高中数学新课程课堂教学常规与原则课件

高中数学新课程课堂教学常规与原则.16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。高中数学新课程课堂教学常规与原则.高中数学新课程课堂教学常规与原则.16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。高中数学新课程课壹教弟教学常规篇实验是化学教学得以实施的基础，然而重视实验的基础地位并不是让学生去实验室摸摸“瓶瓶罐罐”那么简单。实验的运用在于发挥它的主导作用，在于给思维一个载体，给知识一个情境。只有在情境中的实验才不机械枯燥，只有在实验中的思考才能源远流长。“实验”―“情境”―“思维”，只有这三者合为一体、相辅相成、融会贯通才能够真正地实现高效课堂，才能够切实地体现学生的主体地位。氢氧化钠的性质主要包括：潮解（干燥剂）、溶解的热效应、与二氧化碳反应变质、与硫酸铜反应生成蓝色沉淀等[1]。对于这些不算繁琐的知识点，花一节课的时间让学生去记住并不困难，然而如何以实验为载体创设情景，让学生在观察中发现、在发现中思考、在思考中获得才是应该采取的积极态度。一、氢氧化钠溶解的热效应实验化学演示实验是配合化学课堂教学内容，由教师示范操作或个别学生做演示而其他学生观察思考的一种实验形式，是中学化学课堂教学中最生动、最有效的直观教学，也是应用最广泛的教学手段。利用演示实验进行教学时，一定要关注演示实验的可视性，如何提高实验的可视性，让每位学生都能比较容易地观察到实验，应该是我们在实验教学中必须思考的问题。对于氢氧化钠固体溶解的热效应实验，为了增强其演示的可视性，下面展示改进实验方案的思维过程。方案1：向盛有水的试管中加入一定量的氢氧化钠固体并振荡，用手触摸试管外壁，感觉前后的温度变化。实验结论：氢氧化钠固体在水中溶解放热。实验评价：本实验简单方便，但是参与度较低，并不是每位学生都有机会触摸。但是如果改为分组实验，这个方案倒是可以。方案2：改用温度计测量温度的变化。实验评价：增加了实验的可视性，但仍不够开放。方案3：将试管注入少量热水，加热至沸腾，移开火焰，水停止沸腾，加入氢氧化钠固体少量，发现溶液又重新沸腾。实验评价：现象明显，新颖有趣，但是后排的学生依然存在观察不清的问题。方案4：将一个煮熟的去皮鹌鹑蛋放在一个口径合适的大试管中间位置，然后将大试管放在冷水中，可以看到鹌鹑蛋向下移动，向水中加入氢氧化钠固体，鹌鹑蛋又会向上移动。实验评价：现象有趣，利用气体热胀冷缩的原理使鹌鹑蛋上下移动。该实验可以反复演示。方案5：向试管中注入少量乙醚，塞上带有尖嘴玻璃导管的橡皮塞，将试管放入热水中，在玻璃导管的尖嘴处点燃，此时乙醚燃烧，然后将试管放入冷水中，火焰慢慢变小，此时将氢氧化钠固体加入冷水中，火焰立刻变大。实验评价：现象明显，新颖有趣，利用乙醚的挥发性可以反复演示。而且所有的学生都能观察到。设计说明：学生对演示实验都抱有浓厚的兴趣和好奇心，渴望通过实验观察到鲜明、新奇的实验现象。而一个成功的、设计合理的可视性极强的实验不仅可以满足学生的好奇心，还会极大地调动起学生的求知欲望。反之，实验现象不明显，无法使全班学生观察，就会压抑学生的求知欲望，致使他们情绪低落，那种由于好奇心得不到满足而产生的失望可能会影响到对整节课的学习。二、对氢氧化钠与二氧化碳反应的实验处理活动1：将氢氧化钠的浓溶液滴入充满二氧化碳的集气瓶中。实验现象：气球变瘪。实验结论：瓶内气压减小，二氧化碳被消耗。活动2：氢氧化钠与二氧化碳反应后变成了什么物质？学生猜想：变成了碳酸钠。问题引导：请设计实验证明碳酸钠的存在。学生方案：根据碳酸盐的检验方法，可以加入稀盐酸，如果有二氧化碳气体生成，气球应该变大。方案验证：滴入试剂b（稀盐酸），有气泡产生，气球变大。提出问题：我们不难看出，上述实验的关键在于气球的大小可以反映出集气瓶内压强的变化，从而帮助我们进行分析和判断。实验刚开始时，我们滴入氢氧化钠溶液，气球变瘪，说明瓶内气压减少，从而推测出二氧化碳被消耗，于是我们得出氢氧化钠与二氧化碳反应的结论。然而，这个推理过程却不够严密，你知道问题出在哪里么？学生：气球变瘪说明瓶内气压减小是没有问题的，关键是压强减小的原因。我们滴入的是氢氧化钠溶液，含有溶剂水，而二氧化碳本身就能溶于水且和水反应生成碳酸。所以单纯的根据气球瘪了，压强小了，就说明氢氧化钠和二氧化碳反应了，是不严密的。教师：这个分析正中要害，那么我们应该如何改进呢？学生：取两个完全相同的装有二氧化碳的塑料瓶，分别向其中加入等体积的水和氢氧化钠溶液，迅速拧紧瓶盖并振荡，若加入氢氧化钠的塑料瓶变瘪的程度更大，则可以证明氢氧化钠也与二氧化碳发生了反应。实验：按照学生的方法进行实验。结果和学生的预测一致。教师：对比的思想运用得很恰当，通过塑料瓶被压瘪的程度不同，直接证明了氢氧化钠与二氧化碳发生了反应。设计说明：化学教学过程，就其本质而言，是学生在教师组织引导下，认识化学知识的过程，而技能、能力、方法和态度等都是通过这一化学认识过程来培养和训练的，在化学教学过程中要学生有效地掌握化学知识和方法，就必须对化学知识的认识过程展开，以便学生把客观形态的知识内化为主观形态的知识，使学生的学习成为有意义的学习。通过实验方案的不严密，引导学生设计出对比实验，这样不仅让学生学习到了知识，而且学习到了方法。三、对氢氧化钠与二氧化碳反应产物的实验处理演示实验：将上面塑料瓶中的氢氧化钠和二氧化碳反应后的液体倒入试管中少许，然后逐滴滴入稀盐酸，开始的一段内无气泡产生；继续滴加稀盐酸，有气泡产生。问题：实验中我们确实看到了气泡，从而证明了碳酸钠的存在，那么刚开始加入稀盐酸的时候为什么没有气泡产生呢？学生：是不是有其他物质先和稀盐酸反应了呢？教师：那么你认为是什么物质呢？学生：是不是没有反应完的氢氧化钠呢？教师：我们现在就一起来研究一下氢氧化钠是不是也能与稀盐酸反应。学生方案1：向装有少量氢氧化钠溶液的试管中加入稀盐酸。实验现象：无气泡生成，溶液仍为无色。实验评价：无明显现象，无法证明两者是否反应。学生方案2：引入无色酚酞试液。实验操作：向氢氧化钠溶液中滴入无色酚酞试液，溶液呈红色；逐滴加入稀盐酸，至溶液恰好变成无色，证明了氢氧化钠已经被盐酸消耗。设计说明：课本中酸碱中和反应其实是下一节的内容，本节课涉及主要是出于教学情境发展的需要。在研究氢氧化钠性质的过程中让学生自然的完成了对此问题的处理，不仅灵活运用了教材也培养了学生发现问题、解决问题的能力，可谓一举两得。四、对氢氧化钠与硫酸铜溶液反应的实验中出现“意外”的处理课堂是未知的，精彩和意外随时都有可能发生，而不是一切都按照自己的预设进行，要善于运用课堂中的意外，要追求真实的课堂，巧妙的运用意外，生成智慧的课堂，用意外点亮课堂的精彩。每个意外都可能预示着一段精彩的教学开始。因此，教师要时刻关注学生的思维活动，不断调整自己的思维活动，通过教学机智和学生的智慧来解决意外。意外事件：一位学生到前面将氢氧化钠溶液滴加到硫酸铜溶液中，在大家等待期望的现象出现时，意外发生了：先出现了气泡，然后才出现蓝色沉淀。事件处理：教师：出现这种现象，请同学们猜测一下可能有哪些原因。学生甲：可能是试管不干净，里面含有酸造成的。学生乙：可能是氢氧化钠溶液变质了。学生丙：可能是硫酸铜溶液中含有酸。学生丁：他和书上做的实验顺序不一样。书上是把硫酸铜溶液加入到氢氧化钠溶液中，而他正好是反过来的。教师：同学们积极思考，认真讨论，猜测的有理有据，那么，我们如何通过实验进一步探究？学生A：我准备验证甲的猜想。我的方案是：另取一只试管先用清水刷洗试管，重做上面的实验，边说边做。结果还是出现和原来一样的现象。我得出结论：学生甲的猜测是不正确的。学生B：上台取少量的氢氧化钠溶液于试管中，加入稀盐酸。现象：产生气泡；得出结论：氢氧化钠吸收了空气中的二氧化碳变成了碳酸钠。学生乙的猜测是正确的。学生C：用玻璃棒蘸取少量的硫酸铜溶液于石蕊试纸上，试纸变红。得出结论：硫酸铜溶液中确实含有酸。学生丙的猜测是正确的。学生D：按照书上的做法进行实验，结果直接出现了蓝色沉淀。学生丁的猜测是正确的。教师：为了防止铜离子水解，常在酸性条件下配制硫酸铜溶液。谁能来解释产生气泡的原因？学生E：当把变质的氢氧化钠溶液滴加到酸化的硫酸铜溶液中，由于酸很多，酸会和氢氧化钠和碳酸钠反应，从而生成二氧化碳而产生气泡。当滴加顺序反过来时，则氢氧化钠过量，会首先把硫酸铜溶液中的酸反应掉，所以碳酸钠不会在与酸反应，所以也就不会产生气体，而是直接生成蓝色沉淀了。设计说明：在化学教学中，需要我们尽可能地把探究式实验教学落实到化学教学中去，通过“提出问题、猜想与假设、制定计划、进行试验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流”等活动的过程，进行创造教育。在化学实验教学中，能用于实验探究的问题可能来自自然现象、社会生活和生产实践，也可能来自学习的过程中，还有可能来自教师精心设计的问题情境，无论是什么情况，始终要让学生产生发现问题和解决问题的渴求和欲望。对于教材中某些验证性的实验如果改为探究性的实验，可将学生带入科学探究的情境中，从而不断增强他们发现问题和解决问题意识和能力。实验说明：氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液的反应，滴加试液的量和顺序不同，现象也可能不同。一、创造性思维对幼儿发展的重要性社会的发展离不开人类的创造，有了创造才有我们现在的世界。所以创造力的培养无论什么时候，无论在什么地方都是不容忽视的。而创造力的核心是创造性思维，只有重视创造性的培养才能使一个人具有创造力，才能创造出新的事物。创造性思维能力并不是漫无边际、天马行空的创意，而是提出问题和解决问题、创造新事物、帮助人适应环境的能力。创造性贯穿于生活的方方面面。创造性本身就会让人一生都感到幸福和快乐。幼儿时期是培养创造性思维的最佳时期。以幼儿为中心，为幼儿提供一良好的学习空间，培养幼儿的创造性思维，对幼儿的成长产生积极的影响。二、创造性思维与美术教育之间的联系创造性思维与美术教育之间有着密切的联系。在幼儿的美术教育中，教师通过有目的性的美术手段，有步骤、有计划地使幼儿进行美术活动，并且在美术活动中给出适当、正确的指导，培养幼儿感受美和表现美的能力。幼儿美术教育的根本并不局限于绘画技巧与技能，而是借助幼儿美术教育，开发幼儿的智力，更好地培养幼儿的创造性思维。在美术教育中，应该“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。培养幼儿的创造性思维能力是幼儿美术教育的重点，美术作品的产生需要灵感，而不是死记硬背。只有培养幼儿的创造性思维能力，他们才能通过自己创造出新颖的作品。三、我国幼儿美术教育的现状我国的美术教育长期以来受传统、单一的教育观念的影响，过于注重形式和技巧的训练，忽略了对幼儿创造性思维的培养，这是幼儿美术教育的一大误区。美术是灵活的，不是死板的，每个人对美术的理解都不一样，每个人都有属于自己的思维方式，教师需要做的就是最大限度地激发幼儿的创造性思维能力和潜力，而不是一步一步地教给他们方法。当面对同一幅画的时候，人们对这幅画的理解是不一样的，因为每个人都是独一无二的，所以每个人的思想也是独一无二的，正是因为独一无二，才组成了我们缤纷多彩的世界。所以我们不能将美术固定起来，因为他是灵活的和随机应变的，它没有一个固定的模板。或许看重成果也是我国幼儿美术教育的一大误区，教师和家长或许注重幼儿创作后的成果，给出他们好的或者坏的评价，这是不正确的，因为美术创作注重的是创作过程，幼儿在创作过程中学到的东西才是最重要的，过于注重成果就会打击幼儿的吸引力，将他们的创作能力局限在一个小范围内。还有很多教师跟家长过于追求画与实物的相似程度，比如幼儿画一个苹果，教师就会拿他们的作品跟真的苹果去比较，画得像就是画得好，画得不像就是画得不好，这是不正确的教育方法，每个幼儿眼中都有他们自己的世界，他们看待东西的角度各不相同，过于注重相似程度，只会让幼儿的教育越来越死板，也不会更好地培养幼儿的创造性思维能力。四、怎样在幼儿美术教育中培养幼儿的创造性思维幼儿是美术教育的主体，教师是教学的辅助，教师教学的目的是激发幼儿的想象力、创造力和思维能以及培养幼儿学习的主动性。没有统一的教学方式，只要能在愉快的课堂中让幼儿发挥他们最大的潜力就是成功的教育。首先，应该培养幼儿的自信心，让他们有创作的勇气。幼儿这个特殊群体，各方面都处于萌芽时期，思维也是出于初始状态，他们眼中的世界和大人们眼中的世界是不一样的，所以这时候教师应该采用鼓励教学。不管幼儿画到最后的结果怎么样，不要打击他们，不要评判他们的作品对还是错，让他们树立自信心，让他们有勇气进行下一次创作，然后对他们的创作方法给予正确、合适的指导。其次，教学应该因人而异，每个学生的思维方式都不同，每个人的创作方向也不一样，这时候就需要教师因材施教，创造性思维的培养不是统一的，教师应该根据幼儿的特长决定把他们朝着合适他们个人的方向培养。每个学生都有自己的特长，教师要注重对学生发展方向的教育。创造活跃的课堂气氛也是十分重要的教育环节，幼儿的美术教育课堂需要活跃的气氛，这样才有助于幼儿发挥天马行空的想象力，尽情地释放他们的潜力。教室可以采用做游戏的方式释放幼儿的天性，从而更好地培养他们的创造性思维。总之，创造性思维应用到幼儿的美术教学中，使幼儿在创作过程中自由发挥，提高他们的审美能力，有助于丰富幼儿的内心感情世界，做到全面发展。总的来说，我们要注重幼儿美术教育中创造性思维的培养，使幼儿得到全方面的发展，让他们在未来为世界做出贡献。高中数学新课程课壹教弟教学常规篇课堂教学常规1.教学计划明淅。严格贯彻落实《普通高中数学课程标准》(试验)和教材要求,提前制定教学计划,并严格按照教学计划授课,不得随意增删教材内容;不随意提高或降低教学要求;不随意加快或放慢教学进度教学计划明淅并集现象(过广)超前现象(过深)纠缠细节现象(过偏)不唯书不唯上唯有课标务必落实课堂教学常规2.教学思想端正。坚持“以人为本”的教学理念,重视挖掘教材的思想教育因素,正确处理教书与育人的关系;教师要努力为学生创设动口、动手、动脑的机会,