人教版小学语文字词句毕业复习教学课件

人教版小学语文字词句毕业复习6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯人教版小学语文字词句毕业复习人教版小学语文字词句毕业复习6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯2017年小学毕业语文字、词、句复习探讨汉考点一:汉字字体演变和造字方法考点二:笔画笔顺偏旁部首间架结构考点三:多音字考点四:同音字考点五:形近字考点六:多义字考点七:查字典考点八:错别字一、问题提出从初中到高中物理的知识层次跳跃比较大，对能力的要求突然增加很多，对分析、理解、推理的能力，应用数学知识的能力，以及独立实验操作能力等要求较高，绝大多数同学不易适应。如果我们的教学只是面对少数尖子学生，那么我们就会使大多数学生失去信心。如果我们只照顾中间层而忽视两头，往往造成基础好的学生听课没兴趣，感到个性受到压抑，学习物理的劲头不足，特长未得到充分的发挥；而基础差的学生上课听不懂，觉得课业负担过重，对物理学习失去信心，潜力得不到充分开发。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。教学活动必须以学生为主体来设计，在尊重学生个体差异的基础上，以教学要使人人各得其所、都以收获的原则为出发点，把教学对象、教学目标、教学内容、教学活动、预复习和练习作业以及考试和评价等进行分层。二、分层教学的尝试1.教学对象的分层根据学生的学习习惯、兴趣爱好、数学基础、语言表达能力、智力发层水平等较为详细的学情资料，我将学生分为A、B、C三组。A组为学习教材知识都有困难的学生，我们称之为“基础层”；B组为经过激励和引导能比较好适应物理课堂学习并产生一定兴趣的学生，我们称之为“发展层”；C组为学习物理有浓厚兴趣，对物理现象有较强的感悟能力，在逻辑思维方面有较快反应，在实验操作中有较好的动手能力的学生，我们称为“特长层”。2.教学目标的分层依据《义务教育物理课程标准》，对A组学生的目标是：课程标准规定的最低要求，甚至还可以降低，对这部分学生要重在抓基础，要求他们按部就班，循序渐进；对B组学生的目标是：课程标准规定的全部基本要求；对C组学生的目标是：在课程标准的基础上相应提高学习难度，拓展学习内容，在教师指导下的自主学习。目标分层既能帮助学习有困难的学生提高学习的积极性，使他们觉得学好物理不再是可望而不可即的事，他们经过自己的努力，“跳一跳，够得着”，学习成绩可以在原有基础上稳步提高；目标分层同时又为有潜力的优秀学生创造了多学、学深的条件。3.教学内容分层教学内容的分层，包学习内容数量的多少和深浅程度的不同。如在学习高中物理斜面上运动物体的受力分析时，研究如图1所示滑块在斜面上的运动情况，对A层的学生只要求理解物体在斜面上，向上、向下分别作加速、匀速、减速运动时受力情况。而Ｂ层学生，不仅分析物体的受力情况，还要分析斜面的受力情况，对Ｃ组学生要求分析斜面与地面的相互作用及斜面相对地面的运动趋势，判断出斜面受到的地面的摩擦力的方向，计算出摩擦力的大小等，这是深浅程度的分层。教师要恰到好处地控制各个层次学生的学习内容及数量的多少，使基础层学生能够“消化得了”，又可使发展层学生“吃得好”，还要使特长层学生“吃得饱”。4.教学活动的分层进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。在实际的操作过程中，有点像复式教学。限于客观条件，不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的课室上课，因此，课堂教学时如何进行便是一个问题。我以复习高三物理“动量与能量”为例来体现分层教学，我在课堂教学中是这样处理这节课的学习：在给全班学生复习了动量守恒定律及机械能守恒定律的基本条件及解题规律后，便给学生讲解多体问题中如何分过程运用动量守恒和机械能守恒解题，然后用通过下边的例子进行讲析在光滑地面上静止着用弹簧连接着的两个质量均为M的木块，从左边打入一个质量为m，速度为v的子弹，并留在木块中，之后弹簧被压缩。对这个例子，我对不同小组的同学提出了如下不同的要求：由于我在教学过程中强调了对各组学生的具体要求，因此学生在学习的过程中便根据自己的基础掌握不同的内容，学生便不会出现因听不懂例题的内容而在课堂上睡觉现象，大大地提高了课堂的效率。教学活动分层要求教师有计划、有目的、有秩序地分与合，同时也要求学生以积极的态度全员参与，各得其所。5.课后复习及作业练习分层为了促进不同层次的每一个学生的不同能力得到迅速提高，对不同层次学生的课前预习、课后复习及作业练习提出相应指标。对A组学生要求他们紧紧围绕教材进行课前预习，课后复习，适量的基础训练和练习，重点放在反复阅读教材，不断提出不懂问题，学会讨论，要把教材读懂读透，并尝试作单元小结，培养他们的自主学习能力。对Ｂ组学生，让他们全面掌握课程标准要求的课本知识，适度地应用训练，独立完成单元小结，不断提高自主学习能力。对于Ｃ组学生，在完成课本知识学习的同时，可以参与竞赛辅导，选读各种拓展性资料，要求他们在自学中学会质疑，学会提出自己的问题，学会讨论，寻求解答，指导他们完成一些小制作、小实验、小设计以及探究性或研究性小课题。这样能极大地调动他们学习物理的积极性，促使他们进一步去探询那奇妙的物理世界。6.课后分层辅导在教学中对学生的学习辅导是学生巩固和掌握知识的一个重要环节。在课堂上我对学生实行分层授课后，在课外的辅导方面我采用了让学生之间相互辅导的办法进行学习辅导，即通过对口扶贫的方式进行辅导，收到了较好的效果。我的办法是，我课外直接对C组的学生进行辅导，B组的同学由C组的学生进行辅导，A组的学生由B组的同学进行辅导，这样，将全体同学的积极性都调动了起来。我对学生说，自己会做题还不表示你真正弄懂了一道题，只有你讲解后别人能听懂才能说明你自己真正懂了。另外，我给学生说，你们都是老师的助手，你们之间的相互辅导实际上也是在减轻教师的负担，因为两个班有一百多名学生，全靠老师一个人是照顾不过来的。给学生讲明了这样道理，学生都极为配合我和支持我的工作。三、分层教学结果分析我在高三某班采用传统教学，在另一班采用分层教学法，经过半学期的教学后，通过对学生问卷调查及考试结果统计分析，结果如下：说明：学习达标是指根据每次考试的试题难度制定不同层次学生的分数线总之，物理分层教学能适应不同层次学生的学习实际，使学习困难的学生增强了自信心，提高了学习成绩，学习中等的学生有了长足进步，学有余力的学生在学习的广度和深度上有所拓展。物理分层教学符合“因材施教”的原则，充分体现了“以学生发展为本”“面向全体学生”“促进每一个学生的发展”的教育理念。内容提要：通过阐述笔者所理解和进行的语文课改教学，列举教学实践中的矛盾和问题，进行思考、探讨、研究、总结，旨在真正落实课改的思想和理念，提高语文的教学质量。随着我国的基础教育的课改已经进行了多年，作为一名普通的教师，在这么多年以来的教学中，根据新课程标准对语文学科的定位，课程的基本理念及课程标准的设计思路，有一些粗浅的体会，先将它写出来，与各位同行共同探讨。一，利用好资源，增强实践课标指出，语文是世界性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和时间计划处处都有时时都有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握应用语文的规律。以语文新教材八年级上册为例，全册书安排了四次综合实践活动，四个实践活动都具有很强的操作性，但就新课程对八年级学生的要求来看，要达标，决非易事，这就要求我们在实践的语文教学中，结合教材，有所变通，特别是在农村乡镇中学，大部分学生来自农村，学校各方面分配又不齐全，因此很难保证综合实践活动的顺利进行，以“我爱文学”、“走进图书馆”为例，农村学生有一个普遍现象就是知识面太窄，语文素养不高，很多学生进入初中之后，老师为他：读过名著了吗？竟然不知“名著”是何物。学校的图书馆只能叫图书室，藏书量既少，有太旧、太烂，破旧不堪，而新课标中对七至九年级学生的要求是课外阅读量不少于260万字，每年阅读二至三部名著。怎么办呢？新的课程观告诉我们，课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，因此我们必须树立新的课程资源观，即扩展课程资源概念的外延。可以说，形成课程的因素的来源与必要而直接的实施条件都是课程资源。我们在班上高一次《读名著》为主题的阅读名著活动，我先列出一百部名著书单，并对一些名著做重点的推荐，然后有学生自己挑选自己要买哪一本，每人买其中一本，让他们家长亲自带领他们到城里去买，这样班上每人都有一本名著，全部至少也有四五十部名著，每人先阅读自己手上的书，看完之后再和其他同学交换。这样，三年下来，学生的阅读量可以远远超过260万字，学生的知识面增加了，实践活动也落到了实处。再比如说我们在上“说不尽的桥”单元时要求学生周末回家时去各处转转，看看各式各样的桥，有关历史的、有关神话等，然后写出报告，同学之间相互交流。二，注重建构，强化效果以“知识建构”为核心的建构主义教育理论认为，所谓“知识建构”是指知识是不能单独地进行传授的，而必须通过学生自身（包括个体和群体）已有的经验、方式和信念，中作为认识主体的学生与作为认识客体的知识直升机的互动中，以主动、积极的建构方式获得。所谓“理解知识”与“消化知识”在很大程度上是一种“意义赋予”的过程，即学生从自身已有的知识和经验出发，对“所要理解”和“消化”的知识做出自己的解释，从而获得知识的意义。在实践的语文教学中，我们可以从建构主义的以“知识建构”为核心的理论中找出正确的教学方法，达到理想的教学效果。首先以知识建构主义为核心的认知建构主义理论认为，学习不是被动的接受，也不只是书本知识的获得，而是一种现实意义的建构，是学习者以其特有的经验和方式，加工和改造并赋予现实以独特意义的一种建构，是学生在面对新的信息时如何在已有的知识经验、情感等诸方面“同化”、“顺应”并建立起新的知识信息，情感价值等诸方面的过程。比如在上《背影》时，可以让学生就自身父亲的了解感受整体感知全文，并从中获得有益的启示。比如在上《水调歌头》是可以先让学生谈自己对中秋节的认识，月亮所代表的意义，然后让学生朗读这首词，让学生谈谈这首词中作者表现了些什么，有的学生认为表现了“思念”，有的学生认为表现了“离别”，有的学生认为表现了对生活的乐观等。实际上在教学中等学生谈完了，这首词的教学目标也基本实现了，为了深化对文章本身的理解，可以再让学生结合自己实际生活找出文章中最让他感到的一句话，并说明理由。这样即使学生弄懂了文章，培养了情感，又使学生在教学中积极思考，有话可说，同时自身的人文素养也得到了提高。三，形式可以多样化进行有效体验课改进行这么多年，很多教师在课堂教学中基本形成了“自主学习合作学习探究学习”的模式，然而对于有些课外来说，这一模式未必就是最佳选择，新课标的综合性学习中提出：能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。活动的体验性是针对传统教学忽视教学过程的亲历性和自主性而说的。强调体验性的理由十分明确，因为体验是知识的内化、经验的升华、是个性化的知识，它是自得自悟的生命活动状态。在实际的教学中体验性包括三个方面：一、生存过程的体验；二、课程文化的体验；三、创造性活动的体验。因此，体验性教学十分强调学习者的亲身参与和实践。在这种思想的指导下，除了组织一系列文学活动，办板报、校刊、合作交流等活动之外，另一种课堂模式也应当受到重视，即课本剧表演。以八年级上册为例，书中有许多篇目都比较适合用来表演课本剧，比如《背影》学生可以先以小组为单位自主学习课文，然后讨论写出自己小组的表演剧本。教师要鼓励学生在忠于原著的基础上，要大胆创新，写出自己的特点和个性。上课时每个小组轮流上台表演，全部表演完成之后全班评出表演得最好的小组。在表演的过程中，教师同其他观众同学要做好纪录，表演结束后，每个人都可以对表演者的表演作出点评。课本剧表演是大多数学生喜欢的一件事，这种学生方式轻松、活泼，同时还培养了学生的创新精神和创新意识，值得一提的是，这种学习方式，往往是班上最调皮、最好动学生的最佳学习舞台。四，营造氛围培养精神建构主义理论认为“知识建构”的主体是学生，学生是主动的、积极的、能动的，能动的知识建构者，而非知识的被动接受者，理所当然，学生处于教育教学过程中的中心地位。要营造个好的教学氛围，就必须创设一个好的教学情境，教学情境不只存在于课堂教学伊始，而是充满教学的整个时空，它是多维度、全方位的，包括心智、情意、氛围、交往等。除了教学中要符合学生的实际情况，根据学生的认识规律进行教学外，主要是如何让学生、老师、文本这三者之间相互的交流与对话在和谐、民主、融洽的氛围中进行。现在的教师都明白教育教学必须转变观念，一切教学活动都要以学生为中心来进行。要尊重学生的主体性和自主性，然而在乡镇中学，有许多学生不善于发言，不敢在众人面前阐述自己的观点，这使许多教师在实际教学中对以“学生为中心”望而却步，最后只能丢掉以“学生为中心”变回以“教师为中心”的老路上去。该怎么办呢？首先我想我们老师应该在教学中为学生创设一个宽松、民主的氛围。其次是要多和学生交心谈心多沟通，增进彼此之间的交流和感情，缩短同学之间的距离。这样在课堂上，学生就敢于发言了。总之，课改充分体现了语文教育的特点，相信随着课改的进一步深入，我们必将迎来语文教学的春天。参考书目：《新课程的教学改革》首都师范大学出版社2001年12月第1版《课程理念的更新》首都师范大学出版社2001年12月第1版《语文课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社2001年7月第1版2017年小学毕业语文字、词、句复习探讨汉考点一:汉字字体演变和造字方法考点二:笔画笔顺偏旁部首间架结构考点三:多音字考点四:同音字考点五:形近字考点六:多义字考点七:查字典考点八:错别字形近顺口溜复习法寻找规律复习法抓特点复习法形近字顺口溜复习法如:“瓣”、“辩”、“辫”、“辨”这四个字如果独立来记,字形不仅繁杂而且这几个字学生又常记混。就可以编歌谣来帮助学生记忆:“辛辛两人在在说话,中间有言来争辩;辛辛两个小姑娘,都用丝带扎发辫;辛辛中间有点撇,请你仔细辨一辨;辛辛两人种南瓜,开出黄黄的花瓣”。清、请、晴、情、倩、晴、蜻、精这八个字时,可以编顺口溜:“有水方说清,有言去邀请,有目是眼睛,有心情意浓;丽人留倩影;日出天气晴;有虫是蜻蜓;有米人精神″。形近字寻找规律复习法在复习同一类偏旁的生字时,如三点水的字与水有关,如:江,河,湖,海。日子旁的字与太阳有关,如:晴,阳。金字旁的字与金属有关如:铁,锌,镁…鼓励学生自己去探索它们的秘密,发现它们的共同点,揭示构字的规律,举一反三,在复习中达到触类旁通的效果。形近抓特点复习法对于形近、音近的字,可组织学生进行比较,区分、辨别,抓住异同点,巧记,活记。如“兔”和“晚”,学生往往在点上出错。复习的时候