煤矿开采新工艺新技术课件

煤矿开采新工艺新技术26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊煤矿开采新工艺新技术煤矿开采新工艺新技术26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊丽丽i列物不2012年8月1日淮北矿业集团孙曈矿井目录讲课○进技术与工提→()掘进测控技术纲→○回采技术与工艺2012年8月1日北矿业集团孙曈矿井上学期参加了县初中九年级数学研讨会，在其中三节“圆的基本性质复习”公开课上，教师一开始上课就提问学生：“你们对披萨饼有什么印象？”结果出现很多种回答，这样的提问对复习课没有意义，我认为这个问题是无效的。那么，如何避免这样的提问，课堂教学中有效提问具有什么特征呢？一、有效提问的内涵1.提问的界定这里指的是教师在课堂口头语言交流中提出的问题。2.有效的课堂提问主要是指通过教师在课堂中的提问，引发学生主动思考，积极参与教学活动，促进学生个体的发展。通过有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。有效的课堂提问能够促进学生与教师共同探讨新知、课程内容的持续生成和转换，有效的课堂提问是实现课堂教学质量提高的重要途径。二、提高课堂“有效学习”提问有效性的常用方法农村初中数学课堂教学中，提高课堂提问有效性的方法很多，常用方法主要包括破题法、探究法、评价法与发散法等。1.破题法根据题目的问题取向，直接设问。2.探究法根据事情的结果，对事情的原因、经过进行探究性设问激发学生的求知兴趣。3.评价法针对学生的学习结果，教师不明确表态，而是把学生思考的各种结果精心编排成富有启发的组合，通过提问的方式对其进行评价，进而引导学生得出正确结论。4.发散法对于同一个问题，教师可以从多个角度进行设问，通过激发学生的发散性思考，达到分析解决问题的目的。教学有法，教无定法，贵在得法。课堂提问的方法多种多样，需要因人而异，具体情况具体分析，尤其要注重提问的实效。其中的关键在于，提问要符合学生的认知水平、认知特点以及教学内容的具体特点。三、有效提问的特征《学记》要求教师要善问：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也相说（脱）以解。不善问者反此。”意思就是说：善于提问的教师，就像砍伐坚木先易后难一样，先提容易的问题，后提困难的问题，激发起学生对这些由易至难的问题主动进行思考的积极性，久之，问题就会迎刃而解。那么有效的提问具备哪些特征呢？1.目的明确教师应围绕本节课的教学目标设计提问，而让哪一位学生回答也必须有明确的目的性，学生思考并回答了这个问题，就能判断出学生是否了解或理解了某个知识点，是否真正领悟了其中的数学思想。即便回答错了，也一定能从中暴露出学生在学习过程中存在着什么样的问题。2.对象开放提问对象的开放性，面向全体学生。要坚决避免让少数优秀学生或愿意表现的学生独占课堂上回答问题的时间。否则，大部分学生在教师提问时不积极参与，而是消极等待，甚至把自己当作局外人，最终导致他们的思维能力愈来愈差。这样设计问题时就应当考虑提问的内容要有梯度和层次，让各个不同发展水平的学生都能有所思考，而教师应从学生的反应情况来选择回答问题的对象。如有个别开小差或对问题还没有思考的同学，应用其他教学手段提醒，尽量避免指定他们回答问题。使学生意识到回答问题是思考后的自然表达，而不是悬在头顶的利剑，一不注意就被罚问。3.时机恰当提问的时机恰当，不能用满堂问来代替满堂灌。在提问时，注意初中学生的思维特点，问题可逐渐从形象向抽象过渡。少问一些简单识记性的或无需思考马上能回答的问题，这样的课堂只是表面上热闹，但却淹没了学生真正思考数学的时间。多在一些关键处提问，如：引入课题时，结尾小结时，重点难点时，学生疑惑时，一题多变时等等。4.启发思维问题要具有启发性，要求所提问题的难度要合适。“教学的艺术，一大部分在于使新的问题的困难程度，大到足以激发思想，小到加上新奇因素自然地带来疑难，足以使学生得到一些富于启发性的立足点，从而产生有助于解决问题的建议。”因此，教师应对学生的水平有清楚的了解和正确的估计，提出的问题应适合学生思维的发展水平，也就是说，质量高的问题应该是既使学生感到有困难的压力，又使学生感到有解决问题的信心。问题的难易程度正好介于学生的最近发展区内，能调动全体学生都处于积极思考状态为宜。5.充满艺术提问是一个充满高度艺术性的复杂的发展过程。提问的艺术性主要体现在三个方面：提问的角度、提问的呈现方式和提问的引入方式。第一，提问是开门见山、直截了当，还是变换角度、采用迂回策略？不同的方式，其提问效果也就不同。通常情况下，教师习惯于前者，即使用直问和正问。其优点是设计简单、意图明确，缺点是有时显得单薄、呆板。为使提问富于变化，以吸引学生注意力，具有创造力的教师首先要会于直问和正问中穿插曲问和倒问方式。所谓曲问，是指教师不针对疑点直接提问，而是从某一侧面出击，亦即迂回提问。通俗地讲，就是教师的本意是要解决A问题，却不直接问，而提出B问题；B问题的解决又以解决A问题为前提，所以只要学生解答了B问题，A问题也就不答而解了。6.适当反馈教师适时对学生的回答作出评价是课堂提问中不可缺少的一个环节。选择恰当的回应方式会引起学生更进一步的思考。及时正确的反馈对学生的学习可以起到良好的催化作用，既可以纠正错误，强化学习动机，又可以激发更进一步的深入思考。对学生的回答不作评价，会使学生无所适从；批评、训斥等消极的反馈方式，会降低学生参与课堂交流的愿望；而肯定、赞扬的积极反馈方式让学生保持学习的积极性。但对学生的回答一味表扬而缺乏具体引导，会使学生产生心浮气躁心理，使思维难以深入。评价应以学生的发展为重，为求个别化、多样化、多元化。既关注学生知识技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成与发展；既关注学生学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化与发展，帮助他们建立自信，提升自我。无论学生回答得怎样，首先接受他们的观点，再充分利用学生的回答和教师教学的智慧，进而获得开启或转化思维的途径。这样，通过提问与学生互相对话，不断寻找思想、观点、理解的生长点。总的说来，初中数学课堂“有效学习”提问要适时适量适度，把握住有效提问的策略及特征，根据学生的最近发展区来设计问题，这样学生可以在教师的指导和帮助下认真思考分析后，能够积极回答，取得良好的提问效果。一、体育教学中的个性差异心理学提出，人的认知过程是通过取舍来自外界的刺激与信息，进行分类交换或记忆、判断，再纳入自己的知识体系的认知过程。因此，学生在教师教学过程中的知识接纳程度与个体的判断紧密相关。1.关注学生的身体条件差异。在体育教学中，一个班的学生在身体条件方面是各自不同的，这种差异可能来自于遗传，也有可能与后天的营养、锻炼等生活环境直接相关。在体育教学中如果采用统一的教学内容、统一的教学方法、统一的评价标准，那么体育教学效果是肯定不会提高的。因此，在体育课程中，教学内容的选择，教学评价的实施，都要充分关注学生在身体条件上的差异，不能进行过分的比较，不要明确对学生进行好、中、差等级的划分，而要营造一种积极向上的学习氛围。在体育教学中，要致力于让学生在原有基础上的进步与发展，让他们在体育活动中体验到自己的进步与成功，从而提高体育学习的自信心。对班级中体育学习的薄弱者要给予关注，可以通过个别的教学手段，降低要求，形成他们在体育中的自信心和成功感，克服因差异而造成的心理障碍，激励他们更积极地参与体育锻炼。2.关注学生心理上的差异。不同的人具有不同的心理特点，如性格、兴趣等方面的差异。如果在体育教学中忽略了学生心理的个别差异，就会使他们的学习兴趣下降，学习动机消退，挫伤他们的学习积极性。因此，教师应该了解学生在心理上的差异，有针对性地采用不同的教学方法和教育手段，充分挖掘学生潜在的运动能力和心理素质，加速其对运动技能的掌握和提高。3.关注学生运动技能的差异。在体育教学中，运动技能很容易分辨出来，这是可以通过教师的培养得到有效改善的。教师在教学中针对学生不同的运动技能水平，可采用不同的方法，分层设立教学目标，选择有弹性的学习内容，采用适合的评价方法，使运动技能水平不同的学生都能认真学习、得到提高。二、体育教学现状首先，中学体育教学长期受“应试教育”的负面影响，总是片面强调以传统体育知识技能的课堂教学和教师为中心，限制了学生的独立性活动。其次，体育教学内容的选择主要围绕竞技项目难易程度的上升，强调竞技水准和规则要求，学生体育的评价以分数体现，这也是建立在极强的专项性身体素质基础之上。这些体育中规则严密、技术要求高的竞技运动项目使体育教学变得过于严肃，自由活泼性不足，对于青春期好动的学生而言，感到枯燥无味，导致学生对体育课失去兴趣。再者，在中学体育教学过程中，教师往往强调技术的规范性，将作为健身手段的运动技术变为体育教学的目的，造成教学目的的偏差。更重要的是，一般学生在校承受着文化知识学习的沉重负担，体育课本是他们放松锻炼的时机，可是结果却相反，不切实际的过高的技术要求使学生产生了畏惧心理，失去了积极参加体育学习的热情与欲望。三、对策1.教学的分层化。教师应根据学生的情况进行分层，对不同层次的学生采用不同的教学方法。首先，通过对学生的摸底调查，对程度不同的学生制定不同的目标，以适应不同层次学生学习的要求与学习活动。在教学中，只需让基础差、掌握慢的同学在原来的基础上有一定的提高，这样可以避免他们因与基础好的学生相比产生较强的挫败感；而基础好的学生则在同样完成了一些既定目标以后，为他们设置更高的目标，这样不仅能激发他们追求更高的目标，也培养他们脚踏实地的精神。其次，根据已经确定的不同层次的目标，设置不同层次的练习。对水平较高的学生适当加大难度，而水平较低的则降低难度，让所有不同层次的学生都能积极地参与体育练习活动。例如，在“跨越式跳高”的教学中，“横杆”的高度应根据各小组学生的层次而调节。对优秀学生要严格要求，调高高度，提出更高要求；对中上等生，高度要适当，改进动作，争取优秀；对中等生，高度应一般，以巩固动作；对身体素质较差的学生，应降低高度要求，树立信心，达到基本掌握动作。2.成绩评价的多元化。（1）对不同层次的学生进行不同的成绩评价，实施“个人评价”。它包括横向评价和纵向评价。所谓的横向评价就是比较评价同一学生个体的各种特质。如同一特点项目内的成绩比较，如田径的耐力跑项目与篮球的投篮项目之间进行的比较。纵向评价指同一学生个体在不同时段作出测定和比较，如800M跑，将其在期中和期末进行测验得到的成绩进行比较分析，看看是否实现或实现到多大程度的增值。（2）教师评价与学生评价相结合。对一些技评项目，教师评价是一部分，学生间的评价占一部分，学生的自评占一部分，这样使成绩更加客观，同时也培养了学生自我管理的能力。3.课堂教学的人性化。课堂教学环境中，师生之间、同学之间的人际交往必不可少，它不仅是向学生传递知识的场所，更是形成社会能力的场所。由于学生程度的不同，在学习中会遇到不同程度的困难，课间，教师要加强与学生的交谈，关心学生，帮助学生解决一些困难。因此，在教学中，可以采用多种形式的教学活动，调动学生的积极性，营造一种协调、舒适的学习环境。丽丽i列物不2012年8月1日淮北矿业集团孙曈矿井目录讲课○进技术与工提→()掘进测控技术纲→○回采技术与工艺2012年8月1日北矿业集团孙曈矿井导入煤矿开采的历史与沿革我国主体能源——煤炭世界三代能源时期第一代生物能源:远古时代学会用火第二代煤炭能源:从18世纪产业革命以来,煤炭逐渐成为主要能源,1920年煤炭在世界能源结构中占到87%第三代石油能源:20世纪中叶,煤炭降至27%,而石油和天然气增至63%我国能源处于第二代-煤炭能源.2012年8月1日淮北矿业集团孙曈矿井折氏西域记:屈茨(新疆库车)北百里有山,夜则火光,昼则但烟,人取此山石炭,冶此山铁,恒充萨坚明媒产北碎媒产南2012年8月1日淮北矿业集团孙曈矿井煤的发现与利用发现和利用煤的历史较2012年8月1日淮北矿业集团孙曈矿井《山海经》称煤为石涅石涅黑石脂的别名。《山海经西山经》:“西南三百里曰女之山,其阳多赤铜,其阴多石涅发现和利用煤的历史较早。中国《山海经》称煤为石涅,并载有产地委正开物拉记漆楼开采的顶板支护等情况;有“明学者泰奥弗拉东机的广应用(约前300年)中载有煤的性质和产地。18世纪后约雀1870搗尔煤是从社物转变煤工业迅速发展,对煤的研究也大力加强世纪末~20世纪初,对煤系地层、构造和煤的成因、性质的研究煤地质束发展,从矿床学和采矿学中独立出来。30地学利花李棼支等料质学也得到比较全面、系统的发展2012年8月1日淮北矿业集团孙曈矿井《山海经》是先秦古籍,是一部富于神话传说的最古老的地理书。它主要记述古代地理、物产、神话、巫术、宗教等,也包括古史、医药、民俗、民族等方面的内容除此之外,《山海经》还以流水帐方式记载了一些奇怪的事件,对这些事件至今仍然存在较大的争论。·共有18卷,《山经》5卷,《海经》8卷·全书共31000字2012年8月1日淮北矿业集团孙曈矿井《天工开物》《天工开物》初刊于163