口语交际-我的家乡教学课件

口语交际我的家乡21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。口语交际我的家乡口语交际我的家乡21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。年级语文下册《语文园地三》口语交际我家乡制作人:何坚家乡我们的家乡是个好地方。大家一起来夸夸家乡吧!可以夸夸家乡的迷人风光可以夸夸家乡的丰富物产,也可以说话家乡的变化,还可以家乡的未来。再评一评谁说得好随着新一轮化学教学改革的不断深入,多媒体教学以其特有的形象性和科学性在化学教学中显示出独特的魅力，促进了化学课堂教学形式的丰富多彩、教学过程的优化组合和教学质量的普遍提高，给化学教学注入了新的生机与活力。通过教学实践，笔者深感现代化教学手段在课堂教学中的巨大作用，下面就多媒体在化学课教学中的应用谈一下自己的看法。一、运用多媒体技术于化学教学内容之中，能激发学生学习化学的兴趣化学课教学是一门综合性很强的科学与艺术，它的教学过程是师生通过双边活动到学生逐步掌握知识、形成观念、增加信息量、并为今后付诸行动的复杂过程。传统的初中化学教育容易产生枯燥乏味、简单说教的现象，而充分合理利用多媒体教学艺术，以声、形、色创建和谐宽松的教学环境，能激发学生感情上的参与，诱发他们的好奇心，提高他们学习化学课的热情。二、运用多媒体技术于化学教学之中,能有效地突出重点，突破难点多媒体教学具有直观、形象、生动的特点，还具有存储、再现等功能，在同一屏幕可显示相关的文字图象和动画。这是其他教学媒体无法达到的。教学中，应充分利用多媒体这一优点，认真研究教学目标与教学内容，选取最能体现该目标的教学媒体变抽象为直观，变静为动，化繁为简，化难为易，通过向学生展示教学情境，有效地突出重点，突破难点，提高课堂教学效果。三、运用多媒体技术于化学教学之中,有利于因材施教利用多媒体教学课件辅助教学，不只是教师在课堂上的“表演”，更重要的是它能为学生的学习提供良好的信息反馈。你可以将“教学要求、教学内容，以及教学测评等教学材料，编制成超文本文件，放在学校服务器上，让学生通过浏览这些文件的页面来达到学习目的。”还可以让有条件的学生带回家中继续使用，这就能充分实现因材施教，个性化辅导的原则，使大面积提高教学质量成为可能。四、运用多媒体技术于化学教学之中,可以提高学生的语言表达能力和沟通能力在课堂上，利用多媒体电脑的强大功能，学生们不仅可以和多媒体电脑设置的虚拟人物对话，还能依据电脑的评判修正自身的错误，这对于学生表达能力的提高无疑是十分有益的。课件中的问答练习、角色扮演等交互式训练，也有利于学生认知发展和思维训练。这样不仅能使教师因材施教，更有利于和学生及时沟通，了解学生的需求。五、运用多媒体技术于化学教学之中,能增进学生的理解能力多媒体课件最大的优势在于它能化静为动，化虚为实，化生疏为可感知，化抽象为形象。它能将静止的、抽象的文字内容变成动感十足、感官极佳生动内容，将老师难以用语言表达的原理、现象生动条理的表现出来，将学生难以理解的概念、规律，反应过程直观形象地提示出来，提高学生的理解能力。一、营造民主合作的氛围教学应该是师生之间通过以语言为主的互动相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解的统一整体。师生关系应是平等的，教与学应是民主的，教学氛围应是愉悦、和谐的。教师应关心每个学生，促进每个学生主动、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。在以往的教学中，教师是整个课堂的中心，教师讲、学生听，完全是被动地接受，学习主动性受到了限制。我们要放弃以往的“填鸭式”教学，改变死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，并培养学生处理和整合信息的能力、获取吸收新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此，在新课程教学中，必须以学生的学为中心，建立平等和谐的新型师生关系，创设师生平等的教学平台。这就要求教师关心学生、尊重学生，促使学生把从生活中领悟到的经验迁移到书本知识中来；要相信学生，在学习生活中让学生自我管理、自主学习、自我探索。如学习《二氧化碳制取的研究》这一节内容时，学生已经学过《氧气》和《氢气》的内容，因此教师可完全放开手脚，只须有针对性地对个别学生进行检测，为其提供必要的实验装置和药品，让其独立完成实验。在这样的学习方式中，学生提高了学习化学的兴趣，增强了学好化学的信心。对于开放性、探究性课题和复习课，教师可让学生讲课，让学生成为课堂的主人，有助于教师了解学生对所学知识的掌握情况。二、优化教学策略传统初中化学教学中，教师把学科知识的传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上。随着现代科学知识的不断更新和发展，教师要在短短几年内把所教学科的全部知识传授给学生，已不太现实，也完全没有必要。正所谓授人以“鱼”，不如授人以“渔”，教师要有意识地改变注重知识传授的倾向，提倡积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的同时学会学习，促使学生形成正确的世界观、人生观、价值观。另外，在实际教学中，教师可根据化学教材中的环境教育内容，引导学生留心观察身边的不良环境状况，促其关心环保问题，增强环保意识；引导学生积极参与实践，从身边的小事做起，如节约每一张纸，积极参与绿化家乡等活动。这种教学不但会使学生获得知识、发展能力，而且还会激发学生学习化学的兴趣和热情，丰富学生的内心世界。三、深入课堂教学以往初中化学教学中，教师只重视知识的结论，往往忽略知识的内在联系，有意无意压缩学生对新知识学习的思维过程，导致学生一知半解，造成思维的不连续性，影响后续的学习。实际上，教师在教学中要注重探究过程，把重点放在揭示知识形成的过程上，让学生通过“感知、概括、应用”的思维过程发现知识的内涵，掌握规律，引导学生善于探究，勇于发现问题，学会提出有价值的问题。如在学习《二氧化碳和一氧化碳》一课时，教师可布置这样的探究问题：两种物质的分子均为碳原子和氧原子构成，为何二者的物理性质和化学性质差异如此之大？两者性质上的差异与现实生活有什么联系？然后引导学生针对不同问题选择具有个性特点的解决方案，让学生从多角度、多层面考虑，尽可能通过多种途径求解，鼓励他们博采众长，拓展自己的思维。另外，在日常教学中，教师要积极引导学生写“探究性日记”，把日常生活和学习中发现的有价值的问题及时记录、整理出来，日后有了新的思索和发现，再逐条跟踪记录，与大家交流。这样日积月累，有助于学生养成良好的思维习惯和思维能力。四、注重因材施教以往的教学中，教师备课采用一种模式，上课采用同一种方法，考试是唯一标准。这种“工厂”式的教学模式已不再符合学生的需求和教学实际，阻碍了学生的个性发展和创造力的培养。因此，教师应关注、研究学生的差异，找到适合每个学生个性发展的教学方法。例如针对同一情境，提出不同层次的问题或开放性问题，使不同的学生得到不同的发展。在学习《空气》一节时，教师可就空气的用途和污染，联系实际生活与学生进行探讨，还可提供一定的阅读材料供学生阅读，促使学生学以致用，激发学生学习化学的内在动力。此外，对于课后习题的选择与编排，应突出层次性，可以设置巩固练习、拓展练习、探究性问题等多种层次习题。拓展和探究性习题对学生的要求也不尽相同：对于学困生，教师应及时作出肯定性、赞赏性评价，只要他们能积极参与其中，有所感悟，就是进步；对于优秀生，教师应结合后继学习中的相关问题给予引导，使其知识结构更加系统化、整体化。在设计课题学习时，所选择的课题立意不能太高，以使所有学生都能参与，在全体学生获得发展的前提下，让不同学生获得不同体验。课程改革的成败归根结底取决于教师，教师教学理念的更新发展、教学能力的优化提高就显得尤为重要。因此教师要确立新的课程观，努力实现“角色”的转变，并在教学活动中采取相应措施，力争实现一系列教学行为的转变，为推进基础教育改革和发展添砖加瓦。年级语文下册《语文园地三》口语交际我家乡制作人:何坚家乡我们的家乡是个好地方。大家一起来夸夸家乡吧!可以夸夸家乡的迷人风光可以夸夸家乡的丰富物产,也可以说话家乡的变化,还可以家乡的未来。再评一评谁说得好交际四做到声响亮讲清楚有礼貌认真听二式AARE岩架镇新寨布依文化风情园乃言村布依戏艺术乃言村布依戏艺术板其村风景名胜文化旅游保护区秧坝镇大板用村民族村寨保护区洛凡民族文物古迹保护区攻威旁乡大寨民族民向文化保护区