战后科技革命及其影响教学课件

战后科技革命及其影响战后科技革命及其影响战后科技革命及其影响战后科技革命及其影响当今世界正在发生深刻复杂变化,和平与发展仍然是时代主题。世界多极化、经济全球化深入发展,文化多样化、社会信息化持续推进,科技革命孕育新突破,全球合作向多层次全方位拓展新兴市场国家和发展中国家整体实力增强,国际力量对比朝着有利于维护世界和平方向发展,保持国际形势总体稳定具备更多有利条件。十八大报告农村学校分布广泛，是教育体系中非常重要的组成部分。虽然教育主管部门一直强调很多政策要向农村学校倾斜，但由于方方面面的原因，农村学校的教学质量一直比较薄弱，课堂效果不尽如人意，现就农村小学课堂教学低效的现状及对策谈几点自己的看法。一、农村小学课堂低效的成因1.目标制订不合理。没有备课就不会有明确具体的教学目标；抄写教案，目标是别人的，不是自己的，所以讲到哪儿算哪儿；没有吃透教材、没有分析学情，所以出现了教学目标不合理，要么高不可攀，要么过于容易，很不切合实际；师生课堂达成目标意识差，有时整节课下来，教师不知道自己讲了什么，学生也不知道自己学了什么。2.教师教学理念陈旧，师生难互动。新课改实施以来，新的教育理念得到了广泛传播，人们不断认识并逐渐接受了新的教育理念。但是调查研究发现，还有很多教师教育观念陈旧，在教学中仍然坚持传统的教育理念，在课堂中老师是主宰，学生只是被动接受式学习。师生之间的交流仅限于一问一答式的传统提问，没有互动可言，很难激起学生的学习热情，不能发挥学生的主动性和创造性。3.教学方法不创新。很多教师备课教案中有教学方法设计，但是不是自己设计的，所以，在实际教学中不执行教案设计，谈不上有好的教法和学法；有的课堂，教师还是传统的“满堂灌”，学生被动接受，课堂气氛沉闷，学生积极性受到抑制；有的课堂，教师的设问缺乏科学性和针对性，要么过于简单，学生不愿回答，要么过于复杂，学生无所适从，要么无思维价值，不能引起学生思考，这些毫无意义的问答，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、训练的时间，也限制了学生思维。4.师生关系不协调。教师决定着课堂教学的一切，基本形成了“五个中心”，即教学活动以教师为中心，教学过程以讲课为中心，教师讲课以教材为中心，学生学习以做题为中心，教学价值以应试为中心。教师是“指挥者”，学生是“执行者”，对学生而言，教师永远以“权威”的身份自居；对教师而言，学生则是以“奴仆”的角色出现。教师对学生缺乏信任、关心和激励，要么强施“暴政”，要么就放任自流。二、解决策略1.教师积极转变观念，营造良好的课堂氛围。课堂氛围是课程环境的一部分。课堂氛围是指课堂中各种心理和人际氛围，如学生参与学习的程度、学习积极性、师生间的互动等。任何教学都是在一定的课堂氛围中进行的，课堂氛围直接影响到教师教学和学生学习的效果。一个良好、积极的课堂氛围下，学生更加乐于学习，有利于教学的有效进行。教师作为教学的主要实施者，必须紧跟新课改的教学新理念，积极转变陈旧的教学观念，努力营造积极良好的课堂氛围。2.以生为本，构建和谐融洽的师生关系。新课改下学生是主体，教师是主导，这是对新时期音乐课堂教学过程中师生角色的阐述。这一新规定事实上有利于我们摆脱传统教学模式下“教”与“学”相互脱节的弊端，即教师的“教”过于依赖教材上的“死”内容，导致脱离学生的具体实际，这就导致教师“教”得枯燥，学生“学”得无趣。新课程要求从学生实际出发，这就使我们的课堂教学设计和安排，要更加贴近学生的实际和需求，重视学生个人的学习诉求，进而达到教学相长的目的。新课改下对于师生角色的阐释同时也要求我们音乐教师要构建和谐的师生关系。“亲其师，信其道”，这充分说明了构建和谐师生关系的重要性。新课改下，我们音乐教师要改变自己，由过去的“高高在上”转变为主动地走近学生，关心爱护我们的每一名学生，多聆听学生的声音，成为学生学习的合作者、人生路上的引导者。3.发挥教材示范作用，培养学生理解能力。领会教材，以人为本，是搞好课堂教学的关键。教师要“咬定青山不放松”，立足课本，课前把握课标，精心备案，吃透教材，课中突出重点和难点，与学生一道，灵活运用启发式、讨论式等方法，解读教材范例，揭示观点，并联系生活实际，运用观点。只有在认清“庐山”真面目、全面理解把握教材的基础上，教师才能圆满完成大纲所规定的教学任务，学生也会在这种教学中知识得到提升，能力得到培养。4.构建积极的课堂文化。在新课程背景下，教师要积极构建与有效教学文化相对应的课堂文化。需要构建这样一种积极的课堂文化：学生能够畅所欲言、集思广益、思维碰撞，在碰撞中提升；学生思维开放、精神自由；学生独立思考、不断前进；学生自主探究、合作碰撞；学生有所感悟；学生感到快乐，感受到自己能学、会学、愿意学。“教学评价是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果做出价值上的判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。”[1]教学评价是整个语文学习过程中的重要一环，应该通过科学的评价促进教师的教学和学生的学习。可是传统的语文评价看重知识轻视能力、看重书本轻视实践、看重选拔轻视发展、看重他评轻视自评、看重结果轻视过程，这种不合理的评价方式严重挫伤了学生学习的自尊心，打击了学生学习的积极性，给教师的教学也带来了一定的阻碍，对整个语文教学造成了十分不利的影响。语文综合性学习作为语文学习的一部分，也不可避免地遭受着传统评价带来的负面影响。那么，到底应建立一个怎样的评价体系，来保证语文综合性学习的顺利有效实施呢？其实，《语文课程标准》对综合性学习已有明确的评价建议：“综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识，尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。”[2]结合着《语文课程标准》的建议，笔者认为需要从以下几方面入手，建立一个与语文综合性学习相适应的科学评价体系：一、改革中考制度，从根本上保证语文综合性学习的有效实施就现行的初中语文教学来说，中考就是教学的指挥棒，中考考什么，老师就教什么，与中考试题不沾边的内容一律不涉及，一切向分数看齐。毕竟看一个学校的教学质量，评价一个教师的教学水平，都是以学生考试的分数为标准来衡量的。而这种做法也是得到学生与家长高度赞同的，若哪位老师花时间组织语文综合性学习，就会被认为不负责任，领着孩子玩，耽误了孩子的正经学业。归根结底，造成这一切现状的根源就是中考不涉及或较少涉及语文综合性学习的知识，没有把综合性学习列为重点考查的对象，试想连教学的风向标都不重视综合性学习了，教与学的具体参与者又怎会给予其足够的重视呢？所以要想从根本上保证语文综合性学习的有效实施，就必须改革现行的中考制度。正如邪庭瑾女士所说：“教育改革要取得成效，教育要树立以培养学生的思维能力为目标的理念，要达到教会学生思维的目的，不能不以认真的态度对待考试制度的改革。”[3]目前有不少省市在中考试题中对综合性学习有一定的涉及，但考查的题目过少，所占的比例极小。在以后的中考试题中，应加大综合性学习所占的比重，尽量减少对死记硬背、强化记忆题目的考查，毕竟国家和社会需要的是机智灵活、能及时有效处理问题的人才，而不是呆板木讷、缺乏实际应对能力的机器人。而语文综合性学习旨在培养学生听说读写的能力，发现问题、解决问题的能力，创新与探究的能力，与他人合作的能力，最终目的是提高学生的语文素养和综合素质，这与现代社会所需要的人才标准是一致的。所以要通过中考试题的改革，引起广大师生对综合性学习的重视，激励督促师生认真开展综合性学习，使他们在参与的过程中潜移默化地提高自己学语文、用语文及其他各方面的能力。二、把综合性学习的教学和学习情况列为师生考核的标准之一有很多学校长期不重视对语文综合性学习的开展，导致综合性学习游走在语文教学的边缘，无人问津，这也是导致师生不重视综合性学习的一个非常重要的原因。外部的大环境若对综合性学习保持一个冷漠的态度，又如何让内部的师生们突破重围，积极热烈地开展呢？只有学校首先转变观念，通过一定的举措营造一个和谐、有利的氛围，激发师生参与的积极性，才能带动全校综合性学习的开展，而把综合性学习的开展和学习情况列为师生考核的标准之一，则是一种非常有效的激励方法。把教师组织开展综合性学习的表现和成果纳入到他们评优、晋级的标准之中，一旦与教师的实际利益相结合，教师便会投入极大的热情，以极其负责的态度组织学生开展，并通过认真、科学的指导使学生获得最大的收获，这也正是综合性学习顺利、有效开展的重要保证。对学生的考核可以通过档案袋的方式进行。让学生把每次参与综合性学习的活动计划、具体实施情况、收获的成果、心得体会以及反思的内容等都装在档案袋中，学校不定期地组织检查，并把结果纳入到期中、期末对学生评价考核的体系之中，同时还要对表现优异的同学在全校范围内给予表扬，以此提高学生参与的积极性。学校还可以组织全校范围内的综合性学习比赛，使学校的每一位老师、每一位同学都参与其中，在全校掀起综合性学习的风潮，通过设立优厚的奖励机制，使师生的竞争更具动力。三、教师评价与学生评价相结合，以学生的自主评价为主教师是语文综合性学习的组织者和引导者，他们做出的评价具有客观性、全面性和科学性的特点，教师应该成为评价环节的一个主体。而学生作为整个过程的亲身参与者和实践者，有着比其他任何人包括教师更为直接和深刻的体会，评价起来更切合实际，更具针对性，因此学生的自主评价应该成为最主要的评价形式。学生通过开展个人评价，回忆和反思整个活动过程，看自己是否以积极的态度参与活动的开展，是否运用科学、合理的活动方式实施计划，是否保持乐观的心态、勇于克服困难，是否与其他同学进行了高效、友好的合作，是否达到了预定的目标和效果等等。学生通过开展个人评价，反思自己出现的失误和不足，找出有待加强的地方，为以后参与综合性学习敲响警钟，这样可以有效预防同类错误的再犯。学生通过进一步的努力，完善之前做的不够好的地方，使自己获得切实的进步与提高，相信通过量的积累，学生最终能够获得语文素养和综合能力的质的提高；学生通过开展个人评价，总结整个活动的收获和体会，可以体验成功带来的快乐和自豪感，也可以有效地提高参与活动的积极性，增强参与活动的自信心，从而为综合性学习的顺利开展提供必要的先决条件。学生通过开展互相评价，可以发现他人存在的不足，以此警示自己，同时还可以学习到他人的优点、借鉴他人成功的经验。互相评价不仅培养了学生合作的态度和能力，还提高了学生综合性学习的参与程度，因此应该大力提倡这种科学、有效的评价方式。四、反思评价与激励评价相结合，以激励评价为主反思评价能够培养学生自我反思的能力和自我负责的精神，收到自我教育的功效。但过多的反思评价会打击学生学习的自信心，降低学生参与的积极性，因此，要合理地控制反思评价的量，有效地把握反思评价的度，否则就会适得其反，给综合性学习带来不利的影响。与之相对的激励评价，则应该大力提倡。教师要用欣赏的眼光，捕捉每位同学身上的闪光点，用激励性的言语评价学生的行为表现和天性，让他们坚信“天生我才必有用”，通过微笑、表扬激励学生，在他们心中播撒下自信的种子，让学生深深感受到被欣赏的幸福。五、统一评价与差异评价相结合，以差异评价为主在进行语文综合性学习的评价时，应该按照统一的大标准对学生进行统一评价，这样有利于从整体上全面了解、把握学生的学习情况。可是，与此同时，也应该结合每位学生的具体情况，实施差异评价。“天下没有相同的两片树叶”，同样的道理，每位学生由于学习经验、知识储备、思维方式、实践能力等方面的不同，导致他们在起点水平、过程中的具体表现和成果收获方面都不尽相同。在对学生进行评价时，要充分考虑到这些因素，具体情况具体对待。例如学生甲的作文成果展示水平不如乙的作文成果展示水平高，但我们不能就此判断学生乙在整个综合性学习中的表现就一定比甲优秀。因为学生甲的基础水平较差，但是他确实是经过了一番积极、刻苦地探究和实践后，得出了属于他自己的见解和结论，只是由于书面表达能力的有限，导致最后作文汇报的水平不高。而学生乙可能没有付出多少努力，就因为本身写作水平较高，交出了一份高质量的成果汇报。要是按照差异评价的方式来评价的话，我们应该给予甲更高的评价和鼓励。因为他确实是积极参与了，并且通过自己的努力，与原本的起点水平相比，获得了较大的提高。而乙几乎没有实质性的进步，依旧原地踏步，保持原有的水平。这个例子充分说明了实施差异评价的重要性。教师要给予每位学生充分的关注，了解每位学生的具体情况，为每位学生量身打造独有的评价标准，只属于他们的“自我参照”标准，并通过合理运用差异评价，促使学生发展优势、弥补弱势，使每一位学生的潜能得到最大限度地开发。语文综合性学习，是语文图画里一抹斑斓的色彩，是培养学生创新精神和实践能力的有效途径，是多种知识和能力的组合。它既对教学的目标和内容提出了新要求，也使教学评价面临新的课题和挑战。这就需要我们在平时的实践中不断地探索研究，让科学的评价推动语文综合性学习不断前进。注释：[1]施良方，崔允淳：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，上海：华东师范大学出版社，1999年版，第330页。[2]中华人民共和国教育部：《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)，北京师范大学出版社，2001年版，第22页。[3]邪庭瑾：《教会学生思维》，北京：教育科学出版社，2001年版，