桥式起重机培训资料教学课件2

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝桥式起重机培训资料桥式起重机培训资料时间反复无常，鼓着翅膀飞逝桥式起重机培训资料行车基炽格训女行车的种类繁多,但不管什么样的行车,但基本的操作大致相同,稳、准、快、安全、合理是基本功。稳和准是快的前提,如果不稳不准就不能做到快,而不能保证安全生产,再快也是没意义的,但只注意安全而不快,也不能充分发挥起重机的工作效率,合理操作,是安全操作的保证和前提,所以,只有全面做到稳,准,快,安全,合理的操作,才能使行车正常的工作。一、研究背景《英语新课程标准》（2001）中指出，“教师要特别注重提高自身的专业水平，努力适应英语课程对教师提出的要求。教师应做到：更新学科专业知识，提高语言素养；不断积累学科教学知识，提高实践能力；开展教学反思，促进自身专业发展。”钟启泉（2001）指出，课程改革对教育界的最大挑战莫过于对“教师专业化的挑战”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2011）中提出，“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”但小学英语课程从2001年开设以来，农村小学英语教师队伍结构混乱，教学的现状堪忧，其专业化发展困境重重，探究其专业化发展途径是亟待解决的问题。二、概念界定教师专业发展的概念在国内外有多种表述。PursuingProfessionalDevelopment（2014）中指出，教师的专业化发展，就是教师自己为追求更好的教学效果、成为好老师而所作的努力。只不过这种追求需要自己的思考更理性化一些。要对教育特别是对外语教学的基本特点不断加深认识，使我们的教学更符合外语教育的目标，更符合它的基本规律，英语教师的专业发展应该是集理论、经验和实际教育教学工作能力为一体的同步发展，也就是有效地全面发展。通过专业的全面发展，使自己成为“反思型教师”、“合作型教师”、“学习型教师”、“研究型教师”。在以上概念表述的基础上，笔者认为，农村小学英语教师专业化发展更应该强调英语专业知识、技能、教育理论和教学能力的同步发展。三、农村小学英语教师专业化发展困境我国农村小学英语教师队伍是依照特定环境需求而组成的，他们职前、职后的英语教育均不理想。综观农村小学英语教师的专业化现状，存在专业知识相对不足、专业性偏低、队伍不稳定、无法适应新课改要求，专业发展乏力等重重困境。（一）农村小学英语教师的专业化偏低由于开设小学英语课程的需要，几乎所有农村小学英语教师都是转岗教师，他们的专业角色不够清晰，英语教师资格准入的随意性强。尽管近年来加入了一些特岗教师，教育行政部门也加大了教师培训力度，但这仍然是杯水车薪，解决不了农村小学英语教师专业素质的根本问题。笔者于2011年5月对我市农村学校所有在任的小学英语教师作了一次调查，其中英语专业的教师约占13%，非英语专业的教师约占87%；专任英语教师约占20%，非专任英语教师约占80%。队伍的专业化一直是制约小学英语教学发展、影响教学效果的主要因素。（二）农村小学英语教师的队伍不稳定由于农村小学英语教师的专业角色不够清晰，特别是大量的非专任英语课程的转岗教师，他们任教的课程变动快，随机性强，尤为突出的是还存在包班授课情况，使教师无暇顾及英语课程。更为不解的是，笔者在参与省、市、县级的小学英语教师培训中，出现了岗位不对等现象，即：培训者不是英语教师或培训后不教英语的现象。农村小学英语教师队伍不稳定还表现为小学培养的优秀教师很快被中学挖走，或调到条件更优越地区任教，这样使得农村小学英语教师队伍也就越发不稳与贫弱。（三）农村小学英语教师的专业知识薄弱由于大量的农村小学英语教师是转岗教师，他们职前大多是初中英语的基础，在教材培训中，许多教师对小学英语课本中的语言内容理解都有困难。在2007年我市以小学生课本语言内容为命题基础的教师专业考试中，从抽样分析看出，60分以下占25.68%，其多为农村教师；尤其是一道写作题和一道教学设计题的结果更为不堪，写作题的及格率为34.97%；教学设计一题及格率为28.41%，部分教师专业知识薄弱，不具备从事小学英语教师的专业知识水平和教学能力，难以适应学科教学的要求。（四）农村小学英语教师的专业发展乏力农村小学英语教师的专业发展乏力，首先表现在他们的职前教育与职后教育均不理想，使他们无法及时有效地获得足够的专业知识与专业技能。其次，他们职后专业教育发展更是乏力，目前农村小学英语教师职后专业教育具有明显的机会少、培训时间短等困境。再者，农村教师因繁重的工作任务无时间、无精力参加培训或教学研究活动。（五）农村小学英语教师无法适应新课程农村小学英语教师专业化的水平直接制约着新课程的顺利实施。《英语新课程标准》对小学阶段的教学任务提出了明确的要求，它明确了英语教育改革的指向，打破了传统英语教学的模式，体现了新的教学理念、教学方法，对农村小学英语教师来说是极大的挑战。由于农村小学英语教师专业知识与教学技能较弱，加之目前农村地区发展的差异，制约了农村小学英语教师专业化成长的步伐，农村教师专业化发展的现状严重制约着新课程的有效进程。由此，我国农村小学英语教师的专业发展极为迫切，同时这也关系到若干少年儿童英语学习的成效及发展的问题。农村小学英语教师的专业发展需要各级教育行政部门的大力支持、规范并建立具有英语教学能力的、稳定的教师队伍，强化英语教师专业能力的目标培养，完善有益于教师专业发展的学习及评价机制。结束语近年来，农村小学英语教师的专业发展在原有的基础上取得了一定的进步，但离新课程的要求还相差甚远。英语不同于其他学科，英语教师的培养及其专业发展是目前非常重要且艰巨的任务。进一步加强农村小学英语教师队伍的建设并促进其专业发展是教育发展的需要，社会发展的需要，也是民族对教育发展的期盼。初中阅读教学对学生的成长有重要作用，传统的阅读教学模式已不能适应当今社会的需要，教师应接受新的教学方法，“少教多学”作为一种新的教学模式，提倡使语文教师用最少的时间获得最大教学效果，以提高教学的效果与质量。一、“少教多学”模式概述（一）将教与学相结合教师的教、学生的学两者一起构成一堂完整的课，在“少教多学”模式中，教师的教并非不重要。少教不代表教师很少组织教学或不去教，而是需要把握好教师的教和学生的学之间的关系，更能体现学生的主动性。将教与学有效结合，才能实现教与学真正的互动。（二）有利于学生的健康成长“少教多学”模式在初中阅读教学中运用，不仅能提高教学质量，还能促进学生健康成长。在教学过程中，教师除了教授给学生语文课本知识，还应该让学生了解课文后的文化和精神意义。实行“少教多学”模式，能让学生在感悟和体会中健康成长。（三）给学生更多的课堂时间在传统的阅读教学课堂中，教师是主体，教师在课堂上用大量的时间进行讲解，学生所获得的自由学习时间较少，这样对学生理解消化课堂学到的内容产生不良影响。教师应该合理安排课堂时间，将精讲和精炼把握好，使学生高效利用课堂上时间。除此之外，教师给学生更多课堂时间，使学生全面思考问题，并对所学内容加深理解。二、构建初中语文阅读教学“少教多学”模式（一）初中语文教师需树立正确的教学理念一方面，教师应该积极引导学生独立自主学习，根据学生学习的实际进度，给学生制定学习目标。在教学活动中，教师应站在学生学习的角度组织教学，促进学生更好地学习。在“少教多学”模式中，“少教”指的是教师要运用多种教学方法展开教学，同时使用教材方式要多样化，利用精讲的方式给学生更多自主学习的时间。“多学”指的是学生不能单纯地死记硬背教材，而应该让学生懂得怎样学习，掌握适合自己的学习方法，明确自己要学习的内容，带着目的去学习，提高学习效率。另一方面，教师应该为学生创造一个交流的环境。传统教学模式阻碍了学生与教师的有效交流，因而，要改变以往的教学模式，将“少教多学”教学模式运用到课堂上，就要给学生创造一个交流的环境。（二）实现教学方法多样化以往的阅读教学方法不利于调动学生的积极性，大大降低了阅读教学效果。所以，语文教师必须树立新的教学观念，在阅读教学的过程中，采用多样化的教学方法，让阅读课堂充满活力。（三）鼓励学生多总结、多归纳在阅读教学的过程中，如果要充分发挥“少教多学”模式的作用，就应该辅导学生怎样对阅读总结归纳，以充分理解消化老师讲的内容。学生在归纳总结时，可以把握文章核心内容，并完善自己阅读的方法，客观评价自己的整体阅读，找出不足的地方，还应该学习别的同学优秀的阅读经验，取长补短。教师也可给学生介绍一些学习方法以供学生进行参考，寻找适合自己的归纳方法。（四）语文教师需做好教学评价在初中阶段，学生的心理相对敏感，比较在乎同学、教师对自己的印象评价，身为教师，应抓住学生的心理特点，多发现学生的优点，并给他们鼓励与肯定，以增强学生的信心，提高其阅读理解的水平。比如，讲解某道题的时候，教师可以先让学生说出自己的思路，部分学生的思路可能是正确的，但表述不是很清楚，这时教师就可适当对学生进行引导，最终让学生把自己的想法用简练的语言表达出来，这样有利于了解学生的实际情况，适时调整教学方法，还能兼顾到全体同学，同时学生因老师的鼓励和引导，会慢慢喜欢上阅读，从而提高自身的阅读水平。三、结语综上所述，“少教多学”模式是一种切实有效的教学方法，能够提高初中语文阅读教学的质量。因而，教师应树立正确的教学理念，理解该模式的内涵，运用多样的教学方法，鼓励与肯定学生，提高阅读水平，进而促进初中语文教学的持续发展。行车基炽格训女行车的种类繁多,但不管什么样的行车,但基本的操作大致相同,稳、准、快、安全、合理是基本功。稳和准是快的前提,如果不稳不准就不能做到快,而不能保证安全生产,再快也是没意义的,但只注意安全而不快,也不能充分发挥起重机的工作效率,合理操作,是安全操作的保证和前提,所以,只有全面做到稳,准,快,安全,合理的操作,才能使行车正常的工作。女的物的稳起动、制动平稳,吊钩或负载不得游摆。主要是指吊物在运行、就位过程中保持平稳状态,避免冲击,游晃现象。评价操作是否平稳的标志是吊钩与起重机横梁的平衡状态,吊钩能否平稳运行与起重机各机构的协调动作有关。拿桥式起重机来说,首先起动要平稳。要做到从低速档起步,等吊钩动起来后,再从低速档向高速档逐渐加速,这时,吊钩和吊物就能平稳女的物的是地从静止状态过渡到起动状态,再从低速运行平稳过渡到高速运行。其次,制动要平稳。吊物从高速运行到停止运行过程中有个制动阶段,司机在制动的预备阶段就应将主令控制器从高速档逐返回低速档,再回零位。如果从高速档直接回零,结果是吊钩和吊物制而不止产生强烈的晃动和冲击。卷扬机构的女的物的·强烈制动,还将造成制动器摩擦元件超常磨损,吊物溜钩距离增大,甚至由于制动轮与闸瓦的高热而导致刹车失灵,使重物坠地,酿成事故在稳鈞操作中消除吊钩游摆时可以简单地认为他受两个方向的力的作用:一个是垂直方向的重力;一个是水平方向的力。如果使吊钩在水平方向所受的力消失,就能消除吊钩游摆,使其平稳女的物的稳钩操作的精髓是在吊钩游摆到幅度最大而尚未向回悠的瞬间,把车跟向吊钩游摆的方向(钩向那边悠,车就往那边跟)。在向吊钩游摆的方向跟车时,大车(或小车)就通过钢绳传给吊钩一个与吊钩回摆力方向相反的力,从而抵消作用于吊钩水平方向的力,消除游摆。跟车的距离,应使吊钩的重心恰好处于垂直位置摆副大,跟车距离就大;摆副小,跟车距离就小。跟车的速度都不宜太快和太慢。女的物的横冋游摆时开大车稳钩;纵向游摆时开小车稳钩;斜向或综合性游摆时应同时开动大、小车稳钩。行车长距离运行时,通常先把起重机开动一下,使吊钩产生人为的摆动。在吊钩向起重机移动的方向摆动时,在第二次开车,并且根据吊钩游摆情况逐渐加速,使吊钩随行车平稳运行。这种稳钩方法是起车和运行时常用的稳钩方法女的物的准在稳的基础上,吊钩或重物准确地停在所需要的位置上。是指被吊物“落点准”、“到位准”和“估重准”。要做到“落点准”,操作人员必须对吊物所需通过的水平距离和垂直高度有准确的判断,并充分考虑行车的性能和运动惯性。在操纵手柄时,要把握回零位的提前量使吊物能平稳准确到位。对大型构件、机器设备的起重安装,有时要求精确到毫米,这女的物的就是“到位准”。这时吊钩起升或下降要“微动”,只有充分掌握起重机性能并有一定经验积累才能做到得心应手估重准”包含了一个很重要的安全理念,即不超载,要求司机估准吊物的重量。如果对吊物重量不能把握,起重机在超重、超力矩的状况下运作,则各机构和部件处于超常状态,有可能发生象制动器失女的物的是效、钢丝强