滨水空间城市设计东北林大教学课件

滨水空间城市设计东北林大滨水空间城市设计东北林大滨水空间城市设计东北林大滨水空间城市设计报人:韩秀成艳玲滨水空间基本概念设计要素C○NTENTS设计原则相关案例分析一、高职会计教育模式概述高职会计专业是以培养具有会计核算能力、会计分析能力为主的技能型、应用型会计人才,是为各企事业单位培养第一线会计职业岗位需要的高技能会计人才。企业的管理与运作需要记录、比较和分析经营活动信息,会计就是以货币为主要计量单位,反映和监督一个单位经济活动的一项经济管理工作。由于不同行业、不同企业经营管理业务各有不同,因此一线会计职业岗位需求的是既熟练会计核算操作技能,又熟悉企业经营管理业务的会计人员。而高职院校培养的学生毕业后从事哪个行业哪个企业是不确定的,这就要求会计人才培养过程中,除了训练学生基本的专业操作技能外,更关键的是培养学生会计专业思维,具备会计职业综合素质,使其具有会计职业分析、判断能力,具有融会贯通、灵活解决问题的能力。职业能力培养的关键是让学生熟悉职业环境,强化实务操作。现行我国高职会计专业教学体系中,从教育部的学科规范要求到各高职会计院校的教学计划中,都强调了实践教学。但因企业财务的保密性和岗位设置的唯一性等学科特点,会计专业不可能同工科成建制、大规模的在企业从事实践教学,会计专业只能从课程体系设计上考虑。而目前高职会计专业的课程多从会计管理的宏观角度设计,理论与实践脱节,使得教学对象的专业技能、专业思维得不到有效训练,造成用人单位在会计人才市场上四处寻觅熟悉会计操作实务的从业人员,而大量的会计专业学生因不具备实务操作技能,难以就业的两难局面。当务之急,要解决会计人才培养的效果与市场需求之间矛盾,根本途径在于分析会计岗位职业能力,将会计职业环境融入课程设计中,对课程模式进行改革与创新。二、高职财务会计教学模式现状及存在的问题(一)高职财务会计教学模式的现状目前高职财务会计教学模式基本上是先理论教学再围绕理论知识进行实践,理论与实践课程并列。现行财务会计课程以资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六大会计要素的知识体系为排列顺序,分章节阐述各要素中各会计账户所反映的经济业务,最后归结到财务报告。现行财务会计课程架构体系的思路是以财务会计的最终目的――财务报告信息作为起点,追溯会计信息的形成,侧重于会计反映信息并参与经济决策的工作结果,忽视了会计所反映经济信息的来源以及如何针对不同的信息进行分类反映的系统化工作过程。(二)现行高职财务会计教学模式存在的问题1.偏重理论的系统性,不易学生理解与掌握。现行财务会计教学模式,在架构体系上将系统的六大会计要素信息分解到单个、零散的会计账户信息,从而针对一个会计账户涉及的所有经济业务归类讲解。这一教学思路,要求授课对象具有较强的理解能力,而高职学生由于缺少实践认知,对企业经营管理活动不熟悉,这种由抽象到具体、化整为零的教学思路不易学生理解与掌握。2.抽象学习,脱离会计职业情境。现行财务会计教学模式中,学生学习会计要素、会计账户等会计知识的过程是抽象的、被动的,与实际工作中会计服务于企业经营管理,记录、反映企业日常采购、生产、销售等具体经济业务的职业情境相脱离,忽视了知识与具体工作任务的联系,难以调动学生的学习兴趣与自主学习能力的培养。因此,高职教育中的课程设计,首先应注重职业岗位能力分析与职业能力的分解,根据能力培养需要安排必备的专业知识,重构课程架构体系。其次,在课程组织中,遵循高职学生的认知规律:感性认识所学职业内容和工作环境,知道需要做什么,如何完成工作任务,完成任务需要获得哪些与工作岗位和工作过程相关的知识。最后,在课程设计中合理选择传授知识、技能的载体,在典型工作情境中借助载体让学生在“工作中边做边学,边学边做”。三、高职财务会计课程教学模式的构建(一)工作过程为导向、企业业务链为架构体系的财务会计课程教学模式设计。会计是一项管理活动,会计服务于管理,是对企业日常生产经营活动涉及的资金运动的记录与反映。会计核算与企业经营管理活动密切相关。企业经营管理活动中的筹资、生产、投资活动及生产过程中的采购、生产、销售业务是环环相扣,周而复始,这些业务类型不同但都涉及资金运动,财务人员需要配合各业务部门办理相关资金结算,并及时确认、计量、记录与报告。会计这一核算工作过程是财务人员通过分工与协作,日常及时核算企业的资金运动,定期计算经营成果并报告会计信息的系统化工作过程。因此,基于工作过程为导向,企业业务链为架构体系的财务会计教学模式是以企业的筹资、采购、生产、销售、对外投资等会计工作对象为主线索,按会计核算工作中典型的日常业务会计处理与期末事项会计处理为时间线索,区别出纳、会计等不同会计职业岗位工作的多维性课程教学方案。该教学模式,让学生置身于企业生产经营管理过程和会计工作岗位的职业情境中,接受会计核算任务,与他人分工与协作,逐步完成各种类型经济业务的核算。(二)企业业务链架构体系的会计专业理论基础。会计是一种管理活动,会计对象是企业经营管理活动中资金运动。企业的资金运动不断处于循环与周转中,企业资金在运动过程中分别采取了货币资金、生产资金和商品资金的形式,循环往复,周而复始。企业资金运动具体反映的是企业供、产、销业务链条,企业管理的实质内容是业务链中的价值管理,会计就是对企业业务链中的价值记录、计算、反映与分析。财务会计课程的定位则是传授学生如何记录、计算业务链中的价值运动,获得会计核算的专业技术能力。(三)工作过程为导向的课程设计。目前,现代企业和社会已经步入到以过程为导向的综合化运作时代。职业教育中综合职业素质培养必须针对“解决综合性实际问题”来开展,在教学中最大限度地实现实践学习与理论学习的统一,建立起学习过程与实际工作过程的直接联系。即课程开发遵循“设计导向”的职业教育指导思想。工作过程为导向、企业业务链为架构体系的财务会计课程教学模式正是“设计导向”职业教育思想在培养会计专业学生的会计核算能力中的具体应用与实践。四、高职财务会计创新教学模式的实施(一)技能和知识定位――会计核算能力和核算方法高职会计专业学生能力目标:会计核算能力、成本计算能力、纳税申报能力、财务管理能力以及审计鉴定能力。其中会计核算能力是最基本、最核心的能力,是获得其他能力的基础。财务会计课程定位就是传授学生如何分析、判断不同类型经济业务,获得会计核算工作所必备的相关知识和核算方法与技巧,并知道应与哪些业务部门沟通与交流,如何与其他会计人员分工协作完成会计核算工作。(二)企业业务链课程架构体系工作过程为导向、企业业务链为架构体系的财务会计课程教学模式是兼顾工作对象、工作程序、岗位等多维工作逻辑线索而设计。因此,企业业务链架构体系搭建采用“1+3”的框架结构,与会计工作岗位、会计核算工作程序等工作特点相融合。“1”即会计基础工作;“3”指会计日常核算、期末会计处理和财务会计报告。1.会计基础工作。会计核算按照“管钱不管账,管账不管钱”的牵制原则,分为出纳、会计两大职业岗位,出纳负责企业资金结算的办理及资金的日常管理,会计负责各项经济业务的记录与反映。无论企业经营管理中哪一项目一般都会涉及资金结算与费用的发生。因此,企业业务链架构体系中首先提出各业务链中均涉及的会计基础工作内容。2.会计日常核算。会计日常核算是企业业务链架构体系中的核心内容,按照企业周而复始的筹资、生产、投资三大活动及采购、生产、销售的生产经营内循环业务链设计,将会计核算工作融入与其密切相关的企业经营管理的职业情境中。每一业务链中,对同一类型经济业务的不同形式,一一列举,分别设计典型任务。指导学生完成各项任务的具体核算。会计日常核算中的主要项目有:筹集资金的核算、生产准备的核算(包括长期资产购建核算、材料采购的核算)生产过程的核算、销售的核算、对外投资的核算。3.期末会计处理。会计采用分期核算,每到会计期末,要例行财产清查、财务成果计算以及利润分配等期末会计事项处理。业务链架构体系将会计日常与期末不同的核算工作分别阐述,突出了会计日常核算业务复杂性、期末核算业务同一性的工作特点。会计期末处理的主要项目有:财产清查的核算、资产减值的核算、利润形成的核算、利润分配的核算。4.财务报告。会计核算的最终目的是反映会计信息,形成财务报告。业务链架构体系中财务报告侧重于对日常会计账户信息的归类反映,将单个、分散会计信息分类归纳,系统反映,更符合学生接受新事物由点到面的过程和获得知识的认识规律。(三)典型工作任务的组织工作过程为导向、企业业务链为架构体系的财务会计教学模式采用典型工作任务方式来组织实施。以企业业务链架构体系为前提,提炼不同企业不同类型核算业务中具有代表性的业务作为典型任务,按照任务描述―任务分析―相关知识―任务实施的环节组织教学。首先简要描述相关业务活动,让学生接受工作任务;其次分析完成任务的关键点;第三传授必备的专业知识和操作知识;最后引导学生自主思考完成任务,获得工作经验。一、精炼归纳，画龙点睛课堂结尾具有总结归纳功能。许多教师的课上得形象生动，内容具体，蕴含深刻哲理，但学生对文章的理解往往只停留在表面感性的认识上，而缺少理性升华，因此，在课堂结尾处，教师可用精炼含蓄、准确生动的语言进行“点睛”，意在引导学生体会主旨，领悟道理，陶冶情操。例如教学《紫藤萝瀑布》一文，课堂结束前，我设计了一段结束语：“本文作者回顾花和人的命运，感悟到‘花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的’。读来感人肺腑，令人斗志昂扬——是啊，人在遭遇不幸的时候，不应该被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念，厄运将会过去，新生活将迎面而来，让我们一起大声朗读《钢铁是怎样炼成的》中‘生命意义’的片断。”（多媒体展示这片断文字），学生大声齐读“人最宝贵的是生命……为人类的解放而斗争”之后，我顺势点拔：“这就是生命的意义，我们要懂得珍爱生命，努力学习，去创造美好的明天。”这一结束语，不仅使学生明确文章主题，还激励学生珍惜生命、立志成才。可见，教学终了时，教师运用准确生动的语言，对课文进行精要点化、揭示，可以使课文内容生动有力、由博返约、卒章显志。二、迁移拓展，冶情励志语文教材几乎涉及古今中外各个领域，语文教学如不作任何延伸，势必局限于狭小空间，所以语文教师应因文制宜，多利用录音、影像、幻灯等多媒体的直观材料，充分调动学生感官，使学生情感得到升华，从而让课堂所学的知识达到“外师造化，中得心源”之效。例如教孙犁的《芦花荡》，教学最后一步，我提出两个问题：1.敌人严密监视苇塘，然而“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，你会有怎么样的联想和想象？你还会唱哪些战斗歌曲？2.你知道哪些英雄的传奇故事？请讲给大家听听。问题一抛出，学生立即活跃起来，唱起了熟悉的《义勇军进行曲》、《王二小》、《大刀向鬼子的头上砍去》等歌曲，讲起了张嘎、刘胡兰、江姐等抗日英雄的故事。这时，我用多媒体播放《英雄赞歌》的音乐录像，霎时，那昂扬激越、富有情感的歌声点燃了学生心中的感情之火——“风烟滚滚唱英雄/四面青山侧耳听/晴天响雷敲金鼓/大海扬波作和声/人民战士驱虎豹/舍生忘死保和平……”学生在这首激昂的歌声中联想不断，同时也感受到一种强大的力量，他们将带着这种英雄激情走出课堂，走进生活，走向人生。这种结尾方式，对于陶冶情操可谓“水到渠成”。三、景随情移，品味意境从教学内涵来说，课堂教学的结尾并不意味着课堂教学的中止和教学活动的终结，恰恰相反，它是课堂的继续和学习活动的延伸。所以，创设一种具有诗情的意境，激发学生情感，使学生学习情绪高涨，增强求知欲，并陶醉于“压轴戏”的艺术氛围之中，也是一种不错的结尾方法。例如我在教学《湖心亭看雪》一课时这样小结：“文中用白描手法，宛如中国画中的写意山水，寥寥几笔，动静结合，人与自然共同构成富有意境的艺术画面，悠远脱俗，把作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪淋漓尽致地表现出来，这就是人与自然在精神上的统一与和谐，下面我们一起欣赏一段音频，品味这雪景中的意境。”然后，播放节选于《红楼梦》“宝玉看破红尘，雪中拜别父亲”的一段情节，镜头是宝玉飘然而去，并吟歌“我所居兮，青埂之峰，我所游兮，鸿蒙太空，谁与我逝兮，吾谁与从？渺渺茫茫兮，归彼大荒。”同时，伴随《红楼梦》主题曲《枉凝眉》那如泣断肠的音乐，我再用饱含情感的语气朗诵：“大雪纷扬，天远地荒，宝玉伏地一别，令人荡气回肠，千古红楼梦醒，至今余音绕梁，不知今夕何夕，梦里他乡故乡。”这一结尾，用生动的视频画面和离别哀愁的声乐把学生带入特定情境中，激起学生的好奇心，点燃学生对《红楼梦》的求知欲，同时，学生再回顾课文《湖心亭看雪》所表达的作者情感，瞬时，一种豁达和理解洋溢于怀，这又何尝不是“一箭双雕”呢？四、美文配乐，诵读品味课堂有完美的结尾，能深化认识、启迪智慧。教师可以借助学生在理解课文内容的基础上，在原有的氛围中巧妙引入音乐，让课堂再起波澜，拨动学生情感之弦，从而让学生理性地感受美、欣赏美和创造美。例如《爱莲说》一课的教学结尾，我展示了一组各种鲜花的图片，其中特别突出莲花。这些美轮美奂的图片，配上抒情悠扬的音乐，把学生带入了一个如诗如画的花的海洋中，这时，让全班学生齐声诵读《爱莲说》全文，在美图美乐中品读美文，品味美的意境、美的情感、美的情操，学生会有新的感悟，并获得美的享受。这样，课堂在琅琅的书声中落下了帷幕。但是，运用品读欣赏作为课堂结尾时要注意音乐与图片的格调要与课文匹配，才会取得相得益彰的效果。总而言之，课堂结尾是一门艺术，教师应根据不同的课型和教学目的来设计不同的结尾。（责编马超勤）滨水空间城市设计报人:韩秀成艳玲滨水空间基本概念设计要素C○NTENTS设计原则相关案例分析滨水空间基本概念滨水空间基本概念滨水空间界定滨水空间是指与河流湖泊、海洋毗邻的