历史教学中学生创造性思维的培养啊

历史教学中学生创造性思维的培养江苏省江都市洋浦中学马来圣邮编225235现代社会需要创造型人才，创造型人才的思维品质是具有较高的创造性思维能力。由于受传统教学思想的影响,中学历史教师往往过分重视知识的传授，学生的创造性思维能力不自觉的被压制了，从而造成呆板僵化的思维方式和习惯，缺乏创造性。为了适应时代发展的要求改革传统的中学历史教学方法，加强对学生创造性思维的培养显得尤其重要。一、激发学生学习兴趣，激活学生思维兴趣是最好的老师，是学习入门和获得成功的最好保证，如果我们历史老师善于寓教于乐，使教学活泼生动，情趣横生，培养和激发学生的学习兴趣，让学生自觉地参与到学习过程中，使学生欲罢不能，乐于探索，涌起学习的冲动，从而启动和活跃思维，那么不仅有益于提高历史教学效果，而且可能在学生心中埋下终生为之探索的种子。如学习北京人体质特征时，教师一般提问：“北京人体质特征表现在哪些方面？”如换个角度设问：“北京人的眉骨为什么是连着的？上下肢有什么不同？”这种提问，能充分激活学生的思维，在兴趣盎然的问答中，得出正确的结论，同时增强了思维的灵活性和敏捷性。二、创设教学情境，培养学生探究能力在历史教学中，教师不要急于把现成的知识硬灌给学生，而要善于启发学生，帮助他们提高分析问题和解决问题的能力。引导学生充分利用已学知识探求新的知识。在教学过程中，运用各种方法再现历史情景或创设历史情境，帮助学生通过具体形象的感知，使学生由被动的听、记为主动的看、主动的参与，激发学生的观察力、想象力、思维力。如可借助生动的语言描述历史情境，讲述贞观之治时，介绍唐太宗如何善于纳谏，可以讲述下一个故事：有一次，唐太宗下朝回宫，怒气冲冲的大叫道：“终有一天，我要杀了这个乡下人。”长孙皇后听后忙问要杀谁。太宗说：“魏征在朝庭上与我争论，每次叫我下不了台，当众侮辱我，叫我难以忍受。”皇后听后回到后宫，换了朝服来见太宗，太宗很吃惊，问这是为什么？皇后说：“我听说皇帝英明，大臣才会忠直，魏征如此忠直，是陛下英明的缘故，我怎能不向陛下祝贺呢？”太宗听后，转怒为喜。这段语言再现了当时的情景，增强了趣味性和生动性，对于“贞观之治”出现的原因，学生也有了更为具体、深刻的了解。也可运用教育媒体来创设情境，如在讲授中日甲午战争时，放映《甲午风云》片断，把学习引入黄海海战的激烈战争场景中，使学生更容易记忆和感知。学生对清政府的落后遭挨打而不平时提问：“只有弹丸之地的日本为什么有如此实力？”，“清政府为什么不能保护祖国的领土？”最后同学们从当时中日两的政治、经济、军事、科技等方面情况加以比较，得出结论：落后就要挨打，腐败必然亡国，振兴中华，时不我待。在这种把学生情绪充分调动起来的情境下，对学生的创造性思维产生了激励作用。三、打破思维定势，发展学生思维的独创性在历史教学中，教师如果把学生的思维束缚在教科书的框框内，那就会使学生的思维活动处于一种“休眠”状态，结果扼杀了学生的创造思维。如何使学生即能学好前人的知识，又不受其拘束，这就必须打破思维定势，从而发现新问题、提出新设想。例如：“有人说如果没有禁烟，就不会鸦片战争，如果没有巴黎和会，就不会有五四运动”。这种通过从不同角度提问，不仅能强烈地吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，而且能引导学生多方思索，多角度的认识和理解有关历史问题，促进学生思维的独创性。又如西方列强对华的侵略，给中国带来了深重的灾难，但客观上带来了西方文明，促进了政治、经济、文化的发展。由此又可以联想到列强对亚非拉落后地区的殖民统治，即有侵略的一面，又有客观上传播先进资本主义文明的作用。同样，长城、中央集权、儒家思想、闭关锁国等都有正反面作用。从不同角度看问题，有利于产生创造性思维的新成果。结合历史知识，培养学生实践能力教师不仅要教给学生基本知识，更要教给学生学习方法。将历史学习与实践有机结合起来，把历史知识活化到现实生活中，从对现实生活中事实的分析、综合、比较、概括、归纳中发展学生的创造性思维,这是学生掌握知识的最好方式，是培养学生创造性的现实基础。例如在讲述改革开放成就时,要求学生调查了解当地的发展情况,走进乡村,深入工厂,并在调查了解的基础上写出调查报告。再如参观博物馆、历史遗迹、参与一些研究性学习课题等。这样学生经过努力,主动、积极地获取知识、发现知识，拓宽了学生的思维空间，提高了学生的社会实践能力，并在实践中学会创新，进一步培养学生的创新思维能力。社会日新月异，科技迅猛发展。现代知识型社会的到来告诉我们：创新才能进步，创造才能生存。作为教育工作者，对学生进行创造性思维的