名词性从句章节节解教学课件

名词性从句章节节解聪明出于勤奋，天才在于积累名词性从句章节节解名词性从句章节节解聪明出于勤奋，天才在于积累性从自RelatedConception(相关概念)1名词:表示人或事物的名称的词叫名词2名词在句子当中一般可以作什么成分?Theboyisliming.主语表语Mr.Liang,a24-year-oldboy,teachesusEnglish主语同位语宾语名词在句中主要作主语、宾语、表语和同位语。在长期的初中语文教学实践中，笔者对阅读教学结构进行了一些有益的探索，取得了较好的效果，并将其归纳为“四导”模式，即：“导疑―导学―导读―导练”。一、“四导”模式的基本内容1导疑初中学生在自读课文的基础上，将课文中不明白的，需要教师指导的有关问题提出来，以求得到解决的过程。导疑是学生自觉学习与探求精神的生动表现，是学生学习本课知识过程中具体学情的初步反映，是教师组织导读的重要依据。2导学学生在课堂上，根据提出的问题，教师提供的“自学提纲”运用已有的知识和技能，借助各种学习条件和手段，初步感知课文。其作用是为深入理解课文扫除障碍，奠定基础。3导读教师根据教学内容，联系学生质疑情况指导学生进一步阅读课文，分析问题、解决问题的过程。师生通过双方信息的交流、反馈，达到深入理解课文，突破难点，全面掌握知识的目的。4导练学生在以上三个阶段的学习基础上，进一步消化巩固所学知识，并通过知识的迁移，运用于实际，解决新问题，形成新技能的过程。例如，初中课本中“谈谈鲁迅小说中的‘我’”，“谈谈中学课本鲁迅小说的主题”，“容易读错和写错的字”，“谈谈病句的类型”，“浅谈古代离愁诗的抒情特点”，“浅谈古今诗人笔下梅花品格”等等。教师为学生提供一些知识背景，激活学生的思维细胞。教师帮助指导，与学生一起确定“研究”范围，拟定“研究”题目和计划，指导学生查找资料。在整个过程中，教师只是“导师”，学生遇到困难，教师协助解决，学生信心不足，教师要鼓励，而具体的工作要让学生自己独立完成。这种学习方式充分体现学生是学习的“主体”，对于这种学习的评价重过程而轻结果。学生在探究学习过程中享受到获得新知识的乐趣，从中学会学习，掌握做学问的初步能力。二、“四导”模式的理论依据1符合“从学情出发”的教学理论“导疑”充分反映学生在学习中的具体学情，“导学”中的“自学提纲”是根据学生实际水平拟定的，而“导读”，则是与“导疑”的有机结合，最后的“导练”，既是学生消化巩固运用知识的过程，又是教师检测效果，改进教学的重要依据。2符合教学法，“以学生为主体”的教学原则“导疑”主要是让学生质疑问难；“导学”阶段以学生自学为主；“导读”阶段是教师的“导”为学生提供解决问题的思考路线，对教学重点和难点作适当的启发、点拨、诱导，最终由学生自己去获取知识；而“导练”阶段则完全是学生独立思考完成作业的过程。三、“四导”模式的实验操作1导疑（1）激疑。激疑就是教师激发学生质疑。激疑的渠道有多种：从课题处质疑；参考课后习题质疑；抓重点词、句质疑；从作者写法质疑；抓矛盾处质疑；从内容处质疑。激发学生联系课文开动脑筋去发现问题，提出问题。（2）控疑。教师对学生的质疑作适当地调控或指向，当学生提出游离于课文以外的问题时教师做巧妙地引导，适当地调节使学生的思路始终围绕着课文而不偏向。（3）择疑。教师选择学生质疑中有价值的问题，并将其巧妙纳入教学过程。其方法是：与导读关系不大的问题随时解释；与导读关系密切的问题保存下来，放到导读阶段解答，一时解答不清的问题放到课后；凡是学生提出的问题，教师都要作出答复，目的在于不挫伤学生质疑的积极性。2导学自学提纲的设计应力求兼顾以下几点。（1）内容紧扣教材，突出双基，启发思维。（2）题型尽量灵活多样，注意准确性、知识性、趣味性。（3）难度以使学生通过自己努力能够解答为宜，学生按提纲自学后，还应检查效果。可采用“同座互查”、“教师抽查”或“集体讨论”等形式。3导读教者把握教材知识点，教学重难点和语言训练点，根据具体学情组织成一条教学主线，促使“文路、教路、学路”融为一体，读的形式有默读、朗读、引读、齐读、自由读、个别读、分角色读等。学生在读中做到口到心到，边读边思，大胆发表意见，广泛展开讨论，进而掌握学习方法，解决存在的疑难。如教学《一个苹果》一文，笔者是这样导读的：首先启发学生按照“捡苹果――传苹果――吃苹果――心情”的思路给课文分好段，然后在导读重点段“传苹果”、“吃苹果”时激疑，明确战友们“传苹果”和“吃苹果”的结果怎样。为了强化认识，再次激疑，“传苹果”和“吃苹果”的结果为什么会这样，从而使学生进一步明白了是因为战友之间互相关心，互相爱护。4导练（1）练习内容以“理解课文，巩固双基，发展思维”为主。（2）练习形式为“口头表达”与“书面表达”，题型可灵活多样。（3）练习方法采用“先讨论后练习”或“先尝试后验证”等。（4）检查采取教师“面批”、“讲评”，学生“互批”等。四、实验效果“四导”模式教学，实际上是一个发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的认识过程，也是一个由浅入深、由易到难、由表及里的过程。笔者在教学实践中采用此法取得了一定成效，课堂上学生思维活跃，理解课文有了一定深度，师生之间营造了“民主、平等、自由、和谐”的课堂教学氛围，调动了学生学习的积极性和主动性，培养了学生的创造能力，较好地体现了教师的主导作用和学生的主体地位。总之，教学之道，贵在引导。只要教师“导”得得当，学生才能“学”得灵活，从而达到“会学”、“乐学”和优化课堂教学的目的。一、数字美术在小学美术教学中应用的意义1.激发学生兴趣数字美术具有内容丰富、形式新颖、创作快捷、传播迅速等特点，容易激发学生的好奇心，吸引学生的注意力，激发学生学习美术的兴趣。2.拓宽艺术视野数字美术打破了传统美术教学在时间和空间上的限制，使学生随时随地都能够感受美术的魅力、艺术的熏陶，为学生的美术鉴赏、创作和传播提供了便利条件，拓宽了学生的艺术视野，陶冶了学生的艺术情操。3.培养信息素养在小学阶段，数字美术主要是信息技术与传统美术的结合，这对于培养小学生良好的信息素养、提高小学生的信息技术水平大有裨益。4.激发创新意识信息技术为学生的美术创作提供了无限可能，技术与艺术的完美融合使学生的艺术构思轻而易举地变成现实，大大激发了小学生的想象力和创造力。二、数字美术在小学美术教学中应用的原则1.趣味性原则对于小学生来说，“兴趣”是激发他们潜能、培养他们自信、鼓励他们学习的根本因素。因此，数字教学在小学美术教学中的应用要遵循趣味性原则，调动学生积极性，保护学生自信心。2.启发性原则《义务教育美术课程标准》中强调，在美术教学中要培养学生的创新能力和探究能力。因此，数字美术在小学美术教学中的应用，要遵循启发性原则，引发学生思考，指导学生探究，鼓励学生创新。3.顺序性原则数字美术内容丰富、形式多样、种类繁多，在实际教学中，教师要本着循序渐进的原则，既要遵循美术教学基本规律，又要兼顾小学生身心发展特点，切忌急功近利、揠苗助长。4.兼顾性原则数字美术在小学美术教学中的应用，不能完全等同或取代传统美术教学，而是要与传统美术教学相互融合、取长补短、协调发展。三、数字美术在小学美术教学中应用的途径笼统来说，数字美术包含以下四种形式：（1）对传统美术作品的数字加工及资源利用；（2）借助数字技术进行的美术创作；（3）借助数字平台进行的美术创作及传播；（4）宽带交互式多媒体应用系统视域下的艺术作品。落实到小学美术教学中，主要体现为以下几种形式：1.美术鉴赏在美术鉴赏课上，教师可以利用数字美术资源，一方面向学生展示花鸟鱼虫、名山大川、雕塑建筑等具有艺术美感的实物或景观的图片和视频，培养学生的审美情趣，激发学生的艺术灵感；另一方面向学生展示名家名作，让学生在欣赏、点评和临摹的过程中，夯实美术基础，提高美术修养。例如，在“名画赏析”课上，教师可以充分利用数字美术资源，利用多媒体向学生展示《格尔尼卡》《向日葵》《星月夜》等充满童趣的名家作品，并让学生进行对比欣赏和小组讨论，提高学生的艺术鉴赏能力和口语表达能力。2.电脑绘画电脑绘画利用计算机的“画图”功能进行美术创作，降低了绘画成本，提高了绘画效率，创新了绘画形式，激发了学生的兴趣和灵感，是数字美术在小学美术教学中应用最为普遍的形式。例如，在讲“线条”的时候，教师可以让学生利用计算机的“画笔”功能进行绘画，鼓励学生大胆应用线条和色彩来展示自己的构思，表达自己的想法。由于数字绘画拥有便捷的“涂色”“修改”“删除”等功能，使学生放下了纸质绘画的种种思想顾虑，展开联想的翅膀，大胆作画，激发了学生绘画的兴趣，培养了学生的想象力和创造力，取得了良好的教学效果。3.软件创作在小学美术教学中，教师还可以鼓励学生应用Photoshop、Painter等软件进行美术创作，将技术与艺术结合起来，利用电子技术手段将自己的艺术理想变为现实。例如，在讲“色彩”的时候，教师给出一幅“夕阳西下图”，图中包含天空、晚霞、长椅、小路、树木、河流和游人等元素，教师分别给出了“欣喜”“悲伤”和“匆忙”三个情境，让学生根据不同情境，利用Photoshop软件调整图片中各元素的色调，让学生领悟不同的色彩在表达不同情感和氛围中的作用，加深学生对于色彩的理解和认识，提高学生的信息素养和艺术素养。4.数码产品美术是一门包罗万象、辐射广泛的学科，囊括绘画、摄影、动漫、雕塑等多个领域。在小学美术教学中，教师可以鼓励学生利用照相机、摄影机等数码产品进行数字美术创作，提高学生的艺术品位和美术修养。例如，鼓励学生周末到周边地区进行艺术采风，并拍摄照片或视频，在班级美术学习群内共享，供学生交流欣赏。与此同时，可以将学生拍摄的作品作为课堂教学的数字美术资源，利用画图、Photoshop、Painter等软件进行美术加工和再创作，丰富美术教学资源，提高美术教学效率。性从自RelatedConception(相关概念)1名词:表示人或事物的名称的词叫名词2名词在句子当中一般可以作什么成分?Theboyisliming.主语表语Mr.Liang,a24-year-oldboy,teachesusEnglish主语同位语宾语名词在句中主要作主语、宾语、表语和同位语。引导名词性从句的连接词1.Ireallyfeelthatheneedsmoreexperience2.iwanttoknowwhether/ifshestillliveshere3.Whatshesaidisnottrue4.Whobrokethewindowhasnotbeenfoundout5.Heaskedwhosehandwritingisthebestinourclass.6.Thatiswhyshelefthomeyesterday.7.Haveyouheardthenewsthatmarywillbebacksoon?8.Iwillgiveittowhoeverneedsit.9.Itisunwisetogiveyourchildwhateverhewants10.Ivejustboughtfivenewbooks;youcantakewhicheverbookyoulike宾语从句在句中充当及物动词,介词或某些形容词宾语的句子叫做宾语从句。Shesaid(that)sheisgoingtolearnEnglish.iwanttoknowwhether/ifshestilllivesthereIdontknowwhoallthesepeopleareShewantstoknowwhichfilmilikebestPleasetellmewhereshelivesIamnotinterestedinwhatheisdoing.iamcertainthatheisathomenow·Iamafraidhewon’tcomeontime注意:在宾语从旬中。示“是否》既可以用whether,也可以用if.但是,whether常与ornot连用;作介词字语只用whether;从旬是否定旬时一般用if。我不知道他来不来。Idon'tknowwhetherlifhewilllcome我知道他来还是不来。Iwanttoknowwhetherhewillcomeornot你们是在谈论着