夜书所见教学反思

夜书所见教学反思作为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历，教学反思我们应当怎么写呢？下面是作者为小伙伴们整编的夜书所见教学反思【最新6篇】，盼望能够给您的写作带来一些的关心。

夜书所见教学反思篇一

今日的这节师徒结对课，通过几位老师细致的点评，我清晰地熟悉到了自己的优势和不足。我们通常说古诗难教，实则不难，只是自己没有找对方法和技巧。南宋诗人叶绍翁这首《夜书所见》先是写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的家乡和童年的生活。这节课原来我的教学重点应当是通过反复朗诵，感受诗歌意境和体会思乡之情，可实际呈现出来的课堂重点却是理解诗歌的句意。教学的目标消失了偏差，究其缘由，我认为有以下几点：

一、对同学的认知和感受力量估量过高

刚接手三班级，我还不是完全的能够了解同学的学情，所以在讲解的过程中，提到的一些关键词句，同学不理解，如“倒装句”、“自古逢秋悲寂寥”，这些是我上课之前没有预料到的，所以，在讲解诗歌句意的时候有些困难。在给同学讲解“促织”一词时，我讲了有关蟋蟀的故事，我不知道同学有没有听清晰，由于我讲故事的语速有点快，这一点也是值得以后改进的。在教学过程中，不断地会消失“意外”。我播放的蟋蟀的叫声，同学们有的竟然说是蝉叫，我当时就觉得很突然，所以没有处理好这个细节，只是立刻订正过来。现在回想，其实当时我可以这样回应：同学们，你们知道蝉的叫声和蟋蟀的叫声有什么区分吗？再次播放蟋蟀叫声，很快同学就能听出来，蟋蟀叫声是短促的，而蝉的叫声是连续的。

二、给同学朗读的时间太少

虽然我在课堂上强调“书读百遍，其义自见”，但并没有做到这一点，课堂老师讲的多，同学读的少，所以在同学对诗歌不熟识的基础上直接进行句意理解，就难上加难了。朗读的方式有许多，齐读、泛读、领读、诵读等等，形式多样，其实多读并不难，关键是要如何通过读，让同学体会诗歌感情。今日我就尝试了用配乐朗读，效果虽称不上完善，但起码给同学营造了一种凄凉的氛围。读还要讲求循序渐进，反观这节课，重新支配教学流程，可以以读贯穿始终。先是回忆诵读学过的诗歌《所见》，引出诗歌题目；轻读题目《夜书所见》，读出夜的静静静；初读诗歌，扫清文字障碍；再读诗歌，读的通顺流畅；三度诗歌，读出节奏和韵律；男女生竞赛读；小组合作相互读；指名个别朗读，老师再作教导；老师示范朗读，同学仿读；配乐朗读，力求能诵读；句句细读，理解句意；句句品读，感悟诗情；整体诵读，留意节奏有缓慢到明快的变化，是随着的心情而变；拓展阅读，补充积累；课外导读，搜集有关思想的诗句。

夜书所见教学反思篇二

《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁所写，描写诗人客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩再捉蟋蟀，不禁回忆起自己的家乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。我抓住“动客情”这条主线，让同学体会诗人的思乡之情。第一次，诗人在听到萧萧的风声，感到有些寒意时，动了客情；其次次，诗人在看到灯光，料想是儿童玩蟋蟀时，又动了客情，思念自己的家乡。详细体现在以下几方面：

一、创设情景，激发爱好

我国训练家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”乐知就是对学习有爱好。爱好是开发智力的钥匙。在教学中，我充分利用书中的插图，配上老师声情并茂的朗诵，给同学带来视觉和听觉上的享受，让同学走进文本，走进诗人所描绘的意境中，激发同学学习古诗的热忱，让同学的情感得到升华，同时培育同学对祖国传统文化的喜爱。

二、传授方法，培育力量

在课前，我让同学搜集诗人的资料，了解诗人，为同学学好古诗和走进诗人的内心世界做铺垫。在教学时，我让同学用自己喜爱的符号，画下古诗中描写的景物，并写下自己的感受。让同学养成“不动笔墨不读书”的好习惯。在理解诗意时，我又教给同学学习古诗的方法，如在导入时，我问同学，“书”是什么意思？你是怎么知道的？然后我告知同学可以查字典，也可以联系上下文来理解；在理解“促织”一词时，当同学回答之后，又问：“你是怎么知道的？”我告知同学借助解释来理解意思，是一个很好的学习方法，同学在老师的指导下，运用所学方法，理解了古诗意思，培育同学语文学习的力量。

三、注意朗读，读中感悟

语文的阅读教学应当坚持“以读为本”。闻名语言家张志公先生说：“语文教学第一是读，其次是读，第三还是读。”可见诗歌学习中读的重要性。我先教给同学朗读的方法，如指导同学读第一句古诗时，要同学读慢些，低沉些，然后让同学反复诵读，加深对诗句内容和情感的理解感悟，领会古诗的意境。整堂课朗读的形式许多，有开火车读古诗、师生合作读、指名读、配乐朗读、老师范读、齐读等，我还把音乐引进课堂，激发同学朗读爱好。同学在老师的指导下，读出意，读出味，读出情，在读中整体感知，理解诗意，培育语感，在读中受到情感的熏陶。

一节课下来，自己当然还有很多不足的地方：1、朗读的时间可以在充分些，真正做到面对全体同学；2、教学时间上把握不够准。今后的教学中肯定会留意以上几个方面，取长补短。

夜书所见教学反思篇三

在浩淼的古诗长河中，有很多诗歌均以浅显含蓄的笔调，抒发了诗人内心的思想感情，或感慨人生，或思念家乡，或讴歌大好河山……同一主题的古诗比比皆是。在学校语文教材的编排中，也有意识地把同一主题的古诗，放在同一单元中教学，以开阔同学的认知视角，起到触类旁通，举一反三的功效。

最近，笔者尝试进行了“主题建构式”的古诗教学，既以一个母线为主题，整合多种古今相像阅读资源，进行较为开放的语文学习，从而引导同学在诗中闲逛，往诗外畅游，思接千载，游览万里。通过实践发觉，古诗教学中的主题建构，可以让同学更好地领悟诗人的感情，感受诗歌的艺术形象，体会诗美，引导同学进入可意会而不行言传的奇妙的诗歌艺术境界。

下面简要描述将《夜书所见》和《泊船瓜洲》两首古诗，放置在同一单元主题“想家的心情”中的教学策略。

一、研读文本，开发母线主题

每一首古诗都是诗人心路历程的写照，与诗人的现实生活息息相关，它所反映的主题往往具有浓郁的人文颜色。

《夜书所见》的叶绍翁客居他乡、辗转漂泊，在梧叶飘飞，寒声阵阵，秋风瑟瑟中，看到儿童挑灯夜游、戏弄蟋蟀的生活场景，想起故土家园的温馨美妙；想起亲人伴侣的音容笑貌……从而含蓄地抒发了一种思乡念亲、怀想故园的感情；而王安石的《泊船瓜洲》，则借助皓月当空的意象，用疑问的句式，想象出一幅“明月照我还”的画面，大有急欲飞舟渡江回家和亲人团聚的剧烈愿望。两位诗人，虽然处在不同的朝代，有着不同的生活阅历，但是思念家乡、对故土的依恋之情却是相同的。细细咀嚼，便能深深体悟到返回家园在诗人心中的渴望。继而从主题动身，上下延展，左右逢源，开发出一个符合学校生年龄特点的、丰满立体的微型母线主题──“想家的心情”。

二、再现意境，拨动情感心弦

古诗内容的时空跨度太大，加之同学的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理。此时，就需要依据古诗中供应的意象，真实而艺术地再现原诗意境。

在叶绍翁的《夜书所见》一诗中，向读者呈现了多个意境：凄清寒冷的江上秋景、温馨可亲的家居休闲场景……需要老师超越时空，引导同学透过勾画的场景，通过意境的再现，引动同学情感心弦的敏感点。在介绍叶绍翁离家在外的背景学问外，老师提出了教学要求：走近诗人，成为他的知心伴侣，通过学习古诗去了解他内心的想法。引导同学诵读“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”，让同学试着从诗句中感受江边的诗人听到了什么？再辅以梧桐树叶被风吹过的沙沙声，在音响效果的作用下，同学仿佛与诗人一起感受到了深夜江边的凉意，感受到了孤独。除了从听觉中感受古诗的意境之外，让同学从视觉上进一步体会古诗呈现给我们的画面，引导同学从“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”中体会看到的场景，同学潜心会诗，一个个温馨的意象消失在同学眼前：稀稀落落的篱笆、低矮的茅屋、昏暗的灯光、提着灯笼的儿童……这不仅是意象的组合，更是对古诗意境的艺术化再现。同学仿佛听到了蟋蟀的叫声，听到了孩子的欢乐声，看到了孩子绚烂的笑容……平面的诗句通过同学的想象成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景。

三、借助意象，解读内心世界

诗句背后的情味和意蕴，在“意象”的呼唤和引领下，喷涌而起、一泻千里。紧紧抓住这一中介，让同学投身其中，感诗人所感、想诗人所想。当同学伴随着意象进入诗境的时候，老师略带眷恋的叙说：望着这稀稀落落的篱笆、望着昏黄的灯光，望着两个淘气的小孩、听着孩子们的欢乐声，这是一种浓浓的家的感觉，此时此刻，假如你就是这个离乡背井、独拘束外的诗人，你会是怎样的心情？你有什么想法呢？有的同学说：我真想去抓抓蟋蟀；有的说：我真想回到童年；有的说：我想回家了……一句句未经雕琢的话语，不经意间理解了诗句中的“动客情”，凭借着意象的呼唤，引领同学感受到诗句背后的那份情、那颗心、那种味。

正值同学在《夜书所见》中诗人的思乡恋家的情结中切己体察、感同身受时，老师呈现了王安石的《泊船瓜洲》一诗，依据教学图片，简要介绍了瓜洲、京口、钟山的地理位置，然后，让同学凭借着解释，读通顺古诗，也来猜一猜这位诗人心里在想什么？同学通过诵读，感受到了江南花红柳绿的勃勃生气，更从“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”中体会到了诗人剧烈的思家心情和深深的无奈。

四、古今融合，建构立体课堂

不同的，不同的年月，不同的经受，不同的环境，同样的心情，同样的感受。此时，相像主题的两首古诗有机地整合为一体，在比较朗读中，再次引领同学在心情场中共同受到一次精神洗礼，从而把握诗人内心的情感历程。此时，同一主题：想家的心情。已经紧紧地建构在一起。

想家的心情，这不仅是王安石的想法，也是叶绍翁的内心所需。自古以来，无论游子走到哪儿，家是永久的牵挂。想家的心情，无论是古人，还是现代人，那都是一样的。在同学内心形成了这样的情感认同后，通过多媒体呈现王慧敏的《想家的心情》，老师深情地配乐朗诵：异乡的天空／我是断线的风筝／异乡的水面／我是无根的浮萍／异乡的夜晚／月亮很瘦／如何也装不下／想家的心情／异乡的人群中／家是一团火／异乡的路上／家是一盏灯／异乡的夜晚／家是一个梦／如何也圆不了／想家的心情／想家的心情／是母亲倚栏凝视的眼睛／想家的心情／是游子凭窗凝眸的向往／想家的心情，谁都感受的到，谁也说不清。

在悠悠的音乐声中，在老师的娓娓述说中，同学与古代诗人、现代诗人的心产生了共鸣，通过主题构建，在古今同一主题的诗歌整合中，在同学立体的、多频道的接收中，在超越时空的跨度中，同学与诗人之间架起一道绚丽的彩虹，从而建构起了一个相互联系、相互延拓的立体课堂。

如此的主题构建型的古诗教学，能引导同学既入乎其内，又出乎其外地观赏古诗，使语文教学有了鲜活的灵魂，使我们的语文课堂多了一份潇洒和厚重，少了一份苍白和飘浮。

夜书所见教学反思篇四

古诗的教学，始终觉得在诗句的理解，特殊是消失一些跟现在的意义具有较大出入的字词的时候是最大的难点。

《夜书所见》在备课就猜到同学对“书”字的理解以及对后两句消失倒装句的状况可能存在困难。果真，板书课题后，让同学想一想夜书所见，是指诗人在做什么？书指什么？不少同学意见不同，有的说书是那个人在看书，有的人说那个人在看东西把这些东西当成书，这时我让同学看图然后再反复读课题，又读了三遍课题后一位同学站起来说，他认为书是写，那个人把看到的写了下来。这时，同学也茫然不知所措，我不急于让同学下定论，由于开课前我也查了不少资料正在这个书上犯难呢，这个书字是应作写来讲，但很简单让人感到是诗人在看书看到了一些景象，我想假如他们说不出来都认为是看书的话，也不能说错，但同学竟能悟出来，看来多读的确有好处。而这两首诗的难点也就是夜书所见，这首诗的诗句不太好理解，因此我让同学再看图联想明月，独自一人，江边悄悄的夜这些会让人想到什么，同学都说会想到自已的家。再让同学朗读古诗，从古诗中体会诗人的思乡之情。同学能够说出来了，既然能解其情，就好办了，同学再反复读诗句并结合解释，很快就明白了第一句的意思，其次句也好懂，但却是倒装句，为此我先让同学读最终半句“夜深篱落一灯明”结合图同学很快明白了，但夜那么晚只看到灯又看不到人，那个人只能猜想了，再看上半句，让同学抓住“知”（料想）就立刻能理解了。学完了古诗，理解了诗句的意思，然后我又重新回到课题，让同学说说“书”字究竟怎么理解，这回大家都能明确地说出是“写”的意思了。有了这样的基础，其次首诗同学基本可以自学理解。

叶绍翁夜书所见优秀教案及教学反思篇五

学习目标：

1、熟悉“促”生字，会写“促、深”两个生字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。

3、懂得喜爱家乡，珍惜亲情。

课前预备：

1、ppt课件。

2、同学课前查阅古诗及的有关资料。

3、同学搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。

一、导入：

1、古诗是中华文化的绚丽珍宝，是诗人思想心境的凝华。一二班级我们已经学过一些古诗。那位同学来背一背李白的《静夜思》？（齐背）这首诗写了什么内容呢，表现了诗人的什么感情？今日我们也来学习一首关于思乡的古诗。他便是我国宋代诗人叶绍翁写的《夜书所见》。

（板书课题，同学齐读课题。）

2、见是什么意思？书是什么意思？

（见：观察书：写、记录）

3、那在夜晚见到了什么呢？让我们边看图片，边读一读，想一想，不懂的词语查查解释。

（出示课文中的插图。）

二、学习古诗

1、出示生字词。

（萧萧、梧叶、促织）

2、指名同学读、齐读。

3、熟悉了生字，我想我们能更好的读这首诗了，现在请大家把诗和图画结合起来，并读给你的同桌听。

4、这首诗描写的是什么季节的？从哪里可以看出来？

5、在这样一个秋天的晚上，通过画面，你看到了什么？

（同学沟通看到了什么？）·

6、你们说的这些在诗中都能找到，想不想读读这首诗呢？

7、指名朗读，感悟

·我们先来读读前面两句。

（生自由读）

·现在谁来给我们展现一下自己的朗读？

（指名多人朗读）

·老师发觉你在萧萧梧叶后面停顿了一下，我也觉得该这样读，我们学着他的样子来读读。

8、诗句理解：

·萧萧是什么意思？

（风声）

这是秋风吹动梧桐叶发出的声音，一起读：萧萧

·萧萧梧叶送寒声，还送来了什么？“寒”给他组个词（寒冷）

萧萧梧叶使诗人感到寒冷。

（读诗句）

·这个秋风，不仅吹动了落叶，还动了什么？读其次句。

·对于动客情有什么疑问？

（谁是客，为什么是客？）

·诗人一个人在别的地方，心里难免会感到孤独，在这个月圆的夜晚，又会勾起对家乡的思念，试着体会诗人孤独的心情，读，指名读。

·读得真好，老师越来越明显地体会到了诗人当时的那种身处异乡的孤独，于是诗人便产生了思乡之情。

9、带着思乡之情，谁来读读后面两句？

10、看到了什么又勾起他的思想心情了呢？

（挑促织）

·此时诗人看到这些情景，又会想到什么呢？

（自己童年时的伙伴。）

·是啊，他可能会想到自己童年时跟小伙伴们一起捉蟋蟀的场景，可能会想到小时候一起玩时好玩的事，可能会情不自禁地笑出声来，可是现在呢？自己一个人在外地，童年的伙伴们还能记得我吗？再读一读，好吗？

11、夜深篱落一灯明，什么是一灯明？

（只有一盏灯，多么孤独啊！）

·离开家乡，又这么孤独，你们想想，诗人除了惦念自己的伙伴外，最惦念谁？

（父母、亲人）

12、是啊，他可能会想到自己童年跟小伙伴一起捉蟋蟀的场景，可能会想到小时候一起玩时好玩的事，可现在却是一个人在异地，童年的伙伴和亲人都不在身边，体会一下这种心情，再读一读好吗？

（齐读）

13、“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。”能用自己的话来说一说这句诗是什么意思吗？

14、看来你们已经能很好地理解这首诗了，带着你们的理解，读——（全诗）

15、体会情感：假如你就是这个离乡背井、独拘束外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？

（一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。）

16、在这样的一个秋天的晚上，本应当和家人团聚，而你却身处异乡，又看到萧萧桐叶、篱落一灯明，你的心情会怎样？

·让我们一起来体会一下这种孤独、凄凉、思乡的感觉，一起来

17、我发觉你们都已经很深的感受到了诗人当时的感受，成了一个小诗人了，那么想不想把这首诗给背下来呢？

·同学自由背诵

·老师要来检查一下你们背的怎么样了，我说每句诗的前面两个字，你们说出后面的字

·我来说前面一句，你们对后面的一句

·背给你的`同桌听

·指名背

·我们一起来背，站起来，配上音乐

三、拓展

1、对对子嬉戏。“山中春雨绵绵——江上秋风萧萧”

2、你还读过那些诗人所作的描写秋景的古诗，读或背给同学听听。

3、读一读，连一连。

四、板书：

夜书所见

叶绍翁

梧叶

秋风

挑促织动客情

教学反思:

在这首诗的教学中，我认为教学重点是让同学读懂诗句，体会诗人所表达的思想感情。同时，我盼望在学习古诗中，让同学知道学习的方法、步骤。课堂上，我引导同学一步一步地去学这首古诗。由于同学学习的目的