几种具体合同的法律适用课件

几种具体合同的法律适用几种具体合同的法律适用几种具体合同的法律适用第十章几种具体合同的法律适用学习要点:国际货物买卖合同的法律适用国际货物运输合同的法律适用国际货物保险合同的法律适用国际贸易支付的法律适用国际投资合同的法律适用第一芹国际货物买卖合同的法律适用国所货物买卖合同概述国际货物买卖合同是指营业所所在地分处不同国家的当享之问为进行进出口货物交易而订立的协议提供出口货物并伙取货款的一方成为卖方,接受货物并支付货款的方称为买方教师是一个国家教育发展的脊梁。一个国家的教师质量从根本上决定着教育的质量，进而决定着人才的质量、科技的质量和国家的发展速度与潜力。所以，人们常说“有什么样的校长就有什么样的学校，有什么样的老师就有什么样的学生”。可见，一个学校对老师的培养，促进教师成长是何等重要。一、培养高尚的师德，强化使命意识、责任意识学校的环境有利于教师发展，教师有了一定价值取向后，必须进一步树立老师的专业思想，形成坚定的信念。职业道德观念强的教师就会在自己的工作岗位上最大程度地实现人生的价值，使老师从被领导的角色变成学校的主人。我们相信，任何人都有自尊、自爱，都想把自己的工作做好，关键在于引领者如何引导。以师德观念强，为事业做出贡献，深受学生和社会好评与敬重的教师为典型，引导教师向上、向善，同时又把社会和家长对不负责任的教师的评价反馈给老师，让这些教师明白不做好工作就会“内外不是人”，迫使这些教师不得不按一个教师的起码要求做好工作，逐步养成热爱事业、热爱学生的道德观念，进一步形成了对事业执着追求的人生理念和高尚的人格。教师有了高尚的师德，其理想信念、道德情操、人格魅力直接影响学生的思想素质、道德品质和道德行为习惯的养成，对加强学校的教育教学管理起到了很大的促进作用。二、挖掘校本培训途径，提高教师业务能力要提高学校的教学质量，决定因素在学生，而关键在教师。而教师的教学态度是关键，课堂教学能力是根本。对我们面上高中来说，由于师资力量不平衡，提高教师的课堂教学能力和水平，立足课堂，向四十五分钟要质量，显得非常重要。围绕这个中心，着重开展如下几方面的工作。1.重视新教师培训，发挥老教师的作用，落实“传、帮、带”。我校每年由教导处组织对新调入的教师进行师德、教学理念和教学方法的培训。同时，各个学科选派经验丰富、教学能力强的老教师，对新教师进行帮扶，通过“师徒绝对”活动，指导新教师备课，处理好教材，把握重难点，拓展教材，把握教学的要领。通过相互听课、评课，使新教师掌握课堂教学的基本方法，提升课堂教学能力，进一步优化课堂教学，提高课堂效率。2.依托教研组活动，实现两个的目标。一是通过教研组组织专题讲座、公开课、示范课，进行互相听课、评课活动，为教师提供听课学习和交流，取长补短，共同提高，使每位教师的教学能力都得到提高和完善。二是通过教研组的活动，促进教师明确目标，加强课堂密度，提高课堂效度。3.通过教学反思，提炼教师思想。我校所有老师都要写教学小札，把个人教学的亮点和弱点以小札的形式呈现出来，收集成册进行出版，鼓励全体教师加强教师反思，锤炼教学基本功，进一步优化课堂教学水平，优化课堂教学环节，提炼学科教学思想方法，培养学生良好思维品质。三、大胆起用新教师，发挥教师能动性选拔好教师是提高教学质量的一个先决条件。学校完善合理的管理制度，可调动教师的积极性，这是事实。但更重要的是学校要让教师看到希望，让老师有发展和成长的机会，老师就会产生一种动力和激情，为实现自己的目标而努力工作，发挥自己的主观能动作用，想方设法地提高自己的教育教学水平。在走上领导岗位之前，我就发现学校在教师管理上存在一些弊端，“长期稳教高三的老教师老调重弹，缺乏创造性，产生惰性，新教师看不到出头的希望，出勤不出力，低年级的教学常规得不到应有落实，导致高一、二的基础教学与高三脱节，影响了高三的冲刺”。这些弊端的产生是缘于领导对青年教师缺乏了解和信任。不敢起用思想好、业务能力强的新教师，重者则障碍了新教师的成长，导致教师队伍出现两个极端，造成教师青黄不接；轻者导致教师队伍搭配不合理，无法实现新老互动、互补、共促进。都会制约学校教育教学质量的提高。从1996年我负责学校教导处工作后，针对存在问题，提出甲子中学未来要发展必须培养和使用青年教师，因此，把有计划培养、大胆起用青年教师列入教导处的计划，从而扭转被动的局面，解决教师青黄不接的现象。四、完善教师评价机制，促进新教师的成长选好教师、用好教师是教育教学质量提高的关键，而合理评价教师是选拔好教师前提。对教师的评价，要充分发挥教育评价的导向、激励、改进的功能，并通过评价过程的反馈、调控的作用，促进每个教师不断总结、不断改进自己的工作，调动广大教师的工作积极性和创造性，最终达到全面提高学校的教育教学质量的目的。近几年，政府加大了对农村教育的重视和关注，提高农村教育在整个教育中的地位，并采取多种措施促进农村教育的发展。因而，农村教育取得了不小的进步和发展。但是，农村教育的发展仍然面临巨大的困境，尤其是人文教育的缺失严重制约着农村教育的健康发展，而且这种状况似乎有愈演愈烈的趋势。一、农村人文教育缺失的现状目前，农村学生的人文素养有明显下降的趋势，引发了一系列的问题。学校教育一直以来以知识学习为主，忽视了对学生道德品质、情感、价值观、人生观、心理健康等人文教育的培养，造成学生身心片面地发展，没有使他们养成健全的人格。这导致学生在生命的成长过程中渐渐偏离了正确的发展轨道，误入了人生的歧途。由于在学校中没有受到人文的关怀和教育，他们的道德水平严重下滑，价值观和人生观出现了扭曲，对国家和社会的责任感欠缺，缺乏对他人的同情和关怀，利己主义严重。同时，由于缺少对社会适应能力的培养，他们对社会极不适应。面对现在越来越大的生存压力，他们无所适从，心理压力增大。人文教育的缺失不仅给学生带来了巨大的伤害，而且对农村的精神面貌造成了极大的冲击。学校是农村中塑造人的主要场所，其人文教育的缺失对构建和谐乡村提出了新课程。现在少数农村人与人之间的关系冷漠、亲情淡化、功利主义至上，道德水平不同程度的退化，偷窃、打架斗殴的行为时有发生。二、农村人文教育缺失的原因分析农村人文教育缺失是由多方面的原因造成的，主要体现在以下几个方面。1.农村教育的城市取向。现行的农村教育体制是以城市为榜样的，教育的内容、培养目标、方法、评价体系都是城市教育的翻版。农村学校中到处渗透着城市文化的意象，而农村的特色文化在校园中却难以寻觅。学校即使开设人文教育课程和活动，但也是有着浓浓城市色彩的人文教育。虽然城市和农村的人文教育在本质上是一样的，都是为了提高学生的人文素养而开设的，但是城市和农村的文化和环境毕竟是不同的。农村人文教育一味追随城市的脚步，脱离农村的生活实际，导致人文教育缺乏生机和活力，对学生缺少吸引力。学生对城市化的人文教育感到陌生和难以理解，对这种教育难以产生心理认同和内化为行为规范的动力，只是对学校要求的敷衍了事。而农村特色的人文教育知识又被排斥在校园之外。这导致农村人文教育的虚化。现在，“传统的乡村文化价值已然瓦解，现代价值理念又无法真正深入，从而导致部分乡村生活伦理价值的虚化，利益本位、家族本位成为乡村生活的基本价值取向”［1］。2.应试教育的影响。现在的教育评价体系是以学生的成绩和升学率为主要的衡量标准，考试成为衡量教育质量的主要手段。在“以考为本”的大环境下，人们判断一所学校好坏的标准就是升学率的高低。因而，学校为了自身的生存，不得不迎合人们的教育需要，把学生的成绩和升学率作为学校的中心工作，其他一切工作都必须服从这个中心。所以，学校逐渐成为一个智育培训的场所，分数成为教学追求的目标。而与考试无关的品德、情感陶冶、价值观、人生观、合作精神等人文素质的培养，被学校抛到九霄云外，难以寻觅。学校教育成为一种没有人文内涵的机械训练，学生沦为分数的奴隶。同时，城乡二元对立的社会结构强化了教育的应试性，进一步加剧了教育人文性的流失。在这种社会结构下，农村人渴望向城市的流动，追求城市的生活成为他们的梦想。所以，这成为农村父母投资教育的动力，他们希望自己的孩子能够考试大学，将来找一份好工作，过上都市人的生活。他们只关心孩子如何成才，而忽视了让孩子如何学做人、如何成为一个健全的人。在他们眼里，这是不重要的。这进一步加剧了农村学校人文教育的缺失。3.“重科学、轻人文”的思想观念的束缚。近代以来，我国为了实现国家的现代化，努力学习西方的科学文化知识，但主要学习的是中国社会急需的自然科学知识，人文科学被放在了一个若有若无的地位，这种“重科学、轻人文”的观念对中国产生了深远的影响，至今仍植根于人们的内心。在今天的社会主义现代化建设中，自然科学和技术大显身手，人们对其推崇备至，进一步压缩了人文科学的生存空间。在学校教育中，人们普遍重视理科而轻视文科。如今教育的功利性更强化了人们对社会急需的知识和技能的学习，而忽视了对人文精神的培养。理工科较好的就业形势使农村学生大量涌入理科，而文科却是门可罗雀。这一观念的大行其道使农村人认为学习人文知识没有多大用处，主张学校多教学生一些实用的知识和技术。“在这种狭隘的“实用主义”价值观的影响下，教育无视个人自身的发展需要，培养出来的学生在科学与人文、知识与道德、智能与情感等方面得不到全面、协调发展”。［2］由此可见，在农村学校中，人文教育难有立足之地。三、重塑农村教育人文内涵的策略人文精神的培养是教育的一项重要使命，是教育的灵魂所在。如果一种教育没有了自己的灵魂，那么这种教育就是空洞的、无用的，甚至是戕害人身心健康的教育。因此，为了农村教育健康、和谐的发展，我们必须采取措施重塑农村教育的人文内涵。1.树立“以人为本”的教育观念。目前农村的应试教育只关注学生的智育和分数，背离了教育的本质和本体价值。“教育的本体是教学成人，通过教学而形成人，增进人的知识、品德和能力，形成健全的人格，促进人的全面发展，这是教育的理想和价值追求，也是教育的本体价值”。［3］可见，教育的本质在于培养人，在于促进人的全面、协调发展。“以人为本”才是教育的真谛。总之，“以人为本”的教育观就是不仅要求学生掌握科学文化知识，而且是培养学生品德、文化修养、价值观、人生观、社会适应能力等人文素养的全面、协调发展，使学生充分认识到人的价值、尊严、人格、情感的重要性，学会关心人、理解人和与人和谐相处，造就全面发展的人。在“以人为本”的教育理念的指导下，农村教育要转变重理轻文的教育观念，努力提高人文教育在学校教育中的地位，在教学工作中要制订明确的人文教育实施方案，将人文教育渗透到学校工作的各个方面，组织开展各种人文教育活动，为学生营造一个良好的人文校园环境。2.重视乡村文化的人文教育价值。农村和城市是两个不同的区域概念，有着不同的文化和生活环境。这决定了在农村实施的人文教育应该和城市有所区别，不应随着城市的脚步翩翩起舞。虽然城市和农村的人文教育有着许多共同点，但在具体的实施方式上要因地制宜，凸显各自的特色。因为一种教育只有和周围的环境相适应，才能发挥教育的力量，成为真正的教育。农村文化中拥有非常丰富的人文教育资源，“乡村地域文化中长期积淀而形成的地域、民俗文化传统，以及乡村生活现实中原本就存在者许多合理的文化因素，有着对于乡村生活及乡村生活秩序建构弥足珍贵的价值成分”。［4］农村人文教育的实施必须吸收和借鉴农村文化中的人文成分，使学生容易理解和产生认同，同时结合现代教育的人文精神，才能使农村人文教育落到实处，造就健全发展的人。3.改革以考试为主的教育评价制度。为了促进农村人文教育的发展，我们必须改革现行的应试教育评价体制，改变以分数为主的单一评价方式。根据“以人为本”的教育理念，学校要建立科学、多元化的评价标准，探索多种教育评价方式，建立一个全面的、多层次的综合评价机制，把评价的重点放在学生综合素质的发展上，促进学生在道德品质、价值观、人生观、心理健康等人文素养方面的协调发展，推动农村学校科学教育和人文教育的共同发展，造就一个个充满生机和活力的完整的生命。第十章几种具体合同的法律适用学习要点:国际货物买卖合同的法律适用国际货物运输合同的法律适用国际货物保险合同的法律适用国际贸易支付的法律适用国际投资合同的法律适用第一芹国际货物买卖合同的法律适用国所货物买卖合同概述国际货物买卖合同是指营业所所在地分处不同国家的当享之问为进行进出口货物交易而订立的协议提供出口货物并伙取货款的一方成为卖方,接受货物并支付货款的方称为买方国际货物买卖合同与国内货物买卖同比较具有以下特点:1、合同当享人的营业地在不同国家2、合同标的物需作跨越国界的运输。3、国际货物买卖合同大多数是地订立的,即通过邀约、承诺订立。4、合同价款一般是用作国际流通的自支付。米取外光结算方式5、当享人可以选择支配他们合同关系的法律。而国内货物买卖合同当寡人不能选择法律,只能适用属人法,即国内买卖法。1、《联合国国际货物销售合同公约1)公约的适用范围。公约适用于营业地在不同国家的当事人之间所订立的货物买卖合同即货物买卖合同是否具有国际性,唯的标准是当事人营业地必须在不同国家,至于国籍如何,则不予考虑公约排除了某些货物的买卖。公约第2条规定不适用于下列六种货