的指导非常必要，所以，应重视学生如何学习，既培养才能，又为本课第二首诗的教学打下根底。根据教材特点和大纲要求，以下四个数学目的必须在教学中得以贯彻：1、理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达才能(智能目的)。2、体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境(情感目的)。3、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习才能。4、能有感情地朗读和背诵全诗。(3、4为技能目的)在这些目的中，“理解词义句意”，“体会作者感情”，“朗读和背诵”是下限目的，要求人人到达。“掌握方法”，“欣赏意境”是上限目的，让根底好的学生有开展的余地。针对教材，针对目的，《山行》这首诗的教学我是这样设计的：第一步：谈话激趣，导入新课1、让学生自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。这样可为后续学习营造气氛，激发学习的积极性。2、简介作者杜牧(著名诗人，最擅长写景)，导入新课，以吸引学生的注意力。第二步：明确日标，尝试学习明确学习目的，可让学生知道通过这堂课的学习要学会什么，掌握什么，做到心中有数，有的放矢。五年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的根底，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。这首诗的—、二两句中生僻词多，学生理解起来难度较大，估计一般的班级能在“尝试”中学懂的人不多，所以第三步要采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进展“解字词，明诗意”的指导。1、“扶”学生学习第一句：先运用不同手段打破“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。注：“远上”用“联络实际，展开想象”法。“斜”用“简笔画演示”法。“寒山”用教师“介绍”法。再幻灯出示训练：“一条石头小路。”指导学生串讲句意。最后总结学习方法：“先解字词，再串句意。”这样“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。2、“半扶半放”引导学生学习第二句：先指导学生看教学挂图，启发想象，出示训练：“几户人家在白云______的地方”来打破“生处”这个难点。再让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。3、“放手”让学生自学三、四句：三、四句跟一、二句相比，意思粗浅易懂，况且通过一、二句的教学，学生掌握了学习方法，大多数同学能自己学懂。这样，让学生分成四人小组进展讨论学习，然后汇报，教师理解反响，及时纠正。4、让学生串讲全诗意思，进一步加深理解。第四步：品味想象，欣赏意境欣赏意境是学生在理解诗意的根底上的进一步进步，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。我采用两种方对学生进展意境欣赏的指导。1、“紧扣词句”：让学生读全诗，说说哪些词语用得好。这些词让你想到一个怎样的画面?(提供“像、简直”等词帮助学生描绘。)2、“想象遨游法”：提示：此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了哪些美丽的景物?你有什么感想?这样进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品味词句，想象遨游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。在此根底上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到进步。第五步：指导诵读诗句古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生—般都能进展正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢?我这样设计去引导学生：1、学生尝试，获取体验。(读读看，风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢?)2、学生汇报，教师归纳，教给方法：⑴带着赞美与热爱的感情夫读。(确定基调)⑵读出节奏感：分辨重音区别语调划分节奏。3、改变形式，反复诵读：(范读→齐读→个别读→小组读→扮演角色读)第六步：总结方法，布置作业我这堂课的设计，突出“词义句意理解”和“意境欣赏”这两个训练点，以“学法指导”为主线，注重智力与技能的培养，发挥学生学习的主体性与参与性，先试后导，先练后讲。力求改变古诗教学中“讲词意→记内容→背中心”这种机+械呆板的旧形式，让语言文字训练和审美教育真正落到实处。山行教学反思优缺点篇三1、读一读，说一说，整体感知诗意：学生是学习和开展的主体。留出充足的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，相交商讨，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读情况时，可让学生争当小教师给大家正音，既可满足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。2、在读通课文的根底上，教师切忌逐行分析^p诗意。此时可适时地张贴文中插图，并问“图中画的是什么。”学生们争先恐后地畅所欲言。其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。3、读一读，听一听，感知古诗韵律：优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但对于刚学习古诗的小学生并不懂这些。因此在教学中可借助录音范读，让学生从听中感悟，从模拟练读中得到自悟。以学生自己的看法来朗读，富有具性地朗读，比方：你喜欢这首诗的哪一行呢?把它读给大家听听，也分享一下你的快乐，好吗?这时学生兴趣盎然，非常活泼。4、读一读，演一演，领悟古诗情趣：《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为。”富有个性的学习必须强调个体的亲身理论和真实体验。“我们一块跟诗人的心情把这首古诗读一读，好吗?”教师在学生的自读自悟中稍作点拔，旨在再现情境，让学生受到感染。还可加以音乐渲染，让学生戴着头饰，自由想象表演，一边演一边吟咏古诗，会使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜明、饱满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感到达共鸣。山行教学反思优缺点篇四古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。所以我们的教材从第二册就安排了古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进展语言文字训练和审美教育的好材料。杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习才能不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多教师的教学中也常常被忽略。另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如“坐”、“远上”“斜”、“生处”、“爱”等。如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解到达理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。再那么，《山行》是《古诗二首》这课中的第一首诗，也是学生在本册中接触到的第一首古诗，学习方法的指导非常必要，所以，应重视学生如何学习，既培养才能，又为本课第二首诗的教学打下根底。根据教材特点和大纲要求，以下四个数学目的必须在教学中得以贯彻：1、理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达才能(智能目的)。2、体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境(情感目的)。3、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习才能。4、能有感情地朗读和背诵全诗。(3、4为技能目的)在这些目的中，“理解词义句意”，“体会作者感情”，“朗读和背诵”是下限目的，要求人人到达。“掌握方法”，“欣赏意境”是上限目的，让根底好的学生有开展的余地。针对教材，针对目的，《山行》这首诗的教学我是这样设计的：第一步：谈话激趣，导入新课1、让学生自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。这样可为后续学习营造气氛，激发学习的积极性。2、简介作者杜牧(著名诗人，最擅长写景)，导入新课，以吸引学生的注意力。第二步：明确日标，尝试学习明确学习目的，可让学生知道通过这堂课的学习要学会什么，掌握什么，做到心中有数，有的放矢。五年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的根底，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。这首诗的—、二两句中生僻词多，学生理解起来难度较大，估计一般的班级能在“尝试”中学懂的人不多，所以第三步要采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进展“解字词，明诗意”的指导。1、“扶”学生学习第一句：先运用不同手段打破“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。注：“远上”用“联络实际，展开想象”法。“斜”用“简笔画演示”法。“寒山”用教师“介绍”法。再幻灯出示训练：“一条石头小路。”指导学生串讲句意。最后总结学习方法：“先解字词，再串句意。”这样“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。2、“半扶半放”引导学生学习第二句：先指导学生看教学挂图，启发想象，出示训练：“几户人家在白云______的地方”来打破“生处”这个难点。再让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。3、“放手”让学生自学三、四句：三、四句跟一、二句相比，意思粗浅易懂，况且通过一、二句的教学，学生掌握了学习方法，大多数同学能自己学懂。这样，让学生分成四人小组进展讨论学习，然后汇报，教师理解反响，及时纠正。4、让学生串讲全诗意思，进一步加深理解。第四步：品味想象，欣赏意境欣赏意境是学生在理解诗意的根底上的进一步进步，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。我采用两种方对学生进展意境欣赏的指导。1、“紧扣词句”：让学生读全诗，说说哪些词语用得好。这些词让你想到一个怎样的画面?(提供“像、简直”等词帮助学生描绘。)2、“想象遨游法”：提示：此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了哪些美丽的景物?你有什么感想?这样进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品味词句，想象遨游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。在此根底上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到进步。第五步：指导诵读诗句古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生—般都能进展正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢?我这样设计去引导学生：1、学生尝试，获取体验。(读读看，风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢?)2、学生汇报，教师归纳，教给方法：⑴带着赞美与热爱的感情夫读。(确定基调)⑵读出节奏感：分辨重音区别语调划分节奏。3、改变形式，反复诵读：(范读→齐读→个别读→小组读→扮演角色读)第六步：总结方法，布置作业我这堂课的设计，突出“词义句意理解”和“意境欣赏”这两个训练点，以“学法指导”为主线，注重智力与技能的培养，发挥学生学习的主体性与参与性，先试后导，先练后讲。力求改变古诗教学中“讲词意→记内容→背中心”这种机+械呆板的旧形式，让语言文字训练和审美教育真正落到实处。山行教学反思优缺点篇五年组“聚焦课堂”我讲了《山行》一课。通过讲这一课，关于小学诗歌教学我有了新的理解。小学生学诗歌不必讲诗歌背景，不需要详细分析^p诗歌内涵。把时间大多用在讲述作者也是浪费。最重要的是读。初读诗文，带着生字读，感受节奏韵律，大致理解诗意，体会感情朗读，背。这样讲才会条理明晰，步步明确。由于我的大意，我没仔细研究过课题，这部分便出了缺点。如今的教学板书都把作者写在课题的正下方，而不是课题右下角。正确如下：课题这儿是业务不精，完全可以防止的失误让我犯了。书上的正确格式没有注意，太不细心，必须谨记。识字方面，当孩子答复“径”字的识字方法错了时，我没有给予恰当及时的纠正，急于进展下一环节而走了过场。今后我不仅要开发学生的智力，也要唤醒我的教学机智，和孩子一同成长，让自己走的更长更远。对学生的要求不够严格。读诗时有的小朋友唱读，答复以下问题时有的孩子声音小，说话时有的学生说半截话。这就得在平时的教学中让学生养成好习惯，必须把小缺点都抹掉。起立答复干脆利索，让孩子们英勇积极、大声发言。这就需要教师的引导纠正了，必须把话说完好。话说不好还怎么写呢?说完好话，就是为写话打好根底。后半节课思路不明晰。师范读没有起到感染学生的作用。不够深化、浮皮潦草。讲解诗歌大意哪儿方法不适宜，预设有点高，显得教师自说自话。与学生的互动就少了。诗歌大意部分课堂教学不够活泼。与指导学生有感情朗读弄混乱了。虽然存在问题。但较上学期比，我的教态更自然了，课堂掌控才能也有所进步。很大一部分原因是孩子们长大了。20xx年9月我播种下“一盆小鱼”，一年后我收获了53条滑不溜丢的“小泥鳅”。谁知道再过一年还会发生什么呢?不怕有错误，就怕发现不了。不管怎样，我爱我班，我爱我的职业，我会努力，会越来越好!山行教学反思优缺点篇六“聚焦课堂”我讲了《山行》一课。通过讲这一课，关于小学诗歌教学我有了新的理解。小学生学诗歌不必讲诗歌背景，不需要详细分析^p诗歌内涵。把时间大多用在讲述作者也是浪费。最重要的是读。初读诗文，带着生字读，感受节奏韵律，大致理解诗意，体会感情朗读，背。这样讲才会条理明晰，步步明确。由于我的大意，我没仔细研究过课题，这部分便出了缺点。如今的教学板书都把作者写在课题的正下方，而不是课题右下角。正确如下：课题这儿是业务不精，完全可以防止的失误让我犯了。书上的正确格式没有注意，太不细心，必须谨记。识字方面，当孩子答复“径”字的识字方法错了时，我没有给予恰当及时的纠正，急于进展下一环节而走了过场。今后我不仅要开发学生的智力，也要唤醒我的教学机智，和孩子一同成长，让自己走的更长更远。对学生的要求不够严格《山行》教学反思《山行》教学反思。读诗时有的小朋友唱读，答复以下问题时有的孩子声音小，说话时有的学生说半截话。这就得在平时的教学中让学生养成好习惯，必须把小缺点都抹掉。起立答复干脆利索，让孩子们英勇积极、大声发言。这就需要教师的引导纠正了，必须把话说完好。话说不好还怎么写呢?说完好话，就是为写话打好根底。后半节课思路不明晰。师范读没有起到感染学生的作用。不够深化、浮皮潦草。讲解诗歌大意哪儿方法不适宜，预设有点高，显得教师自说自话。与学生的互动就少了。诗歌大意部分课堂教学不够活泼。与指导学生有感情朗读弄混乱了。虽然存在问题。但较上学期比，我的教态更自然了，课堂掌控才能也有所进步。很大一部分原因是孩子们长大了。20____年9月我播种下“一盆小鱼”，一年后我收获了53条滑不溜丢的“小泥鳅”。谁知道再过一年还会发生什么呢?不怕有错误，就怕发现不了。不管怎样，我爱我班，我爱我的职业，我会努力，会越来越好!山行教学反思优缺点篇七《珍珠鸟》是我国当代著名作家冯骥才先生精心撰写的优美散文。这篇散文描写了人鸟相亲的动人历程，提醒了“信赖，往往能创造出美妙的境界”的深化道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比较喜欢动物，对动物有爱心，所以我选择这篇课文进展教学。从上课的情况看，我的教学有以下亮点：一、创设情境，注重激发学生情感。开课伊始，优美的钢琴曲在学生的耳畔萦绕，各种美丽的鸟儿图片一张张呈如今学生的面前，一下子就把学生吸引住了。姿态万千的鸟儿，清新、幽静的大自然，交融在一起，让人看了有种和谐的感觉。这不仅触发了学生心底深处的感情，也为下文的学习奠定了情感根底。二、巧妙地找准切入点，引导学生自主探究。《语文课程标准》明确要求重视培养学生探究性和创造性阅读才能，提倡多角度的、有创意的阅读。而施行探究性、创造性阅读，关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给学生，方能引导他们去搭建自主探究和发现的平台。设计这堂课时，我没从头开始，而是叫学生找找“作者为什么写这篇文章”，由此引出“信赖，往往创造出美妙的境界”这一中心。指导学生读这句后，我让学生结合课文内容，针对这句话提出问题。学生毫不犹豫地道出了自己心中的疑团：“作者是如何得到珍珠鸟的信赖的?”“谁信赖谁?”“这句话是什么意思?”……我将四个有价值的问题板书在了黑板上，接着抓住第一个问题：“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟的?”引导学生抓住关键句子、词、字探究。问题是孩子们自己提出来的，所以无论是自学，还是小组合作学习，他们都非常的投入，交流时也妙语连珠。三、结合学生的感悟，随机指导朗读。在交流“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟”时，有一个学生谈到作者称呼珍珠鸟为“小家伙”,突出了作者对珍珠鸟的喜欢，还结合父母平时称他为“小家伙”进一步说明。我觉得他体会得很独特，随机让学生找到出现了“小家伙”这个词的句子，自己反复朗读体会。学生自由读完后，我又指名读、部分读、齐读，在一遍遍朗读中，学生感受到了作者对珍珠鸟深深的爱。四、对教材的合理拓展，为课堂增添了精彩。教学快完毕时，我设计了两个很有创意的环节：一是“给文中插图起名”。在学生读完第13自然段后，我出示书中的插图，并深情地配上话语：“在作者眼里，珍珠鸟太得意了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美妙的境界呀!你能试着这幅图起个名字吗?请写在插图的旁边。”这样，不仅训练了学生的扩散思维，而且加深了学生对课文的理解，培养了学生概括思维才能和语言表达才能。学生起的名字五花八门：“爱”、“信赖”、“特殊的父子”、“温馨的一家人”……二是“自行编写信赖格言”。这一环节的精心设计，从学生的精彩发言(如，“信赖是阶梯，让我们走向成功”、“信赖是一双紧握的手，我给你力量，你给我力量”、“信赖是一座彩虹，让我们心相连”……)中，我们可以看出，学生的创新才能得到了培养，同时学生在编写格言的时候，对自身安康品质的形成也起到了很好的促进作用。当然，教学中我也觉得有遗憾，最主要的是朗读指导还少了些。这也是阅读课文一直困惑我的一个问题。我们的阅读课文篇幅比较长，但要求一节课完成，容量可想而之，因此，很多时候是匆匆而过。在以后的阅读课文教学中我将不断探究，假设各位教师有好的建议请赐教。山行教学反思优缺点篇八《丑小鸭》是人教版二(下)的一篇课文，也是安徒生非常有代表的一篇童话故事，寓意是非常深化的，可是一个二年级的孩子是无论无何也不会真正理解安徒生先生写这篇童话的真正用意的，作为教师我们应该怎样引导孩子理解课文内容，指导他们读好这篇童话才是教学的真正难点和重点。一、读准读好课文“读”是语文学习的根本途径，它应该成为课堂的主题活动，在本课的教学中，我始终牢牢把握住让“学生进展各种各样的读”这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，并借助一定的方法，激发学生阅读的欲望和空间。例：提醒课题后让学生自由地朗读课文，从读得正确到读出一定的语感;默读课文是让学生学会考虑问题，指名读，男女分角色读，这些多种的读书形式让孩子在读中理解，书读百遍其义自现。二、想象是理解和朗读之间的桥梁课堂上，我多处让学生发挥想象，让学生插上想像的翅膀，比方：你是丑小鸭的朋友你会怎样嘲笑他?假设你是丑小鸭你会想些什么?尊重每个学生的独特个性和生活经历，并让他们带着自己的感受来读课文，让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验自然，想象会潜移默化地对他们的学习生活有所感悟，有所进步。三、语言文字积累也很重要语文课程标准再三强调语文教学要重视培养学生良好的语感，最根本的一条就是要引导学生加强语言积累、加强感悟，例如：在学习第三、四自然段中，我抓住“欺负、讨厌、孤单、嘲笑”等词语重点理解，他们更能深化感受到丑小鸭所遭遇的悲惨命运。课文中的很多词语课后我也让学生自己读一读，写一写，记一记这样会对他们今后的写作打好根底。山行教学反思优缺点篇九《山中访友》是人教版课标实验教材六年级上册第一单元的第一篇课文，是一篇文质兼美、构思新奇、富有想象力、生动展现大自然美景的散文。本单元主要内容为“感受自然”。本课的特殊之处在于作者以他独特的观察视角，采用联想和想象，赋予山中万物以人的情感。文章字字玑珠，句句含情，读来朗朗上口，情真意切，给人美的享受。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”——古桥、树林、山泉……与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，使读者顿生身临其境之感，表达了对大自然的热爱之情。我在教学本课的时候，根据学生的认知规律，注重让学生欣赏文章画面美，感受作者美妙情怀，通过入情入境的朗读品味文章清新优美的语言，感受作者对“山中朋友”那份深沉的感情，并体会作者表达情感的方法作为教学重点。六年级学生虽然已经接触了一些散文，但对散文的特点还不能深化理解。不过学生已经具备了一定的朗读才能，可以通过朗读感受文章语言的魅力，入情入境，理解作者表达的感情。同时小学生想象力丰富，擅长模拟，通过阅读体验可以和作者产生一定的情感共鸣。针对本课构思奇特、想象丰富，文字优美的特点，我通过感情诵读法：教学生读散文，注重对学生进展朗读训练，引导学生入境悟情、审美学文，通过朗读，把学生带入课文意境，体会作者热爱大自然的感情，从而使学生受到美的熏陶。通过音乐渲染、图像再现、语言描绘等形式，让学生观察思索，入境悟情。数据本文想象奇特浪漫的特点，让学生在诵读根底上展开想象，体会文章特色。最后进展仿写训练法：运用第二人称及拟人、想象等手法介绍一两个你自然界的朋友，说清楚以他为朋友的原因，培养写作才能。在感受的根底上进展练习，是对课文的深化理解，同时也是对知识方法的一种灵敏的运用，在这个过程中使知识得到丰富，才能得到进步。在课文分析^p时，用第三段做例子，重点讲解。其他的段落，学生自己读，先说说这一段落该用什么语气语调来朗读，再让他根据自己的理解与体会朗读出来。然后说自己的理解和感受，在此过程中，争取让每一个学生发言，让每一个学生都能有表达自己的时机。最后强调，文章字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。作者构思新奇，想象丰富，充满童心童趣。以“山中访友”为题，让人感到更加亲切，使景与我融为一体。读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢?来引起共鸣进展本课，在仿写时处理的比较粗糙。朗读的时候学生对感情的把握也不是很好。说明学生的个性化体验不够，在今后的教学中要有足够的重视。本单元主要内容为“感受自然”。本课的特殊之处在于作者以他独特的观察视角，采用联想和想象，赋予山中万物以人的情感。文章字字玑珠，句句含情，读来朗朗上口，情真意切，给人美的享受。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”——古桥、树林、山泉……与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，使读者顿生身临其境之感，表达了对大自然的热爱之情。我在教学本课的时候，根据学生的认知规律，注重让学生欣赏文章画面美，感受作者美妙情怀，通过入情入境的朗读品味文章清新优美的语言，感受作者对“山中朋友”那份深沉的感情，并体会作者表达情感的方法作为教学重点。六年级学生虽然已经接触了一些散文，但对散文的特点还不能深化理解。不过学生已经具备了一定的朗读才能，可以通过朗读感受文章语言的魅力，入情入境，理解作者表达的感情。同时小学生想象力丰富，擅长模拟，通过阅读体验可以和作者产生一定的情感共鸣。针对本课构思奇特、想象丰富，文字优美的特点，我通过感情诵读法：教学生读散文，注重对学生进展朗读训练，引导学生入境悟情、审美学文，通过朗读，把学生带入课文意境，体会作者热爱大自然的感情，从而使学生受到美的熏陶。通过音乐渲染、图像再现、语言描绘等形式，让学生观察思索，入境悟情。数据本文想象奇特浪漫的特点，让学生在诵读根底上展开想象，体会文章特色。最后进展仿写训练法：运用第二人称及拟人、想象等手法介绍一两个你自然界的朋友，说清楚以他为朋友的原因，培养写作才能。在感受的根底上进展练习，是对课文的深化理解，同时也是对知识方法的一种灵敏的运用，在这个过程中使知识得到丰富，才能得到进步。在课文分析^p时，用第三段做例子，重点讲解。其他的段落，学生自己读，先说说这一段落该用什么语气语调来朗读，再让他根据自己的理解与体会朗读出来。然后说自己的理解和感受，在此过程中，争取让每一个学生发言，让每一个学生都能有表达自己的时机。最后强调，文章字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。作者构思新奇，想象丰富，充满童心童趣。以“山中访友”为题，让人感到更加亲切，使景与我融为一体。读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢?来引起共鸣进展本课，在仿写时处理的比较粗糙。朗读的时候学生对感情的把握也不是很好。说明学生的个性化体验不够，在今后的教学中要有足够的重视。山行教学反思优缺点篇十《给予树》是人教版小学语文三年级上册第八个主题单元“爱的奉献”中的一篇精读课文,讲述了一个脉脉温情的故事。课文以爱贯穿始终，字里行间处处洋溢着浓浓的人文情怀。教学由质疑课题出发，由学生提出问题，总结两个主导问题：“给予”是什么意思?“给予树”是一棵怎样的树?引导学生通过多种手段来解决这两大问题。学生正是随着问题解决的过程，一层一层地感知文本，理解文本。一、把握课文主旨，引领学生深化文本。本文从妈妈“我”的角度来表达故事，通过“我”的观察、心理变化及行为来表达金吉娅的仁慈品质。特别是通过孩子的做法和“我”开始对金吉娅的误解，衬托了金吉娅的美妙心灵。课文中有多种爱：金吉娅给予母亲的爱，给予哥哥姐姐的爱，给予陌生女孩的爱。而课文主要表现的是金吉娅对陌生女孩的爱，即理解和同情，因此我以此爱作为重点深化文本。另外，在课堂教学中，我对教材进展适当处理，“详那么略之，略那么详之”，在文本的留白处进展拓展，引领学生走进文本的最深处。给予是快乐的、幸福的，这是主旨，亦是灵魂。我提出“这棵树除了可以叫给予树,还可以叫什么名字?”，让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗仁慈、仁爱之心、那种同情、体贴之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成为学生情感自在滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。二、抓住文本，引导学生合理想象在教学设计中，我设计了这样一个环节：当金吉娅站在这样一棵神奇的“给予树”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢?设计这个环节主要出于这样的目的：对主人公的心理活动领悟有助于帮助学生更好的理解主人公的行为，感受文字中所体会的情感。在设计时我充分考虑到三年级学生的领悟力，对于金吉娅心中的想法不可能一气呵成。所以我将这个环节根据课文中金吉娅的语言，行为分成了几步。第一步：当看到卡片上小女孩的心愿，金吉娅第一反响是什么?第二步：考虑金吉娅为什么说话时声音低，为什么会难过?从而让学生知道金吉娅站在给予树下还想到了家人。第三步：金吉娅最终选择了女孩的原因是什么?从而让学生知道金吉娅内心的决定。这个心理活动的描绘是充分联络了课文的文本，最后我出示“联络课文想象”，告知学生进展想象的方法。从教学情况来看，学生以课文为载体进展合理、完好的想象，效果不错。三、说写延伸，升华情感说的拓展和延伸，是启迪学生思维培养学生创新才能的催化剂。写的拓展和延伸，是学生掌握和运用知识的阶梯。语文教学就要表达“听，说，读，写”的训练。因此在教学设计中，我设计了一些说与写的环节。当理解“一直盼望”这个词语后，我出示句子“早晨，她盼望——;中午，她盼望——;晚上，她盼望——;……(什么时候，她盼望)”让学生进展想象说话，从而理解一直盼望的含义，进一步体会小女孩渴望有娃娃的心情。在学习课文后，我让学生进展一个小练笔，让学生替那个小女孩写几句感谢的话，这对课文的理解起到了深化作用，同时也升华了情感。我还设计了一个句式“当什么时候，你会怎么做”让学生联络自己说说自己给予了别人什么，然后将不同人写的内容连成一首小诗。学生很喜欢做。在一篇文章里看到了这样的一句话，深深地触动了我：“一个课堂就是一个心灵共舞的家园。”我还想说，一个课堂就是一棵给予树，这树上种满了师生互相探究、互相讨论的无穷乐趣;这树上也将结满师生共同进步和成长的累累硕果!山行教学反思优缺点篇十一《西门豹》这篇课文所讲的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济开展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事，办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。这篇课文的篇幅虽然比较长，但是文章有一条明确的主线，那就是西门豹调查——除害——开渠。重点是西门豹是调查和除害的过程，假设掌握了这两点，那么学生也就掌握了整篇课文。我的要求是让学生可以用自己的话讲述这个故事，所以理解这条主线就成了我上课的一个重点。本课的一个重要特点就是通过大量运用人物对话，展开情节，表现人物。因此让学生充分体会人物对话是他们理解课文、把握主要内容的重要途径。课文的对话主要有以下特点：1、以对话反映故事内容。西门豹刚到邺时，看到土地荒废，人烟稀少，人民生活非常困难，于是进展调查。他找了一位老大爷，通过他的“四问”与老大爷的“答复”，简单明了的知道了当地穷困的主要原因。以上内容集中在1—8自然段，在讲解课文时，我先让学生自己通过读课文概况西门豹的“四问”;然后根据老大爷的答复，让学生用自己的话讲述问题的答案。我让学生学会换位考虑，假设他们是西门豹，看到当地人民的穷苦生活，他们会怎么做。通过角色体验，让他们加深印象并初步考虑如何改善这个场面。2、以对话表现人物机智。让学生仔细品读课文第9自然段西门豹的话语，然后体会他话语下面的潜台词。他说：“河伯真灵啊”!真的是相信河伯的灵验吗?真的是赏识给河伯娶妻的有用吗?不是的，他实际上是欲擒故纵。他说：“我也送新娘”。真的是去参与给河伯办喜事吗?不是的。他要借送新娘惩罚巫婆和官绅的方案早就想好了。这样说，只是为了不打草惊蛇。西门豹的这些话语都表现了人物的机巧和智慧，需要学生仔细、反复体会。3、以对话提醒矛盾斗争。“费事你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”西门豹借口新娘不漂亮，以再选新娘为理由，让巫婆去跟河伯说一声，让卫士把巫婆扔进漳河里。“巫婆怎么还不回来，费事你去催一催吧。”接着，西门豹又借口让官绅头子去催一下巫婆，又把官绅头子投进了漳河。“怎么还不回来，请你们去催催吧!”“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”他并没有直接戳穿坏人的骗局，而是用既幽默又客气的话语，采取以其人之道还治其人之身的策略，展开了针锋相对的斗争。他为什么这么做呢?主要目的是为了揭穿巫婆和官绅们的骗局，进而教育当地的百姓，这是本课讲解的一个重点，也是学生理解的一个难点。西门豹和巫婆及官绅们的对话及行动都是在当地老百姓在场的情况下进展的，他的一举一动、一言一行都是给老百姓们看的。既然当初是巫婆说河伯是漳河的神，每年都要娶一个年轻漂亮的媳妇，否那么漳河就会发大水，淹掉老百姓的田地;当地的官绅也出面给河伯办喜事。西门豹就顺水推舟的假装真的相信真有河伯，而且巫婆及官绅和河伯