学前教育学-全套课件

学前教育学

课程介绍学前教育是指从初生到六岁前儿童的教育。我国的学前教育学是研究在我国社会主义初级阶段的条件下对初生至六岁前儿童进行教育的规律的科学。学前教育学的任务在于总结我国学前教育的经验，研究学前教育理论，并引进国外学前教育的理论和实践，以探讨我国学前教育的规律及今后发展趋势。通过学前教育理论研究，从而提高学前教育科学水平，指导学前教育实践，帮助托儿所、幼儿园和家庭科学地对儿童进行教育，为培养一代新人打好基础。学前教育也为国家和有关部门制订学前教育的政策、措施和进行教育改革提供理论依据。教学目的学前教育学是高等师范院校教育科学学院学前教育专业的主要专业课程之一，学生通过学习这门学科，掌握学前教育的基本理论和基本技能，及开展学前教育科学研究的初步方法；同时，帮助学生了解托儿所、幼儿园实际，培养他们热爱儿童、热爱学前教育工作的专业思想。学习学前教育学应以相邻学科、如生理学、心理学、教育学、社会学、生态学的基本理论及最新科研成果为科学基础，探讨学前教育理论及学前教育领域中的新问题，同时应遵循理论联系实际的方针，既努力掌握本学科的基本理论，打下较扎实的理论基础，又注意联系托儿所、幼儿园实际，进行或参加一些调查研究和教育实践活动。在学习过程中还应注意培养各种能力，如自学能力、分析问题和解决问题的能力、独立思考能力、实践及动手能力以及书面和口头表达能力等。教材及教学参考书目1、高岚，《学前教育学》，广东高等教育出版社。2、黄人颂，《学前教育学》，人民教育出版社。3、黄人颂，《学前教育学参考资料》（上、下），人民教育出版社。4、李季湄，《幼儿教育学基础》，北京师范大学出版社。5、刘晓东，《儿童教育新论》，江苏教育出版社。6、教育部基础教育司组织编写，《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，江苏教育出版社。参考资料介绍《幼教博览》月刊《父母世界》（聪明宝宝）《学前教育研究》月刊《孩子》月刊《幼儿教育导读》月刊《学前教育-幼教版》月刊《幼儿教育》月刊《早期教育》月刊

期刊：《父母世界》（聪明宝宝）

期刊：《父母世界》（聪明宝宝）杂志是由中华全国妇女联合会主管，中国儿童中心主办的国内、外公开发行的科普教育类月刊。

本刊宗旨以倡导儿童身心健康、全面发展的科学理念为根本，以"聪明宝宝"为主题，推行国际育儿新观念---"多元智能"理论为主的育儿期刊。读者对象0-6岁儿童的家长及相关的各界关心儿童成长的人士，同时也是当代年轻母亲自我健康发展的资深顾问。《幼教博览》月刊对象：0-6岁儿童家长及教师、教育工作者主办单位：浙江教育报刊社部分栏目：如何开发儿童智力

教育大家谈让家长成为教师的合作者

《学前教育研究》月刊

对象：3-6岁幼儿教师、教育工作者办刊宗旨：学前教育理论的核心出版时间：每月1日主办单位：中国学前教育研究会部分栏目：理论建设科研与教研幼儿园教改国外幼教教师成长问题与研究

《孩子》月刊主办单位：家庭期刊集团主要栏目：

〔孩子视点〕〔在国外〕〔点击校园〕〔走近童年〕〔父母心〕〔心灵之灯〕〔保金医生〕〔喂养与保育〕《幼儿教育导读》月刊对象：0-6岁儿童家长及教师、教育工作者

出版时间：每月1日

主办单位：中国人民大学

部分栏目：幼教聚焦

素质新浪

心理世界

婴幼教养

卫生保健

海外传真

家长关注《学前教育-幼教版》月刊对象：3-6岁幼儿教师

办刊宗旨：理论与实践相结合的园地

出版时间：每月1日

主办单位：北京教育音像报刊总社

部分栏目：观念与行为

提高幼儿师资素质

培训案例：小事情、大教育

“做中学”科学教育

启蒙者

家园共育

《幼儿教育》月刊

刊物名称：《幼儿教育》月刊

对象：0-6岁儿童家长及教师、教育工作者

出版时间：1月1日

主办单位：浙江教育报刊社部分栏目：

研究与探索放眼世界

教育经验

家庭教育

《早期教育》月刊对象：0-6岁儿童家长及教师、教育工作者

出版时间：1月15日

主办单位：江苏教育报刊社部分栏目：

家园立交桥卫生保健

教育经验咨询台绪论研究学前年龄阶段儿童教育规律的科学，教育学的一个分支学科。中国的学前教育学研究在社会主义社会条件下3～6岁幼儿教育的一般原理和幼儿园教育的任务、原则、内容和方法，也包括学前家庭教育的要求和内容。学前年龄阶段的划分在各国是不同的，有的国家为2～5、6岁，也有的国家为初生到5、6岁或7岁。3岁前是儿童身心发展比较重要的阶段，与3～6岁儿童教育有密切联系，因此，有的学者认为把两者统称为学前教育较为恰当。〈〈〈〈〈〈

绪论一、学前教育学的研究范围二、学前教育学的发展趋势三、学习学前教育学的意义1、认识学前教育规律，增强教育过程的针对性；2、发展和提高我国学前教育理论水平；3、胜任未来职业。四、如何学习学前教育学1.理论联系实际；2.注意学习相邻学科的知识；学前教育学的研究范围1、这门学科的研究对象、任务和方法，学前公共教育和学前教育学的沿革。2、学前教育的本质。从学前教育与儿童发展的关系、学前教育与社会发展的关系等方面探讨和论述学前教育的基本规律。3、教育目的和学前教育任务。学前教育是学制的第一个环节，学前教育的具体任务是：根据学前儿童身心发展的特点，向他们进行体、智、德、美全面发展的教育,使其身心健康活泼地成长,为入小学打好基础，为造就一代共产主义新人奠定基础。4、学前教育的内容,包括有:〈〈〈〈〈返回学前教育的内容（1）儿童的全面发展；（2）学前教育的组织形式与方法，游戏是学前教育的主要形式。研究游戏及其教学的基本理论及如何通过游戏、教学和日常生活等组织形式，促进儿童的全面发展。（3）幼儿园与小学的衔接，与家庭的联系。返回学前教育学的发展趋势

1、国外科研成果在下列方面有进一步发展：如学前教育对儿童发展的作用，家长在儿童教育中的重要作用，儿童语言和认知的发展，瑞士心理学家J.皮亚杰认知理论在学前教育领域的运用，儿童情感的发展和儿童行为的研究，幼儿园和小学衔接的实验研究，特殊儿童的教育等。2、中国学前教育的研究工作也日益开展，如：①扩大了研究对象，儿童的年龄延伸到3岁前。②重视进一步运用儿童发展的理论和进行实验研究，探讨学前儿童学习的过程和道德品质形成的过程。③从学前儿童是教育的主体的观点出发,改革教育内容和教育、教学方法,培养儿童的主动性和创造性。④重视研究学前儿童智力的早期发展、幼儿园与小学的衔接等等。⑤重视研究农村学前教育的特点等等。返回第一章现代幼儿教育的基本观念第一节现代社会的幼儿教育第二节学前教育理论的发展一、现代幼儿教育的萌芽二、现代幼儿教育的意义三、儿童观的发展（一）什么是儿童观？（二）儿童观的发展（三）儿童观发展的表现四、生命全程发展的观点（现代社会儿童观的具体体现）第一节现代社会的幼儿教育返回现代幼儿教育的意义

现代幼儿教育的意义一般可涵盖两个方面：1、它是指现代社会的幼儿中心教育。2、它是指社会变革时期的“完整幼儿教育”所谓“完整幼儿”的教育，是指幼儿整个自我观念的建立，旨在促进自我生物的、认知的、情感的和社会的成熟。简而言之，在培养幼儿知、情、意和谐发展的同时，力求个体性与群体性兼顾，智力发展与社会性发展兼备，情感发展与理性发展协调。返回1、1899年，美国著名教育思想家杜威发表了〈学校与社会〉一文，极力主张学校与教育应该社会化。（1899年由瑞典爱伦凯女士创刊〈儿童世纪〉，提出了20世纪将是“儿童世纪”的口号。2、1907年蒙台梭利创设“儿童之家”。现代幼儿教育的萌芽返回儿童观发展的表现儿童观与科学研究儿童的独立性（现代幼儿教育的发展方向是：民主化、科学化、个性化）儿童权益的确立返回

儿童观的发展

1、从古代到文艺复兴前：“被压抑的儿童观时期”。儿童的价值与权利并没有受到重视。2、从文艺复兴到19世纪末：儿童的灵性被发现，出现了具有发展无限潜能的新的儿童观。（1）洛克的“白板论”：认为儿童具有巨大发展潜能与发展的可塑性。（2）卢梭的“自然论”：认为教育应遵循儿童内在的自然法则。（3）教育中的“儿童观”：福禄贝尔等深受这一思潮的影响。3、从20世纪初期到现在：以儿童为中心。返回以儿童为中心

从20世纪初期到现在：以儿童为中心。主张尊重儿童。（1）在美国，杜威首创了儿童中心的教育（2）在英国，爱伦凯提出了20世纪是儿童的世纪的响亮口号（3）在日本，福泽谕吉等教育家提倡儿童的平等权利，反对家庭中的等级（4）在我国，新文化运动也呼吁着新的儿童教育，促进着新儿童观的产生。返回生命全程发展的观点（一）基本观点1、人的发展是一种整个生命发展的过程。2、人的发展是多层次的。3、人的发展是多方向的。4、人的发展是由诸多因素共同决定的（二）方法论1、“生命全程观点”中的“过程观”，也即把人的发展看作是整个生命发展的过程。2、“生命全程观点”包含着一种“生态观”，也即把人的发展看作是整个生命发展的连续过程，体现了一种整体观念，这种整体观念内隐含着生态学的意义。3、“生命全程观点”包含着一种整合性的科学观。返回第二节学前教育理论的发展幼儿教育学的形成和发展概括起来有以下几个阶段:一、孕育阶段（15世纪前）：教育学尚未独立，所以幼儿教育学混杂在一些哲学、政治或者神学、伦理学之中，且为零星、片断的。More<<<二、萌芽阶段（16世纪—18世纪后期）：在此阶段More<<<三、初创阶段：从十八世纪后期到二十世纪前半期，学前教育学从普通教育学中分化出来，开始形成一门独立的学科并初步发展起来。More<<返回第一章完孕育阶段1.我国古代古书中很早就有关于学前教育的记载（1）西汉时期。如《大戴礼》的《保傅》篇中曾记有殷周统治者如何注意胎教，如何为太子选择保傅人员，使太子“自为赤子时，教固已行矣”……（2）魏晋南北朝时期。<<<<<2.在古代，国外也有一些哲学家、思想家很早就提出关于学前教育的一些看法和主张。<<<<<<返回我国古代古书记载（2）魏晋南北朝时期。颜之推的《颜氏家训》，在《教子篇》、《勤学篇》中论述了对幼儿的家庭教育。用“试儿”的方法，观察婴儿期感觉—运动发展的特点。他注意胎教，指出：“婴稚（7、8个月大）识人颜色，知人喜怒，便加教诲，使为则为，使止则止。”（3）南宋朱熹编的《童蒙须知》和《小学》。也注重胎教，他认为孕妇应注意“一寝一坐，一言一念，一视一听”，以使胎儿能够“气禀正而方理全”。乳母必须有“宽裕、慈、惠、温、良、恭、敬”等道德品质。返回古代国外哲学家、思想家古希腊的柏拉图（Plato，公元前427—前437）。在他的著作《理想国》中，提出了关于学前教育的思想。<<<<<<古希腊哲学家亚里士多德（Aristotle，公元前382—前322）在《政治论》中，主张学前教育和胎教（即优生）<<<<<<<罗马教育家昆体良在《雄辩术原理》中指出：“婴儿时期的所得就是青年时期的收获，凡是每个儿童应该学习的东西就应早点开始”<<<<<<返回柏拉图关于学前教育的思想他指出学前教育的重要性：“凡事之开始，为最重要之点，而于教育柔嫩儿童，则更宜注意。盖其将来人格之如何，全在此时也。”他第一次提出了学前社会教育的主张。他还提出学前儿童的游戏和讲故事活动。返回亚里士多德关于学前教育的思想主张婴儿出生后喂母乳，从小要多运动，并习于寒冷。他认为在五岁前不应要求儿童学习课业，以免妨碍其发育。主张儿童学习唱歌和演奏。第一个做出年龄分期的尝试，从出生后每七岁为一阶段，到二十一岁止。返回昆体良关于学前教育的思想提出人的教育应从摇篮开始。注意婴儿的语言发展，强调周围环境对儿童最初观念形成的重大影响。主张为儿童挑选好的乳母和教育者，因为儿童从教育者那里获得关于世界的知识和道德观念。认为游戏对增强智慧，培养品格有积极作用。返回萌芽阶段在此阶段，欧洲发生了文艺复兴运动，出现了前所未有的文学艺术和科学结束的繁荣，教育科学得到发展。从17世纪夸美纽斯写成《大教学论》——1806年赫尔巴特写成的《普通教育学》为标志教育科学独立。在教育著作中，论述了学前教育思想。特点：这一阶段的学前教育理论比前一阶段，更加系统、完整有现实性（指导了当时的教育）我国在唐宋以后，长期闭关自守。（见参考资料P12）〈〈〈〈〈返回萌芽阶段（一）国外教育家及论著1、捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》、《母育学校》、《世界图解》

2、英国哲学家洛克的《教育漫话》

3、法国启蒙思想家、教育家卢梭的《爱弥儿》

4、瑞士教育家裴斯泰洛齐的《林哈德和葛笃德》、《葛笃德是怎样教育她的子女的》、《母亲读物》

5、德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》（二）他们对学前教育理论的建树返回他们对学前教育理论的建树1、提出尊重儿童、热爱儿童、按照儿童的特点发展儿童的个性的观点，主张学前教育应有特殊的内容和方法。

2、提出教育必须适应自然，使儿童的一切内在能力和谐地发展起来。

3、系统地提出了家庭教育的完整体系

4、重视儿童主动参加活动，发展感官，获得直接经验，并提出直观的教学方法。捷克著名教育家：夸美纽斯夸美纽斯（1592—1670）是十七世纪捷克著名教育家，也是研究幼儿教育最早的理论家之一，主张以母育学校来教育出生至六岁的孩子，应该在家庭中由母亲进行教育，影响很大。福禄倍尔就是以夸美纽斯理论为基础于19世纪创立了学前教育学。世界上第一本学前教育专著《母育学校》1632年出版。夸美纽斯《母育学校》的主要学说返回夸美纽斯《母育学校》的主要学说论述了家庭幼儿教育的重要性，将新生一代分为四个年龄阶段，每六年为一个阶段，认为幼年儿童要求优良教育极为迫切，却它的话他们将迷失方向。夸美纽斯关于幼儿体育的理论〈〈〈〈智慧和知识的教育：主张〈〈〈〈道德训练，摒弃其宗教内容。主张〈〈〈

返回夸美纽斯关于幼儿体育的理论（1）十分重视婴幼儿的体育，认为体育是父母成功教育子女的基础。（2）在体育事实上主张：A、保护胎儿，怀孕期间注重饮食活动；B、提倡母亲亲自哺乳；C、注意饮食、添加辅食；D、要慎重用药；E、要细心保护婴幼儿；F、要注意正当生活秩序；G、注意婴幼儿的锻炼和娱乐；H使孩子心情愉快。返回智慧和知识的教育（1）向幼儿进行广泛的、启蒙的知识教育；重视保护和训练儿童的感官；（3）重视语言训练；（4）在智育进行中，应按能力进行，尤其是初步的算术教育。（5）提出多种用于丰富知识，发展智慧的方法——“心智”的教育（6）特别注意同龄儿童的相互学习和帮助。（7）主张“直观教学”返回道德训练（1）内容：尊敬长辈、讲究整洁和礼节，让儿童说实话，不说谎话或言过其实，使孩子习惯于劳动，厌恶懒惰。从幼年期养成约束自己愿望和习惯（忍耐），要学会仁爱、乐于施舍、乐于助人、谦恭的良好品质。（2）方法：A要给孩子提供各种行为永久的范例；B要进行适时的聪慧的教导和锻炼；C适当规定训练。返回初创阶段

初创阶段：从十八世纪后期到二十世纪前半期，学前教育学从普通教育学中分化出来，开始形成一门独立的学科并初步发展起来。（一）创始人：德国教育家福禄贝尔创立（二）意大利教育家蒙台梭利（三）我国学前教育学的建立和发展返回

福禄贝尔（1782～1852）

德国教育家

在论述人的发展和教育问题上，福禄贝尔接受裴斯泰洛齐的观点，认为人具有天赋的力量，对儿童进行教育，就是通过各种活动使这种内在的力量得到发展。他认真研究了学前教育理论、体系和幼儿园的教学方法。他把儿童的年龄分为3期：哺乳期，教育的主要任务是发展儿童的外部感觉；童年期，是家庭教育、游戏、言语发展的时期；少年期，是学前教育期。

福禄贝尔为儿童设计的游戏与作业材料——恩物返回德国教育家福禄贝尔福禄贝尔主要成就（贡献）：1、建立了学前教育机构；2、设计了一套游戏与作业材料，并研究了已有的学前教育思想和理论；3、系统地阐明了幼儿园的基本原理和教学方法；4、培训了第一批幼儿园教师；他对学前教育的贡献，推动了各国幼儿园的建立，并使学前教育学开始成为一门独立的学科。他主要的学前教育思想有以下各点：〈〈〈〈〈返回福禄贝尔的学前教育思想1、教育应当适应儿童的发展，他认为教育要遵循儿童的自然本性，实现儿童的天然禀赋。2、教育是以儿童的自我活动为基础。3、游戏有重要的教育价值。

福禄贝尔某些教育思想，如强调儿童的自我发展，实现自然禀赋，忽视教育的作用，是不够正确的，但他对学前教育理论和实践做出了很大的贡献返回蒙台梭利蒙台梭利是继福禄贝尔之后对学前教育理论有重大影响的代表人物。于1907年在罗马贫民区建立了学前教育机构——儿童之家，并用生理学和心理学的知识及系统观察法和实验法等科学研究方法，进行教育实验，提出自己的学前教育理论，推进学前教育学的发展。她在1909年写成《蒙台梭利教学法》，她还著有《蒙台梭利手册》、《童年的秘密》、《新世界的教育》、《蒙台梭利基本的教材》、《教育的自发活动》等书。蒙台梭利的教育思想——是以她的儿童观为依据的返回蒙台梭利的教育思想1、重视教育环境的作用。教师的任务在于提供一个环境。合适的环境要具备以下要素：〈〈〈〈〈2、注重感官训练，并设计发展感官的教学材料（重视感觉教育）。〈〈〈3、强调儿童的主体地位和自我教育4、教师的作用返回合适的教育环境（1）自由的气氛（2）结构和秩序（3）真实和自然（4）和谐和美感（5）拥有符合儿童身心发展需要，体现对儿童的教育要求，包含有丰富教育内容的教具材料。返回感官训练

她设计和发展感官的一套教材、教具有：（1）帮助儿童辨别物体的光滑、粗糙、冷热、轻重和大小、厚薄、长短及形体的触觉练习教具和活动；（2）鉴别物体的形状、颜色、大小、长短及形体的视觉练习教具和活动；（3）使儿童习惯于辨别和比较声音的差别，培养他们初步的审美和鉴赏能力的听觉训练教具和活动；（4）提高儿童嗅觉和味觉灵敏度的嗅、味觉训练教具和活动。返回

蒙氏教具返回蒙台梭利的教育理论的意义蒙台梭利的教育理论也受到不少批评，主要是指责她的教育偏重智能而较忽视幼儿情感的陶冶，忽视幼儿的社会化活动；其感觉教育教具脱离幼儿的实际生活，过于狭隘、呆板，操作法过于机械等。然而，尽管如此，蒙台梭利教育的伟大功绩、对世界幼儿教育的巨大贡献是不可否认的，她的理论的基本精神，特别是重视幼儿身心发展特点、重视幼儿的自主性和自我学习，重视环境的作用，以及她对教师作用的观点等等，无论在蒙泰梭利时代还是今天，都具有不衰的生命力。返回我国学前教育学的建立和发展

在清末维新运动中，维新运动的领导人康有为（1858——1927年）在《大同数》中的一次提出在我国实施学前社会教育。民主教育家蔡元培（1868——1940年）著名幼儿教育家陈鹤琴（1892——1982年）人民教育家陶行知（1891——1946年）幼儿教育家张雪门（1891——1974年）返回民主教育家蔡元培（1）提出完整的学前社会公共教育体系，主张设立胎教院、乳儿院、幼稚园等一套养育机构，以代替家庭教育。（2）提出以儿童为本位，让儿童个性得到自然、自由的发展，并认为从胎儿期就开始进行养育。（3）虽重视学前教育的思想可贵，但提出的学前养育机构代替家庭教育是不现实的，只能辅助家庭和家庭共同合作教育儿童。返回

陈鹤琴（1892-1982）

浙江上虞县人。我国现代著名教育家、儿童心理学家和儿童教育专家，是“五四”运动后新教育的第一代创业者，是我国现代幼儿教育的奠基人。返回我爱儿童，儿童爱我——陈鹤琴

陈鹤琴先生是我国著名的儿童教育家，他于1923年创办我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园。对幼稚园的课程、设备等方面进行了实验研究。创立了“活教育”理论，一生致力于探索中国化、平民化、科学化的幼儿教育道路。他还开创了我国儿童心理的科研工作，是我国以观察实验法研究儿童心理发展的最早的学者之一。〈〈〈〈〈〈〈〈〈返回我爱儿童，儿童爱我——陈鹤琴（1）反对半殖民地半封建地的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育。（2）反对死教育，提倡活教育〈〈〈（3）幼儿园课程理论〈〈〈（4）重视幼儿园与家庭的合作

陈鹤琴教育主张总结返回活教育

在抗战时代，他抱着实验新教育的使命，创建了活教育。其教育的三大目标是——①做人、做中国人、做现代中国人；②做中教、做中学、做中求进步；③大自然、大社会是我们的活教材。1、教育观陈鹤琴先生指出，要遵照活教育的精神办幼儿园，必须“以自动代替被动”，必须是幼儿“自动的学习、自发的学习”，自己去动手用脑获得知识，教师必须尊重幼儿的自主性，不能搞传统的注入式，消极地管束幼儿等等。这样的要求体现了一种全新的教育观，对旧教育的冲击是十分巨大的。〈〈〈〈〈返回2、教育目标幼儿园的教育目标应当是育人，培养国家民族所需要的新生一带，培养像陈鹤琴先生所指出的那种身体健康、能建设、能创造、能和做、能服务的“现代中国人”。3、教育方法实现活教育目标的教育方法，如陈鹤琴先生所说：“非从‘做’做起来不可”，应当是“做中教，做中学”。〈〈〈〈〈〈〈返回4、教育内容以大自然、大社会为活教材，与实际紧密地结合。同时，活教育“做”的过程本身也就是幼儿园最好的教育内容。5、教育原则陈鹤琴先生提出的活教育的17条原则，如“凡幼儿能做的，让他自己做；凡幼儿能想的，让他自己想”等，体现了尊重幼儿的主体性，重视幼儿动手动脑，中是直接经验的价值等思想，奠定了幼儿园教育原则的基础。返回幼儿园课程理论A、课程的中心B、课程的结构把课程内容划分为：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五项，被称为“五指活动”。C、课程的实施提倡综合单元教学，以社会自然为中心的“整个教学”；主张游戏式的教学。返回陈鹤琴教育主张总结（1）他主张幼稚园要注意儿童的健康，培养儿童良好的习惯；（2）主张幼稚园应有充分而适当的设备，并与家庭合作教育儿童；（3）主张幼稚园的课程以大自然、大社会为中心，实施单元教学，采用游戏方法，游戏符合幼儿年龄特征；（4）主张多在户外活动。返回人民教育家陶行知

我们要建设省钱的、平民的、适合国情的乡村幼稚园——陶行知陶行知先生是我国伟大的人民教育家。在教育救国的思想影响下，他毕生从事旧教育的改革，推行生活教育、大众教育，为我国教育做出了重大贡献。在教育实践中，他创立了生活教育理论和教、学、做合一的教育方法。在幼儿教育方面，他主要的贡献和观点如下：（1）农村幼儿教育事业的开拓者。他揭露、批评了我国幼稚园的三种病症：外国病、花钱病、富贵病。主张办中国的、省钱的、平民的幼稚园。〈〈〈〈返回贡献和观点（2）重视幼儿教育。陶行知先生高度评价幼儿教育的社会价值，向社会宣传幼儿教育的重要性，他说：“幼儿教育是为人生之基础”，是“根本之根本”，“小学教育应当普及，幼稚教育也应当普及”。（3）生活是教育的中心。陶行知先生认为，生活即教育，游戏即工作。（4）教学做合一的教育方法（5）解放儿童的创造力返回①解放儿童的头脑，把他们的头脑从迷信、成见、曲解和幻想中解放出来；②解放儿童的双手，给儿童动手的机会；③解放儿童的嘴，给儿童说话的自由，尤其是要允许她们发问；④解放儿童的空间，让她们接触大自然、大社会；⑤解放儿童的时间，给他们自己学习、活动的时间，给他们一些空闲时间消化所学知识，学一点她们自己渴望要学的学问，做一点她们自己高兴要做的事。（5）解放儿童的创造力返回幼儿教育家张雪门

曾在北平主办香山慈幼院的幼稚师范学校和幼稚园，他对幼儿教育理论和幼稚园课程进行研究，出版了不少幼儿教育译著。主要著作幼《幼稚园教育概论》、《新幼稚教育》、《幼稚园的课程》、《幼稚园的研究》、《幼稚院组织法》等。第一章完返回本章课后思考识记：什么是学前教育学？领会：学前教育理论发展的阶段及其特点是什么？分析：介绍柏拉图、夸美纽斯、福禄倍尔、蒙台梭利、康有为、陈鹤琴有关学前教育的教育观点及实践活动。本章推荐阅读文章徐晶晶,顾薪.国际视野下的学前教育[J].上海教育,2006,(12)牟秀玲.谁为她们说话——兼论学前教育的地位[J].学前教育研究,2005,(03)摘要：在我国,越来越多的人日益认识到了学前教育的重要性,但由于学前阶段属于非义务教育,我国出台的一系列发展学前教育的措施在幼教实践中还存在许多亟待规范的地方。刘晓东.夸美纽斯论儿童生活与儿童教育[J].幼儿教育，2004，（7、8）顾荣芳.蒙台梭利——儿童健康教育思想述评[J].山东教育(幼教版)2000（4、5）第二章学前教育与社会发展第一节学前教育机构的发展第二节学前社会教育的产生和发展第三节学前教育与社会发展第一节学前教育机构的发展一、学前教育机构的历史（一）托儿所（二）日托中心（三）幼儿园二、影响幼儿教育方案的三种理论（一）弗洛伊德的贡献（二）埃里克森的贡献（三）皮亚杰的贡献三、早期儿童教育基本理论的原则返回托儿所1、第一个托儿所是由麦克米伦姐妹于1911年在英国建立的。2、1913年，普若特创办了美国的第一所游戏学校。3、1933年10月，在经济不景气时期，联邦政府紧急救济署批准建立托儿所为失业人员提供就业机会。到1938年他们先后为20万贫困儿童提供了良好的照顾和教育机会。4、“幼教优先方案”是一项由联邦政府拨款施行的一种补偿教育计划，开始于1965年夏天，主要收托家庭收入低微的4——5岁的儿童。返回“幼教优先方案”“幼教优先方案”有5个组成部分：（1）为儿童医药与牙科方面服务；（2）社会服务于家庭教育；（3）使用自愿服务人员；（4）为儿童的心理发展服务；（5）做好入学准备。返回幼儿教育家张雪门

曾在北平主办香山慈幼院的幼稚师范学校和幼稚园，他对幼儿教育理论和幼稚园课程进行研究，出版了不少幼儿教育译著。主要著作幼《幼稚园教育概论》、《新幼稚教育》、《幼稚园的课程》、《幼稚园的研究》、《幼稚院组织法》等。第一章完返回日托中心日托中心的出现主要受两个因素的影响：（1）工业革命为母亲走出家庭谋生提供了机会；（2）人们发现外出工作的母亲其婴儿的死亡率比不工作的母亲婴儿的死亡率高。1、1844年，第一所日托中心在巴黎开设，目的是保护婴幼儿的身体健康，防止死亡。2、1854年，纽约市的保育室与儿童医院开办了美国第一所日托站。到1897年这样的日托机构大约已有175所。〈〈〈〈〈〈返回托儿所与日托中心的异同3、托儿所与日托中心的异同相同点：两者都是全日制；两者的教育目标都是健康、营养、社交和情感的发展；教师都是受过正规教育训练的。不同点：时间不同，日托中心寄托的时间要长一些；服务对象不同，日托中心是为外来移民和贫困的有工作的母亲服务的。托儿所却被看作是中上层家庭层家辅助设施，富裕家庭的子女可以随意挑选他所进的托儿所。返回幼儿园1、1837年，福禄贝尔在德国勃兰根堡开办了第一所幼儿园。2、1856年，舒尔茨在自己家里开设了美国第一所幼儿园。3、1896年，杜威在芝加哥大学建立了一所实验幼儿园。返回弗洛伊德的贡献1、其理论强调个体早期经验的重要性。弗洛伊德确信个体童年期的生活事件在成年期的人格发展中起着十分重要的作用。2、弗洛伊德首创“精神分析法”，主张精神分析学家应用“游戏治疗法”治疗儿童的情绪失调。3、按照弗洛伊德的理论，在生命的最初几年里就产生了发现和承认性别的过程。这个过程也成为以后生活中正常的性调节的基础。返回埃里克森的贡献1、他提出使个性健康发展的最基本任务就是建立信任感，克服不信任感。2、个性健康发展的第二个任务是发展自主性，克服羞怯和疑虑3、个性的第三个任务是发展主动性，克服内疚感，这是3—5岁儿童需要发展的重要个性。4、第四个任务是发展勤奋，克服自卑感。返回埃里克森和弗洛伊德的社会性与人格发展阶段的比较年龄（岁）心理社会危机（阶段）有重要影响的人相应的心理性欲阶段婴儿期（0—1）信任对不信任母亲口唇期1—3自主对羞怯与疑虑父亲肛门期3—6主动对内疚家庭性器期6—12勤奋对自卑邻里教师学校潜伏期青少年期（12—17）统一性对角色混乱同伴群体、理想“英雄”生殖早期成年早期亲密对孤独朋友、异性朋友成年期生殖对停滞配偶、子女老年期自我整合对绝望自我与他人的对比返回皮亚杰的贡献1、第一阶段：0—2岁左右的孩子，皮亚杰把这一阶段称为感知运动阶段。2、第二阶段：2—7岁，称为前运算阶段。3、第三阶段：具体运算阶段。这阶段大约在7—11（12）岁之间。返回早期儿童教育基本理论的原则（一）儿童各自有不同的本性和特征（二）基因结构与环境共同决定每个人的发展过程（三）身体、心理、情感、智力和社会性的发展是相互关联的（四）儿童的发展成长有一定的顺序性与阶段性（五）态度与情感在学习与个性健康发展中是最重要的（六）了解于可信赖的指导对儿童的发展是十分重要的返回第二章第一节完第二节学前社会教育的产生和发展一、学前社会教育的产生（一）什么是学前社会教育由政府或社会各界人士设立的专门的学前教育机构对幼儿实施的教育。（二）产生背景二、战后国外学前教育的发展三、我国学前社会教育的发展（一）旧中国的学前社会教育（二）我国解放区的学前社会教育（三）新中国成立后学前教育的发展返回第二章第二节完战后国外学前教育的发展1、学前教育的地位和职能发生了变化2、学前教育机构发展迅速，幼儿入园率普遍提高3、一些国家开始把学前教育列为义务教育4、学前教育的年龄提前5、学前教育机构的多样化6、世界各国都加强师资培训7、重视幼儿教科研工作的发展返回我国解放区的学前社会教育1、寄宿制的保育院、托儿所由边区政府主办，设在较安全的后方，对象主要是奔赴抗日前线将士的儿女和烈士遗孤；2、整日制的托儿所由机关、工厂、学校、部队等单位主办，收托本单位干部、职工子女；3、小学附设幼稚班为入学儿童的弟妹开办，解决其照看弟妹的问题；4、“游击式”随根据地情况的变化，采取分散由群众抚育与集中保育交替的方式，由一名负责人作组织、联络检查工作。返回新中国成立后学前教育的发展

1、全面改革、逐步发展的十七年2、横遭浩劫的十年3、十一届三中全会以来，学前教育得到充分发展和重视第二章第二节完返回

第三节学前教育与社会发展

一、儿童教育生态学与幼儿教育（一）教育的生态环境（二）儿童教育生态学1、关系2、意义二、儿童教育人类学与幼儿教育（一）什么是教育生态学、儿童教育生态学（二）人类发展生态学（三）内容

综述三、儿童教育社会学与幼儿教育四、儿童心理学与幼儿教育返回教育的生态环境

1、层次（1）是以教育为中心，结合外部的自然环境、社会环境和规范环境，组成单个的或复合的教育生态系统；（2）是以某个学校某一教育层次或类型为中轴所构成的教育系统，它反映了教育体系内部的相互关系；（3）是以个人的个体发展为主线，研究外部环境，包括教育在内的自然、社会和精神的因素组成的系统，还要研究个体的生理和心理等内在的环境因素。2、如何结合？（1）家庭（2）学校环境（3）社区与其它机构和渠道（4）国家的经济发展状况（5）社会政治体制返回什么是教育生态学、儿童教育生态学1、教育生态学是指受教育者与教育环境之间的互动关系。2、儿童教育生态学是教育生态学的一个分支，本质上是一门应用生态学，旨在阐明生态学在儿童教育上的应用及其评价。这门学科的中心思想在于探讨儿童成长的生态环境，研究最适合儿童成长的环境条件，以及预防由于生态环境的变化而可能带来的身体、心理及学习活动的伤害。返回人类发展生态学给我们的启示是：外界环境系统地整体地影响着儿童发展，课程组织必须从儿童发展的整体出发，重视社会生态环境的变迁对儿童的影响，重视儿童直接接触的环境的优化；特别要注意儿童从家庭到幼儿园(托儿所、学前班)到小学课程目标、内容、及组织方式的调整，注意课程在时间、空间上的延续性；把各种环境因素组织为有机系统，发挥系统的整体育人功能，使儿童在逐渐扩展的环境中获得全面发展。

返回内容1、学习的预备环境的意义2、儿童教育的环境设计与现代幼儿教育3、儿童的生态常识4、现代幼儿环境教育观（１）就教育目的来说，现代幼儿教育非常重视利用环境的力量来促进幼儿的发展，使幼儿在与自然环境和社会环境的接触中，吸取环境中的养分，分享人际之间的爱与关怀，保持心理的平和与平静。〈〈〈〈〈〈（２）就教育的内容来说，现代幼儿环境教育需充分考虑环境各层面的教育功能，包括物质环境的设计、学习环境的设计、社会环境的设计等。（３）就教育方法来说，现代幼儿环境教育的实际功能，或许比教师用心良苦的言教、身体力行的身教都更为直接。环境是幼儿主动活动的向导，也是幼儿活动过程中的可靠伙伴。返回综述综上所述，我们不难看出儿童教育生态学与现代幼儿教育之间的基本关系甚为密切，是幼儿教育理论的基础之一。从儿童生态学的角度来研究现代幼儿教育原理，可探明儿童行为发展与教育的生态学基础。第二章完返回本章课后思考识记：幼儿教育机构的发展、幼教优先方案；理解：有重要影响的三个理论；分析：教育生态等学科与幼儿教育的关系。

本章参考文献

朱家雄.从生态学视野看学前教育[J].教育导刊2006（4）

内容提要近年来，生态学受到了国内学前教育界人士的重视，特别是布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论已被广泛引用和运用。布氏理论现已被学前教育理论工作者用于作为从生态学视角思考人的发展和学前教育的线索。具体地说，许多研究已经或者开始强调人与物质和社会环境的关系，强调人与历史文化的关系，以及强调这些关系在生态环境中对儿童发展的影响。这种思考必然会改变人们对学前教育的一些根本性观念和想法，也必然会改变学前教育的一些根本性的做法。苗雪红.人类学对儿童教育研究的意义[J].幼儿教育（教育科学版）2006（7.8）

内容提要儿童研究是儿童教育研究的核心问题。人类学从多学科视角研究文化的个体生成与教育发生的可能性，揭示人类个体的成长特点与机制，从不同角度表达对文化的认识。同时人类学的研究方法对儿童教育及其研究富有方法论启示。从人类学角度审视儿童教育既有助于我们形成遵循儿童成长规律的教育观念，同时也对儿童教育中的文化选择及课程实施具有重大意义。洪秀敏.儿童社会性交往的生态学分析[J].学前教育研究2003（4）

内容提要

在社会中，任何一个个体，从本质上说，从一生下来就既是一个生物的人，又是一个社会的人，他从来都不是单一、孤立地存在的，而是被包围在各种社会物体、媒介和关系中，与多方面发生联系，在与周围的人和环境的相互作用中存在和发展。特别是在信息化、多元化、开放化的现代社会，人际交往更成为个体生存和发展的首要条件。儿童的能力、情感、认知、社会行为、道德规范、交往经验、人际关系与人格品质等个性、社会性品质都是在社会性交往过程中不断形成和发展起来的。因此，儿童的社会性交往在儿童发展中的作用日益受到重视和研究。曹能秀.试论皮亚杰的认知发展论与学前教育[J].云南师范大学学报1999（6）

内容提要皮亚杰是世界著名心理学家，他创立的认知发展论对心理学界和教育学界产生了巨大的影响。本文从教育分支之一的学前教育这个侧面探讨了皮亚杰的认知发展论对当代学前教育的主要影响。

浅论家庭教育与儿童社会化[J].学前教育研究2005（12）

内容提要

家庭教育是实现儿童社会化基本内容的有效途径。有效的家庭教育能够促进儿童习得社会生活的基本行为规范、培养儿童的亲社会行为和正确的角色意识、帮助儿童建立起和谐的友伴群体。家庭教育应该围绕儿童人格独立性培养这一主要任务，不断营造和谐的家庭育人氛围和良好的儿童社会化环境。阳德华.弗洛伊德的儿童精神发展理论评价[J].四川师范学院学报(哲学社会科学版)1998

内容提要弗洛伊德认为,儿童的精神不仅有完整的结构,而且处于不断的发展变化之中。弗洛伊德的儿童精神发展理论,既有合理的东西,又有不足之处。我们应准确、全面理解其儿童精神发展思想,谨慎借鉴其理论,以促进当代儿童发展心理科学的研究与实践。蒋波.埃里克森人格发展理论-对幼儿主动性发展的启示[J].教育导刊2006（8）内容提要埃里克森认为：人格发展是一个连续、渐进的过程，贯穿于人的一生；人格发展分为八个阶段，每个阶段都由一对冲突组成，并形成一种危机；幼儿期的主要任务就是要发展主动性，克服内疚感。发展幼儿的主动性是幼儿教育的重要目标之一。现在的幼儿绝大部分是独生子女，许多成人几乎包办幼儿的一切事务，导致幼儿主动性发展水平低。如果我们不关注幼儿主动性的发展，不承认幼儿的主体地位，不爱护幼儿的独立人格，不尊重幼儿的个人价值，仍把幼儿当作家长的附属物和教师的配角，那么就可能会造成幼儿日后被动消极的人格，使得“温室中的花朵”难以适应未来的发展。因此，为了促进幼儿主动性的发展，我们有必要借鉴埃里克森人格发展理论中的合理内核。第三章学前教育与儿童身心发展的关系第一节儿童发展的含义第二节儿童发展的内容第三节儿童发展观第四节学前教育在儿童发展中的作用第五节儿童发展制约幼儿教育第一节儿童发展的含义一、儿童发展的含义

儿童的发展就是指在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变与质变的过程。二、与儿童发展有关的因素三、发展的特征四、学前教育在儿童发展中的作用返回与儿童发展有关的因素

天性――教养之争1、遗传决定论（天性难移）

（1）柏拉图的先天理念说

（2）格塞尔的成熟势力说

（3）笛卡尔2、环境决定论

（1）孔子“性相近，习相远”

（2）洛克的白板说

（3）华生的教育万能论3、皮亚杰的认知发展理论4、辩证客观地对待影响儿童发展的因素返回皮亚杰的认知发展理论

（1）儿童心理发展的四个基本要素：

①成熟

②练习和习得的经验

③社会性经验

④具有自我调节作用的平衡过程（2）四个要素不断相互作用，使幼儿不断地由不平衡走向新的平衡，螺旋式向前发展。返回

辩证客观地对待影响儿童发展的因素（1）先天因素与后天因素（2）遗传素质（3）后天环境和教育

返回先天因素与后天因素

①先天因素主要是指个体生物因素，其中包括遗传、生长、发育与成熟等。其中具有最重要意义的是遗传，即亲代性状传给后代的现象。

②后天因素主要是指个体所处的社会环境与教育。

③先天因素是个体发展的物质基础，而后天因素则是个体发展的条件。幼儿正是在先天因素与后天因素的相互作用下逐渐发展起来的。返回遗传素质

①儿童通过遗传获得人的生理解剖结构及特点，如五官、皮肤、体型，神经系统特别是大脑结构和机能的特点等。

②遗传素质为儿童身心发展提供了前提条件，儿童发展要以从遗传获得的生理结构为其基本前提。

③遗传素质的差异性是导致儿童身心发展差异性的物质性基础。儿童在智力、才能、个性等都是有个别差异的，这些差异在一定程度上来自遗传素质的影响。

④但是遗传素质并不能单一决定儿童的发展，儿童具有的遗传素质只有经与社会环境和教育相互作用才能实现其对儿童发展的影响。返回后天环境和教育

①人所处的环境包括社会环境和经过人改造的自然环境。

②儿童是在与周围各层生态系统发生直接或间接的交互作用过程中得到发展的。

③儿童心理发展的特征和品质也是在与人们的交往以及周围环境的相互作用中发展和形成的。

④通过教育可以发扬优良的遗传素质，使遗传所提供的某种可能性变为现实性，并影响和改造不良的遗传素质。

⑤学前期是神经系统迅速发展时期，这一时期的教育对人的智力启蒙有重大使用，也是发展智力潜力的必要条件。

返回发展的特征

1、个体发展是有规律地进行的

（1）个体发展从简单到复杂

（2）个体发展都要经过由一般到特殊的过程

（3）个体发展是由头到脚，由中间向四周进行的

2、发展具有个别差异3、发展具有阶段性

（1）婴儿期这一年龄阶段主要在于身体的生长发育

（2）幼儿期则是智力发展与个性形成的启蒙时期返回学前教育在儿童发展中的作用

学前教育与儿童发展是一个复杂、动态的相互作用、相互制约的过程。从根本上讲，我们认为学前教育在儿童发展过程中起诱导作用，是儿童发展的必要条件。

1、环境（教育）促进胎儿的发展

2、环境（教育）促进新生儿的发展

3、环境和教育诱导学前儿童的发展返回第二节儿童发展的内容一、儿童生理的发展

1、儿童身高体重的生长

2、儿童骨骼与肌肉的生长

3、儿童牙齿的生长

4、儿童神经系统的发育

5、儿童感觉器官的发育二、儿童心理的发展

1、智力的发展

2、语言的发展返回第三章第二节完儿童感觉器官的发育（1）视觉的发育（2）听觉的发育（3）味觉和嗅觉的发育（4）触摸觉的发育（5）动作及运动能力的发展返回语言的发展（1）词汇的发展（2）语法的发展（3）口头语言与书面语言的发展

返回第三节儿童发展观一、儿童观儿童观是人们对于儿童的根本看法和态度。主要涉及到儿童的地位和权利，儿童期的意义，儿童的特点和能力，儿童生长发展的特点和原因等问题。二、儿童教育观

1、教育观:教育观是人们对于教育在儿童发展中作用的根本看法。

（1）"外因通过内因起作用"学说

（2）"维持――促进――诱导"模式

2、我国的现代教育观返回我国的现代教育观

（1）儿童是学前教育的主体；

（2）因人而异地对儿童实施体、智、德、美、劳等全面发展的教育；

（3）学前教育的内容和方法要符合"发展适宜性"要求；

（4）游戏是幼儿期的主导活动和教育活动中的主导形式；

（5）家园配合，协同发展。返回第四节学前教育在儿童发展中的作用一、学前教育对儿童发展起十分重要的作用（一）近三、四十年，教育学、心理学、生理学新的研究成果为幼儿教育的重要性提供了新的科学依据（二）关键期的学说也说明了幼儿教育的重要性（三）环境在早期教育中也起着重要的作用二、早期教育对儿童发展起促进作用返回关键期的概念最初是从动物心理的实验研究提出的。奥地利生态学家劳伦兹（K．Z．Lorenz）在研究小动物发育的过程中，首先提出了所谓“印刻”的概念。印刻只在小动物出生后一个短时期内发生。劳伦兹把这段时间称为“关键期”。在幼儿心理发展中，关键期又称敏感期，是指幼儿在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，但是过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。在印度发现的“狼孩”卡玛拉就很能说明这个问题。卡玛拉被救回到人类社会时，约七、八岁，从动作姿势，情绪反应、生活方式等都表现出狼的习性。返回发现印刻现象的洛伦茨正带着他的小鹅向前走劳伦兹研究的“印刻”现象，他成功的让这两只鹅对他产生了印刻，在这两只小鹅心里，他就是“妈妈”返回早期教育对儿童发展起促进作用（一）对儿童进行早期训练的介绍1、儿童行走训练的实验2、抓握训练的实验3、幼儿个性品质的形成，也是在婴幼儿期奠定基础的。（二）从幼教成功的经验，看早期教育的重要性（三）对早期教育的错误观点返回第五节儿童发展制约幼儿教育一、教育必须考虑儿童身心发展的水平1、儿童身心发展具有一定的顺序性和阶段性返回2、儿童身心发展具有稳定性和可变性一个人只要具备基本的社会生活条件，在种系遗传的基因控制下就会按一定顺序发展成长，所以每个人的身心发展的顺序、发展阶段、年龄特征和变化速度总是大体相同的，具有相对的稳定性。但在不同的社会生活条件下，同一年龄阶段的青少年儿童身心发展水平就会有差异，具有一定的可变性。身心发展的稳定性与可变性都是相对的二、学前儿童身心发展的特征，为学前教育提供科学基础1、学前期儿童身体发育极为迅速2、动作发展3、智力发展4、儿童的活动5、自我意识的发展本章课后思考识记：儿童发展。理解领会：学前教育在儿童发展中的重要作用，以及儿童发展对学前教育的制约作用有哪些？本章推荐阅读文章单中惠.西方现代儿童观发展初探[J].清华大学教育研究2003（8）

内容提要：在西方教育发展的过程中，一些教育家提出了各具特色的儿童观。西方现代的儿童观始于18世纪法国教育家卢梭，开创了西方现代儿童观的发展道路。20世纪美国教育家杜威提出的新的儿童观，为西方现代儿童观的发展奠定了理论基础。当代意大利幼儿教育家蒙台梭利在大力提倡新的儿童观的同时，又把它应用于教育实践，推动了西方现代儿童观的发展。20世纪以来，以儿童为本位的现代儿童观的提倡和应用已成为当代幼儿教育发展的一种趋势，这必将会推动幼儿教育的改革和发展。庞丽娟.论学前教育的价值[J].学前教育研究2003（1）

内容提要：学前教育在世界范围内受到了普遍关注，许多发达国家积极采取措施，优先发展学前教育，在普及学前教育与提高学前教育的质量上做了很多的投入。我国政府正在实施“科教兴国”的战略、大力推进素质教育，作为国家教育体系之基础的学前教育理应受到重视和优先发展。但现在事实上，在社会上和教育领域中均存在着忽视甚至严重忽视学前教育发展的现象。对不少人来说，这在相当程度上与其对个体早期发展和学前教育规律缺乏现代、科学的认识密切相关。本文旨在结合大量国内外儿童早期发展和教育的研究，以心理发展研究和脑科学研究为依据，论证、阐述学前教育的重要价值。姚伟.以人的方式理解儿童——儿童观的方法论思考[J].学前教育研究2003（5）

内容提要在当前的教育改革中，观念的更新是关键，而儿童观的转换则是关键的关键。儿童观是指对儿童的总的看法和态度。如何看待儿童，其重要前提是以什么样的方法论为指导来认识儿童。“对儿童的认识”由来已久，但“如何认识儿童，以什么方法认识儿童”却一直困扰着人们，成为人们一直探索的问题。人们曾经像认识其他事物一样，把儿童当作客观对象，运用科学研究的方法去认识儿童；曾经像认识小动物一样，解剖式地认识儿童的生理和心理；也曾经像崇拜神一样“仰视”儿童。应该说，正是由于方法论上的限制使我们对儿童的认识远不能满足儿童教育实践发展的需要。随着人类对自身认识的深化和人类主体性的增强，人们对儿童的认识也有了新的方法论基础。儿童是人，人是万物之灵，人的生命与动物生命有根本区别。只有在对人的生命本质有全面的理解和解释之后，才能真正把人从动物世界提升出来，进而全面理解“人”。只有在深刻理解人的基础上，才能有对儿童全面的把握。对儿童只能用人的方式去理解和把握。对儿童的理解就是对人自身的理解；追寻儿童的意义，就是在追寻人类自己的意义。王德林.脑科学的新进展带给学前教育的启示[J].学前教育研究2003（2）

内容提要近20年来，人类对大脑研究的成果是史无前例的。1997年，克林顿总统及其夫人主持了题为“早期儿童发展与学习：脑研究的新进展告诉我们些什么”的著名的“白宫会议”。会议虽然是美国的，但它的水平却是国际性的。来自全美的顶尖科学家和教育家提交了各自的研究报告。本文以“白宫会议”上提交的研究报告为基础，并适当参考会后至今有关专家的见解，从10个方面来阐述脑科学的新进展对学前教育的启示，以期对我国学前教育工作有所裨益。第四章现代幼儿教育的目标第一节幼儿教育的目标第二节国外有关幼儿教育目标的简介第一节幼儿教育的目标幼儿教育目标的价值取向幼儿园的教育目标

返回一、幼儿教育目标的价值取向

目标的社会取向目标的教育取向目标的发展取向返回目标的社会取向

在任何社会里，有关教育的一系列价值取向其实是社会对其未来成员期待的一种折射。因此，要讨论某一社会有关教育的价值取向必先要讨论该社会的特点及对社会成员的要求。

学前教育机构在幼儿人格与所有社会因素的协调发展方面，发挥着卓越的作用。学前教育发挥重要作用的另一层面，是使幼儿为接受下一阶段的义务教育而进行社会准备。返回目标的教育取向教育所追求的最终价值是什么？我们认为，从一个角度看应该为：第一位是培养学生积极的情感、态度、认知的兴趣、探索的欲望；第二位是提高学生认知的、审美的能力；第三位是传授必要的、基本的知识。从另一个角度看，教育的价值在于促进学生的发展。教育的发展价值在幼儿阶段有三个层次。第一层含义是远期发展价值，即终身发展的价值。第二层含义是中期发展价值，它指幼儿为学校学习所做的能力方面的准备。第三层含义是近期发展价值，指当前的发展价值，即在活动中幼儿当时的发展。

返回专供幼儿进行的各种类型的活动与游戏，都可以促进幼儿感觉与运动器官得到发育和增强。返回幼儿的情绪情感发展，与其生活环境、抚养者均有着密切的关系。返回不只是为了让幼儿接受来自环境的信息，而且还要向幼儿教授如何使用交流手段的方法返回目标的发展取向

这一目标即关于幼儿个人本身的目标。１、幼儿的发展有其内在的客观规律，教师要尊重这个规律。２、发展的定位应是终生的发展、可持续发展，不可以急功近利。３、教育要引导幼儿发展，不能落在其发展的后边。但也不能硬灌知识，强行发展。４、幼儿的发展是主动的过程。在幼儿期，轻微的缺陷和不良刺激的影响可以很快得到矫正与恢复。因而，所有学前教师应充分认识及时发现幼儿缺陷并进行简单康复与矫正教育的必要性，这是很重要的返回二、幼儿园的教育目标

幼儿园与幼儿园教育

幼儿园教育的目的与任务幼儿园教育工作的原则

素质教育与全面发展教育

幼儿园与幼儿园教育

关系结构图：教育系统

机构外教育

幼儿教育机构内教育——幼儿园教育

幼儿园教育：是根据国家的教育目标与任务，在教育行政部门的指导与监督下，结合社会的需求，由幼儿园实施的有目的、由计划、有组织的，以促进幼儿身心和谐发展的活动。

各时期对幼儿园教育的阐述1996年，国家教委颁布了《幼儿园工作规程》2001年，国家教委颁发了《幼儿园指导纲要（试行）》返回幼儿园教育的目的与任务

确立幼儿园教育目标的依据1、依据社会发展的客观要求2、依据幼儿身心发展规律及其需求3、依据幼儿教育的启蒙性质幼儿园教育目标结构体系（图）幼儿园教育的任务：为生命的发展奠基幼儿园教育目标结构体系图返回教育活动目标单元主题教育目标

学段目标

幼儿身心素质发展目标

教育领域分类目标

幼儿园教育总目标第一、幼儿园教育要促进生命的持续发展幼儿园教育不在于获得某一知识和技能，而在于“在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”，追求那种“有利于儿童长远发展”的情感、态度、能力，并以此来决定内容的取舍和各领域的要求。第二、幼儿园教育要促进生命整体的和谐发展“未来的教育不应仅限于给学习者坚实的知识和培养他们对继续学习的兴趣，它还应该培养人的行为和能力并深入精神生活之中。包括明智、责任感、宽容和敏锐、自立精神在内的行为与包括洞察实质、确切概括、区分目的与手段和确定原因与结果等的智能同样重要。”返回幼儿园教育工作的原则尊重儿童的人格尊严和合法权利的原则身心和谐发展的原则保教合一的原则面向全体重视个别差异原则以游戏为基本活动原则统和学习的原则主动学习的原则重视环境教育的原则返回素质教育与全面发展教育

素质教育的含义所谓素质教育，是指在人的先天解剖生理特点的基础上，通过教育活动来提高人的后天素质。素质教育就本质上来说，是对人的理想素质的培养。素质教育的背景素质教育与儿童的全面发展素质教育与儿童的全面发展（1）全面发展教育思想是素质教育的理论依据（2）素质教育是对全面发展教育的具体落实和深化（3）素质教育是未来真正意义上的全面和谐发展教育的组成部分和通向它的根本途径第二节国外有关幼儿教育目标的简介

法国有关幼儿教育目标的简介

前苏联学前教育的基本目标美国学前教育的基本目标日本学前教育的基本目标一、法国有关幼儿教育目标的简介

教育原则——培养儿童的创造力、想象力、和个性为主。学前教育的作用——教育作用、补偿作用、诊断和治疗作用、与小学的衔接作用。幼儿教育的总目标——幼儿在体力、社会性、智力、艺术能力等方面得到全面发展，为幼儿适应未来的社会生活作准备。

不同年龄班的教育目标返回二、前苏联学前教育的基本目标

幼儿教育的总目标——把学前儿童培养成为“个性全面协调的发展，能符合新社会的发展要求，有创造性，并且具有一系列对今后整个生活有重大意义的品质优良的儿童”。具体的教育教养工作由三个纬度展开返回具体的教育教养工作儿童生活的组织与教育作业教学节日和娱乐1、激发儿童的好奇心，以儿童个体发展的水平为基础，充分发挥他们的潜力，鼓励他们在各方面都得到发展。三、美国学前教育的基本目标2、鼓励儿童与别人相互作用，帮助儿童学会友好地与同伴交往，能够相信成人，并能对成人的各种要求做出反应，拥有责任感。3、帮助儿童理解并尊重他们自己的文化传统和其他儿童的种族文化。4、鼓励儿童发现问题、解决问题，使他们能够表达自己的需要，学会与人分享和合作5、提高儿童肢体动作的准确性、手眼动作的协调性，发展儿童的独立精神和探索精神。6、培养儿童学习的技能，如前读写算的技能，但不要强迫他们去学习，使儿童能够根据自己的成长速度来进行学习。7、通过游戏丰富儿童的知识经验，并帮助儿童对知识经验进行总结、分类；增进儿童的友谊，发展儿童的自尊心、想象力和创造力。返回日本学前教育的基本目标

日本教育法第一条规定：教育必须以完成陶冶人格为目标，培养出作为和平的国家及社会的建设者，培养爱好真理和正义，尊重个人的价值，注重劳动与责任，充满独立精神的身心健康的国民。这是各种教育都要贯彻的最终目的，因而幼儿园教育也为实现这一目标而努力。幼儿园具体教育目标本章课后思考本章重点内容：全面实施幼儿园教育任务应注意的问题本章考核要点：领会运用：结合对幼儿园的调查，分析幼儿教育的任务；根据幼儿园教育目标写出单元目标计划。本章推荐阅读文章石筠韬.我国学前教育价值取向探微[J].学前教育研究1997（6）内容提要：学前教育价值即是学前教育满足人们需要的关系属性,具体来说,即学前教育在一定社会历史条件下的功用性如何"所谓功用,一方面指对幼儿身心发展的功用,另一方面指对社会需要的满足及作用"学前教育发挥什么作用,这与人们的学前教育价值取向有关"实际上,无论哪种形式的学前教育,其中总渗透着一定的教育价值观,都在追求或实现一定的教育价值"袁爱玲.知识经济时代幼儿教育目标的新取向[J].华南师范大学学报(社会科学版）2000（1）内容提要：知识经济的基本特征将使未来社会突显高变化性、高创新性、高竞争性、高合作性和高冒险性等特征,知识经济时代赋予幼儿教育目标的新内涵即在全面发展的基础上加强培养幼儿如下品质与能力:认识变化、适应变化、喜欢变化、促进变化的意识与能力;创新精神与创新能力;竞争意识、竞争道德与竞争能力;乐于合作的态度与善于合作的能力;大胆质疑、勇敢探索、不畏困难、敢于胜利的气概。张楚廷.再论素质教育的基本点[J].中国教育学刊2003（3）内容提要：上世纪末，素质教育在大、中、小学兴起，在中国大地兴起。一方面，是有一大批教育工作者真正意识到素质教育的意义；另一方面，是政府教育行政部门的大力倡导；还有一方面，那就是中国社会的发展与进步的客观现实促使人们对教育有了更多的更深入的思考。然而，时至今日，对于素质教育仍有种种不同的理解。其实，不同理解的存在，这本身并没有什么不好。问题在于，我们还是愿意看到对素质教育应有一种不失准确的理解。刘苍劲.论人的全面发展与现代素质教育[J].四川师范大学学报(社会科学版）2003（5）内容提要：人的全面发展是建设社会主义社会的本质要求,这是因为实现人的全面发展不仅是社会主义制度优越性的具体体现,也是社会主义制度建设的基本保证。在社会主义社会,人的全面发展集中表现为提高人的综合素质。要提高人的综合素质,有效的素质教育是关键,要充分利用家庭、学校、社会中的积极因素,按照人的全面发展规律实施科学的素质教育,以促进人的全面发展。李生兰.美国学前教育的特点及启示[J].学前教育研究.2002（3）内容提要：这是作者在美国学习考察期间对美国学前教育的简要介绍，其中包括了学前教育的目标、途径、教师、家园合作以及启示与反思五部分内容。第五章幼儿的全面发展教育第一节幼儿体育第二节幼儿智育第三节幼儿德育第四节幼儿美育第一节幼儿体育

幼儿体育的意义幼儿体育的任务※幼儿体育的内容和手段※

幼儿的生理、心理特点决定了幼儿体育的二维含义，即，促进身体健康发育与有效开展教育活动幼儿体育的生理基础幼儿的生理特点：幼儿期，人处于初步的发育阶段：骨骼细小，硬度差，容易变形，肌肉体积小，收缩力弱，心脏心腔小，心肌薄，心肌收缩力小，心跳快，肺组织的弹力纤维少，肺活量小，呼吸弱，神经系统易兴奋，注意不集中。因此，而决定幼儿不宜进行过大压力的负重练习，也不能进行大强度过长时间的大强度训练，即决定了幼儿期体育活动具有特殊性与选择性的特点，采用科学适当的体育方法进行教育。幼儿体育的心理基础心理特点：依据人心理发展规律及心理年龄特征，即决定幼儿期是以具体的形象思维为特征，但思维能力较差，发育不成熟，感知、记忆、想象、思维、言语能力都相对较低，社会性较差，兴趣爱好、特长表现不明显，意志不坚定，对问题的判断能力差，应变能力弱，情绪、个性、性格都有待于后天的培养，但喜欢玩耍、游戏、好动。另外，适宜的环境对幼儿发展具有一定的促进作用，体育启蒙教育便是适合幼儿心理特征，且能设置适宜的教育环境，起到积极的教育作用。

一、幼儿体育的任务

保护幼儿的生命与健康，锻炼身体，促进身体正常生长发育，增强体质。发展幼儿的基本动作，培养对体育活动的兴趣。培养幼儿良好的生活习惯和卫生习惯。活动欣赏——幼儿园中班幼儿体育活动：小动物过桥设计思路:1、《指南》中强调指出要培养幼儿对运动的兴趣，在自主活动的基础上，积累运动经验，体验运动乐趣。在体育活动中，平衡能力的训练是一个比较重要的项目。因为在日常生活中，人的身体为了适应各种活动，必须不断的变换各种姿势，保持身体的平衡。因此有必要通过集体活动来训练幼儿的平衡能力。基于以上两方面的考虑，我特意设计了本次活动。

2、在环境创设上我为幼儿提供了多种平衡器材，例如：平衡台、竹梯、木条凳等，鼓励孩子们因人而宜，自由结伴、自由选择器材探索多种搭桥、过桥的方法，充分调动他们自主活动的积极性，提高他们的平衡能力。在学习方法上，考虑到一味的平衡训练会使幼儿感到单调乏味，因而我以幼儿最感兴趣的“小动物”过小桥来贯穿整个活动，使幼儿在有趣的活动情节中积极主动地投入游戏。教案分享返回二、幼儿体育的内容和手段

创设良好的生活条件，科学护理幼儿的生活※制订和执行合理的生活制度※

培养良好生活卫生习惯和独立生活能力※

积极开展体育活动※

幼儿体格锻炼※

做好卫生保健工作，注意幼儿安全※

重视幼儿的心理卫生※

（一）创设良好的生活条件，科学护理幼儿的生活

合乎卫生要求的房屋、设备和场地合理的营养和膳食3月5日星期一早餐牛奶玉米果丁发糕油菜烩猪肝

主要原料：牛奶玉米面葡萄干油菜猪肝早点豆浆午餐米饭蜜汁莲藕排骨蚝油生菜海米冬瓜汤

主要原料：大米排骨藕蚝油生菜海米冬瓜午点蜂蜜水芦柑核桃仁晚餐葱油饼酱爆鸡丁粉丝小白菜红枣薏米仁粥

主要原料：面粉大葱鸡肉甜面酱胡萝卜

黄瓜粉丝小白菜大米薏米小枣晚点牛奶苹果雪米饼3月6日星期二早餐牛奶面包片荷包蛋什锦土豆泥

主要原料：牛奶面包鸡蛋土豆牛奶胡萝卜早点豆浆午餐米饭焖平鱼肉丝炒蒜苗番茄菜花香菇豆腐条汤

主要原料：大米平鱼猪肉蒜苗番茄酱菜花香菇豆腐鸡蛋午点冰糖梨水香蕉盐水花生米晚餐羊肉青菜炒疙瘩虾皮鸡蛋菠菜饼大米红薯粥

主要原料：羊肉小白菜面粉虾皮鸡蛋菠菜大米红薯晚点牛奶柚子康师傅夹心饼干3月7日星期三早餐青菜鸡蛋面片汤麻酱花卷清炒胡萝卜丝

主要原料：白菜鸡蛋面粉海米面粉黑芝麻白糖小泥肠早点酸奶巧克力派午餐炸酱面酱肘花素炒木耳菜香菜萝卜汤

主要原料：大米广式香肠鸡蛋玉米

青椒菜花蕃茄酱油菜鲅鱼午点牛奶木瓜什锦沙拉晚餐南洋咖喱牛肉饭炝炒莴笋紫菜蛋花汤

主要原料：面粉玉米面豆腐瘦羊