基于部编语文教材的阅读教学设计建议课件

基于部编教材的阅读教学设计建议基于部编教材的阅读教学设计建议1A教读B课内自读C课外自读D整本书阅读每单元推荐3—5篇教读课文2—3课每册推荐6部自读课文1—2课阅读A教读B课内自读C课外自读D整本书阅读每单元推荐3—2阅读：双线组元（双线组织单元结构）

四季美景

动物与人

科幻探险

人生之舟

想象之翼

生活哲理

修身正己

至爱亲情

学习生活

群星闪耀凡人小事热爱祖国人与自然人与社会人与自我维度之一：人文主题阅读：双线组元（双线组织单元结构）四季美景人生之舟至爱3阅读：双线组元朗读默读精读浏览阅读方法七年级上册七年级下册维度之二：语文要素略读比较阅读阅读：双线组元朗读默读精读浏览阅读方法七年级上册七年级下册维4阅读：双线组元七年级上册品味精彩语句体会思想感情把握文章大意理清作者思路概括文章中心发挥联想想象七年级下册把握人物特征掌握叙事角度和详略了解抒情方式感受文章风格学有心得学会思考质疑阅读策略维度之三：语文要素阅读：双线组元七年级上册品味精彩语句把握文章大意概括文章中心5阅读教学实施“三位一体”，区分不同的课型。改“精读”为“教读”，改“略读”为“自读”，把课外阅读纳入教材体制。“教读—自读—课外阅读”，组成“三位一体”的阅读教学结构。（温儒敏）建议老师采取1+X的办法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。教读课、自读课、课外阅读三者的关系：教读课学方法—自读课试方法—课外阅读用方法。阅读教学实施“三位一体”，区分不同的课型。改“精读”为“教6总主编的话“用不着把新教材当做毋庸置疑的标准，可以改动，可以调整，教材教材，就是教学的材料。”“任何个人无法建构教学的体系，虽然教学绝对不能千篇一律，但指导思想、教学目标和方向要一致。”——温儒敏总主编的话“用不着把新教材当做毋庸置疑的标准，可以改动，7课内阅读教读课文自读课文旁批阅读提示预习课后练习读读写写课内阅读内容，写法激趣，启发，准备思考探究积累拓展科学化处理书法范字精要指导延伸阅读准确有用语言简明指向关键导向语言深度思考课内阅读教读自读旁批阅读提示预习课后练习读读写写课内内容，写8一、课内“教读”课文设计建议：可使用教材“支架”辅助一、课内“教读”课文设计建议：9支架1“单元提示”设计意图人文主题阅读方法阅读策略

本单元的课文都是关于“小人物”的故事，这些人物虽然平凡，且有弱点，但在他们身上又常常闪现优秀品格的光辉，引导人们向善、务实、求美。其实，普通人也一样可以活得精彩，抵达某种人生的境界。本单元的学习注重熟读精思。要注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点；从开头、结尾、文中的反复及特别之处，发现关键语句，感受文章的意蕴。——七下第三单元单元提示支架1“单元提示”设计意图人文主题阅读方法阅读策略本单10支架2“预习”©1870年，普法战争爆发。法国战败，被迫割让阿尔萨斯和洛林地区。德意志政府下令这两个地方的学校只准教德语，不准再教法语。搜集相关资料，了解小说中的这一故事背景。©小说原来还有一个副标题，是“一个阿尔萨斯小孩子的自述”。默读课文，想一想：这个“小孩子”是谁？他讲述了一件什么事？提供背景知识指出思考问题©“阿长”就是长妈妈，我们已经从《从百草园到三味书屋》中知道她了。阿长怎么有这么大魅力，在鲁迅笔下被反复提及，甚至还成为文章专门描写的对象？借助课文注释，读完全文，做好交流阅读感受的准备。

©《山海经》是一本什么书？鲁迅小时候喜欢看的书，与你小时候相比，是否有很大不同？勾连学习体验七年级下册《阿长与〈山海经〉》七年级下册《最后一课》支架2“预习”©1870年，普法战争爆发。11支架3“思考探究”设计意图理解内容揣摩写法思考主旨支架3“思考探究”设计意图理解内容揣摩写法思考主旨12支架4“积累拓展”设计意图积累精华语句拓展仿改续写话题讨论实践比较支架4“积累拓展”设计意图积累精华语句拓展仿改续写话题讨论13七年级下册《最后一课》仿写、改写、续写七年级下册《驿路梨花》话题讨论七年级下册《叶圣陶先生二三事》实践比较七年级下册《木兰诗》积累精华七年级下册《最后一课》仿写、改写、续写七年级下册14设计意图积累字词提升审美练习书写支架5“读读写写”设计意图积累字词提升审美练习书写支架5“读读写写”15设计意图提供背景标注字音解释词义支架6“注释”设计意图提供背景标注字音解释词义支架6“注释”16支架7“补白”知识补给站语言知识修辞知识文化知识支架7“补白”知识语言知识修辞知识文化知识17修辞知识语言知识文化知识修辞知识语言知识文化知识18补白语言知识词类名词（P13）动词（P49）形容词（P84）数词和量词（P101）代词（P106）词义词义和语境（P25）词语的感情色彩（P54）同义词（P73）反义词（86）修辞知识比喻（P5）比拟（P9）文化知识谦称与敬称（P31）七年级“上册”补白补白语言知识词类名词（P13）动词（P49）形容词（P84）19七年级“下册”补白补白语言知识词类副词（P8）介词（P21)连词（P36）叹词和拟声词（P68）助词（一）（P86）助词（一）（P91）短语并列短语（P108）偏正短语（P116）主谓短语（P120）动宾短语（P131）补充短语（P147)修辞知识排比（P40）文化知识长妈妈其人（P56）七年级“下册”补白补白语言知识词类副词（P8）介词（P21)20根据支架一“单元提示”，确定教学重点一：“略读”。一、备课时，根据支架确定“教学重点”根据支架三“思考探究”第二题，确定教学重点二：“悬念”例：《驿路梨花》根据支架一“单元提示”，确定教学重点一：“略读”。一、备课21二、课前，根据支架布置“预习作业”根据支架二“预习提示”，布置预习作业一：带着问题，略读课文根据支架五“读读写写”，布置预习作业二：掌握音形，积累词语二、课前，根据支架布置“预习作业”根据支架二“预习提示”，布22三、上课“整体感知”环节，根据支架落实“略读”根据支架三“思考探究”，设计问题，整体感知课文根据支架一“单元提示”，落实“略读”，整体感知课文三、上课“整体感知”环节，根据支架落实“略读”根据支架三“思23根据支架6“注释”，初读课文，整体感知根据支架7“补白”，助词随文学习根据支架6“注释”，初读课文，整体感知根据支架7“补白”，助24四、上课“研读赏析”环节，根据支架落实“悬念”根据支架三“思考探究”的第二题，设计问题，初识“悬念”思维补给站实例勾连谱系勾连逻辑勾连根据支架八“勾连”，落实“悬念”，深度学习四、上课“研读赏析”环节，根据支架落实“悬念”根据支架三“思25二、课内自读课文的设计建议自读课文的编写方式，意味着教学目标和课型要有较大的变化。教科书中的自读课文与“自读课本”中的文章不同，更突出教师的“导”。教师可以利用自读课文，引导学生做探究性、批判性阅读。二、课内自读课文的设计建议自读课文的编写方式，意味着教学目标26旁批设计思路语言品析春雨“洗淋”万物，夏雨却“浇灌”大地，准确写出雨的不同特点。注意品味文章语言的清新典雅。内容理解凄冷的秋雨为什么能“纯净”人们的灵魂？这种“特殊的温暖”，是一种怎样的感觉？要点提示问题的提出来自于细致的观察。猜想和假设往往是科学发现的“桥梁”。假设需要实验去验证。结构点拨开篇点题，领起下文。交代自己身体状况不佳，埋下伏笔。准确有用指向关键导向语言深度思考语言简明——以七上第一单元《雨的四季》为例旁批设计思路语言品析春雨“洗淋”万物，夏雨却“浇灌”大地，准旁批使用举隅自读辅助模仿借鉴组织教学问题探究最基本应用，为学生的自主阅读提供支架。以部分旁批为主要教学问题，设计教学环节，组织教学活动。借鉴课本旁批的方式，引导学生自主设计旁批，自主鉴赏文章。利用一个或几个旁批，设置课外探究题目，引导学生拓展探究。旁批使用举隅自读辅助模仿借鉴组织教学问题探究最基本应用，为学自读课文提示设计思路配合单元重点或选取文章的独到之处进行指导，指向学生的自主阅读、独立阅读，并尽可能向课外阅读和学生的课外语文生活延伸，增加阅读量，培养阅读兴趣。雨的四季调动多感官描写景物朗读品味窃读记悬念的设置课外阅读名家谈读书的文章女娲造人神话“新编”对古籍记载的改造比较阅读其他民族的人类起源神话自读课文提示设计思路配合单元重点或选取文章的独到之处自读课文设计例举：肖培东《一棵小桃树》“自读课文的旁批”，是与精读课文的不同之处，也是部编教材编者着力之处，是一大亮点。把握教材的这一特点，充分利用好教材的这一特点来设计教学活动，把亮点做亮，是把自读课当成自读课来教的关键。但是，无视教材旁批，另起炉灶设计自读课教学的现象还是很普遍的，这是对教材资源的浪费和误用。自读课文设计例举：肖培东《一棵小桃树》“自读课文的旁批”，是30部编教材七年级下册梁启超《最苦与最乐》教学设计：整体感知，明确观点及思路重难点解决，感受思路的严谨性批注研读，领悟作者精神，关照自我教师还是按照我们以前精读课的教法在教学，整个教学分为“整体感知，明确观点及思路”、“重难点解决，感受思路的严谨性”、“批注研读，领悟作者精神，关照自我”三个环节，至于教材提供的五个旁批，都没用起来。旁批，是作为学生自读时候的提示和引导的。学生在第一次自己阅读的时候有没有关注这些旁批，有没有利用这些旁批促进自己的阅读思考，有没有学会利用旁批来阅读“自读课文”的方法，养成利用旁批来阅读“自读课文”的习惯，这些就值得怀疑了。部编教材七年级下册梁启超《最苦与最乐》教学设计：整体感知，明31部编教材《一棵小桃树》中出现了五次旁批，分别是：①寻常的情景，不寻常的情感。②课文中一些描写反复出现，比如多次描写小桃树“没出息”。散文中这类地方，往往寄托着深意，要仔细体会。③是什么使我遗忘了小桃树？④“蓄着我的梦”的桃核长成了树，而且真的开了花。作者仅仅在写花吗？⑤“我”的情感在这里来了一个转折，您读出来了吗？这些旁批都是为了让学生在自读的时候能够有方法，有路径，有思考，从而能够帮助他们自读这篇“自读课文”，编者意图十分明确，我们在教学中必须用好这些资源。部编教材《一棵小桃树》中出现了五次旁批，分别是：这些旁批都是32肖老师运用批注进行教学的流程图肖老师运用批注进行教学的流程图331.三处“旁批”设问，了解学情。

③④⑤三条以问句形式提醒学生读懂此文需要思考的关键点。很明显，这“三问”都是关于这篇散文内容理解的，那么，学生在课前读得如何呢？肖老师首先引导学生关注旁批，并且询问：三个问题，不待肖老师说，你自己能解决的问题是哪个？学生自问自答，解决了前面两个问题，留下了第③个疑难问题。这样的自问自答既让教师把握了“课前”自读学情，又为接下来的教学重点难点的确定提供了依据，可谓一举两得。③是什么使我遗忘了小桃树？④“蓄着我的梦”的桃核长成了树，而且真的开了花。作者仅仅在写花吗？⑤“我”的情感在这里来了一个转折，您读出来了吗？③④⑤三条以问句形式提醒学生读懂此文需要思考的关键342.两个“知识支架”，学会阅读。

部编教材非常重视语文知识的教学，把知识落实在各个单元的教学中，特别凸显阅读策略和阅读方法方面的知识及能力训练，这明显是为了矫正传统、低效的阅读技能训练观。当然，我们不能纯粹地为了教知识而教知识，部编教材非常重视语文知识的教学，把知识落实在各个单元35教材在自读课旁批中对阅读策略和阅读方法的提示，就是为了让学生关注策略和方法，去自主阅读课文，培养他们的阅读能力，提升他们的语文素养。“语文知识是教学中提升学生语文能力的一种文化资源和精神养料，学生需要借助这些资源和养料形成语文能力。可以这样说，语文知识的学习是路径，语文素养的提升是目标”（浙江省初中语文教研员章新其）。教材在自读课旁批中对阅读策略和阅读方法的提示，就是为了让学生36师：接下来再看，五个旁批当中哪个是告诉我们阅读这类散文的方法的。第几个？生齐：第二个！师：第二个旁注告诉我们阅读这篇文章的方法，我们一起来读一读。生齐读旁批②。师：反复出现的细节往往寄托着深意，要仔细体会，要仔细去体会。这就是阅读这类散文要特别注意的。……师：我们再来看看，文章的第一个批注告诉了我们什么？生齐读：寻常的情景，不寻常的情感。师：这，就是这篇散文的特点。寻常的情景，不寻常的情感。把“情感”这个词圈出来。读散文最重要的是，品味作者在文字里的情感。这五个旁批以情感开始，也是以情感结尾。请看课堂教学中教师引导学生关注这两个旁批的语言：师：接下来再看，五个旁批当中哪个是告诉我们阅读这类散文的方法37第①条提醒学生在自读这篇课文的时候，要抓住“情景中的情感”，这是阅读“托物言志”类散文的关键所在，第②条则提供了阅读散文阅读体会情感的路径，①②为阅读此类散文提供了“知识支架”，即散文读什么和散文怎么读。肖老师充分利用这两个“旁批”，一是领悟作者反复描写“没出息”寄托的深意，二是体会作者“寻常的情景”中蕴含的“不寻常的情感”，这两个活动其实都可以归结为体会“托物”和“言志”之间的关系，是基于“托物言志”这一手法的语文活动。这里的关键是“物”，是“形”，而“志”或“神”则都是在对“物”或“形”的反复细腻的描绘中自然流露出来的，所以，肖老师的教学重心也就放在了对“物”或“形”深刻细腻的体验上，这样的教学是恰如其分的。学生也在这样的读中，学会了阅读散文的路径方法。第①条提醒学生在自读这篇课文的时候，要抓住“情景中的情感”，38如果整体关照本课的话，我们会发现肖老师在五个“旁批”安排顺序上的奥妙。我们可以去思考：为什么先是三个旁批问题，再是两个“知识支架”？又为什么要把第三问先搁置一边，等到把“没出息”的小桃树品读完了，再去解决这个问题？在两个“知识支架”旁批上，又为什么先是第②个旁批，即关注反复出现的词句，读出作者寄托的深意，最后才是第①个旁批，即“寻常的情景，不寻常的情感”？我想，这里有了解学情的原因，有由景到情的原因，有方法到内容的原因，真的不能道尽其妙之一二。对于自读课而言，我们可能也知道应该要充分有效地利用教材旁批开展语文活动，但是怎么利用，还真是一门值得探寻的艺术。如果整体关照本课的话，我们会发现肖老师在五个“旁批”安排顺序39如何让学生真正“自读”起来？《与朱元思书》教案教学重点：以读促赏，品析美景，掌握自读课文中读与赏的方法。教学难点：把握文体，体悟情感。如何让学生真正“自读”起来？《与朱元思书》教案40一、课前：观看微视频

确立目标结合你的古文学习经验，自读课文，写下你在这篇小品文中希望达成的学习目标以及将用哪些方法来实现目标，同时，也请写下你的疑惑。

基于学生已有的阅读经验，确定教学内容和方法，用微视频促进学生自主学习。一、课前：观看微视频确立目标基于学生已有的阅读经验，确41《与朱元思书》自读单学习目标

学习困惑

达成目标的方法

积累与收获

《与朱元思书》自读单学习目标

学习困惑

达成目标的

积累与收42二、课中环节一：整合相似目标，解决组内可以解决的疑惑。环节二：生以小组为单位展示学习目标、方法和困惑。其间师指导学生梳理整合。让学生在自读中自我解决问题，在疑难处教师做好“指导”。二、课中让学生在自读中自我解决问题，在疑难处教师做好“指导43三、成果展示

师总结方法，板书后说，接下来，我们用这些方法，去达成我们的学习目标，解决我们的疑惑。

完成“自读单”中“我们组的积累与收获”这一栏，并以组内合作的形式展示你们组已经达成的一个学习目标。生展示成果。师点评指导。落实自读课“用方法”的课型核心。三、成果展示落实自读课“用方法”的课型核心。44预设目标如下：【诵读目标】四字短语居多，我们称之为“骈体文”，在朗读时，我们可以通过22节拍读出节奏。当表现景物特点的时候，我们可以做重音处理。【释义目标】加字换字、同字对比、同义对比【赏景目标】修辞、动静、声色、光影【悟情目标】同学们，他这样的景和情在他的很多山水小品文中有所体现，如，他的这篇《与施从事书》，你能找出相似心境的句子来说一说吗？

那你觉得他是一位怎样的诗人呢？——出示余秋雨的话。师：同学们你们自定目标，自拟方法，收获颇丰，我们也认识了吴均和他的《与朱元思书》，奇山异水，天下独绝。他的景致是独一无二的，他的情感也是独一无二的。当我们自读一篇山水小品文时，我们读景，读情，也读人，让我们师生合作，再读吴均。预设目标如下：45四、课外拓展用课文中学到的方法课外阅读《与施从事书》，进一步体会吴均山水小品文的景与情。落实自读课课内到课外的拓展四、课外拓展落实自读课课内到课外的拓展46板书：课堂生成

目标方法疑惑

板书：课堂生成目标47三、课外阅读的建议三、课外阅读的建议48课外阅读名著导读每册1部主推荐名著每册推荐4部课外自主阅读名著自读课本紧密配合单元课文，精选优秀文本，突出可读性拓展延伸篇目每单元有一两课提供拓展、延伸推荐篇目课外古诗词诵读课外自主诵读，增加传统文化积淀1+X课外阅读名著导读每册1部主推荐名著自读课本紧密配合单元课文，4924篇课文太少？No！名著推荐六部朝花夕拾湘行散记城南旧事西游记猎人笔记镜花缘散见于课后的单篇文章推荐忆读书书癖书的礼赞纪念白求恩同志我们时代的英雄“要拿我当一挺机关枪使用”猫猫父亲的玳瑁散见于课后的整本书推荐泰戈尔诗选繁星春水假如给我三天光明所罗门王的指环24篇课文太少？No！名著推荐六部朝花夕拾湘行散记城南旧事西50名著导读：聚焦阅读方法专题探究读书方法指导精彩选篇自主阅读推荐板块构成名著简介

围绕一部名著，例谈一种读书方法或一类书的阅读策略。结合专题探究和精彩选篇，阅读全书，完成任务。名著导读：聚焦阅读方法专题探究读书方法指导精彩选篇自主阅读推51自主阅读推荐旨在照顾更多学生的阅读趣味，扩大名著推荐的范围。学生根据各自兴趣，自行安排阅读。书目选择考虑两个因素可读性与经典性相结合与阅读方法契合，或与主推荐名著类型相同七年级上册七年级下册主推荐名著《朝花夕拾》《西游记》《骆驼祥子》《海底两万里》阅读方法消除与经典的隔膜精读和跳读圈点批注快速阅读自主阅读推荐《城南旧事》《湘行散记》《猎人笔记》《镜花缘》《红岩》《创业史》《基地》《哈利·波特与死亡圣器》自主阅读推荐旨在照顾更多学生的阅读趣味，扩大名著推荐的范围。52如何指导学生开展名著阅读把名著阅读纳入教学计划用具有思维含量和探究价值的问题驱动阅读读写结合，树立成就感适当的评价方式如何指导学生开展名著阅读把名著阅读纳入教学计划53以《海底两万里》为例以《海底两万里》为例54以《海底两万里》为例任务重现：搭乘鹦鹉螺号请梳理阿龙纳斯教授一行的“海底两万里”路线。（要求：1.记录“两万里”的起点、重要节点、终点，并概括航行中的主要事件，结合小说内容，写航海日记。2.绘制在“世界地图”中。）课堂活动：在地球仪或平面世界地图上绘出路线，展示交流；同屏展示学生写的航海日记总结：这是一次（）的旅行以《海底两万里》为例任务重现：搭乘鹦鹉螺号55▲任务重现：复原鹦鹉螺号小说中“诺第留斯号”潜水艇是什么样子的？是根据什么科学原理制造出来的？以什么为动力？内部构造如何？有什么功能？总结：这是一艘（）的潜水艇[简单介绍“诺第留斯号”（“鹦鹉螺号”）的前世今生]▲任务重现：复原鹦鹉螺号56以《海底两万里》为例任务重现：致敬尼摩船长小说中的灵魂人物尼摩船长是个怎样的人？请根据小说内容，以教授阿龙纳斯的身份，给一个亲密的朋友写一封信，向他介绍尼摩船长。或以小组形式呈现共同成果。以《海底两万里》为例任务重现：致敬尼摩船长57我的思考1.如何使设计的活动更科学，能更加指向学生的阅读兴趣。而避免碎片化，避免学生仅仅靠抄袭网络资料就能完成任务（《骆驼祥子》中人物姓名的“悖论”、《西游记）跳读指导、共读共思“头脑风暴”）。2.名著之所以能名垂书史，有其能成为经典的特性。怎样挖掘其中的经典性，从而让学生对名著如何能成为经典的特性产生初步的认知和共鸣。3.怎样保持名著阅读课的文学味道。4.针对不同题材、文体的名著，可以多探索设计不同类型的课，让内容更加丰富。我的思考1.如何使设计的活动更科学，能更加指向学生的阅读兴趣58《藤野先生》利用作业本进行阅读教学设计《藤野先生》利用作业本进行阅读教学设计59浙江省语文作业本展示：浙江省语文作业本展示：60基于部编语文教材的阅读教学设计建议课件61基于部编语文教材的阅读教学设计建议课件62基于部编语文教材的阅读教学设计建议课件63

[初读先生]【作业本第2题】阅读文章，你读到的藤野先生是一个怎样的人呢？根据课文描述和你的初读印象，为藤野先生画一幅简笔肖像画。[初读先生]【作业本第2题】阅读文章，你64

[初读先生]

[初读先生]65

在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个……他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。虽然他的姓名并不为许多人所知道。

在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个66

在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个……他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。虽然他的姓名并不为许多人所知道。

进入鲁迅的回忆中，“演读”藤野先生。

【作业本第6题】话剧社的同学想把《藤野先生》改编成课本剧，他们觉得原文中藤野先生说的仅有的五段话最能凸显人物的形象，但是要做到准确地朗读表演，很有挑战性。请你在文中找到这五段话，仔细品读，并选择你最有感触的一句，为话剧社的同学提供朗读表演的建议。在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个67

从此就看见许多陌生的先生，听到许多新鲜的讲义。解剖学是两个教授分任的。最初是骨学。其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：

“我就是叫作藤野严九郎的……”

[“演读”先生]从此就看见许多陌生的先生，听到许多新鲜的讲义。解剖学68

“你看，你将这条血管移了一点位置了。