自由中的规则培训方案

自由中的规则培训方案设计意图：

对于入职期教师来说，如何建立活而不乱的班级常规是保证教育教学活动顺当、有效开展的先决条件。由于入职期教师缺乏对建立常规与幼个自由活动两者间关系的熟悉，易导致在实施教育的过程中消失顾此失彼的现象，难以寻求两者间的平衡。为此通过一系列取材于教育一线典型的常规培育案例，以情境再现的方式呈现于入职期教师的眼前，在与情境的互动中，体验孩子在形成规章意识过程中的内心感受，从而让教师警醒、顿悟，习得有益于幼儿身心进展的教育策略，明晰自由与规章的关系。

培训目的：

1.了解自由与规章的概念、两者间的关系及详细实施方法。

2.能积极参加互动嬉戏，并大胆表达个人见解。

3.体会孩子在某一大事中的心境，近而有所顿悟。

培训预备：

1.贴近入职期教师工作实际的案例若干。

2.梳理每个案例的深刻含义。

3.情景再现所需道具：书、椅子、笔记本电脑、

培训步骤：

一、争论活动

1.话题：为什么要有规章？

2.思索：

（1）你在这次学习中想得到什么？

（2）建立规章的意义是什么？

目的：学习是有目的、满意个人需求的一种猎取学问、阅历的活动。当学习者带着清楚的学习目的开启学习之旅后，方能把握一切有帮于实现学习目的的时机，捕获相关信息，进而主动梳理、整合、加工，从而形成个人对学问点的理解与熟悉。

3.案例：红绿灯

当一个交通十字路口的信号灯发生故障后，道路上通常会消失什么状况？（全部的车都按自己的意愿行驶，互不相让，导致交通严峻堵塞）试想，一个没有了交通信号灯的城市，它的交通秩序就会被打破，全部的车辆将失去自由行驶的权力。而信号灯作为一种规章，起到了约束行人与司机行为的作用，而在这样一种有序的状态下，才能确保行人与司机相对的自由权限。

4.情景再现

（1）主题：上课迟到

（2）流程：

*培训者明确要求：进教室迟到，要上交电脑。

*现场请一位教师扮演一位上课迟到的学生，手里拎着手提电脑。从门外跑进教室。培训者只用眼睛看着对方，不说话。过会，改为训斥。

（3）共享体验感受

*当培训者用眼睛看着迟到者时，通常对方会自责、内疚，而当迟到者被训斥时，因自我尊严被剥夺，既会产生无所谓的心理。

*由于手提电脑对自己特别重要，是学习与工作都不能缺少的必备用品，假如因迟到上交，会给自己带来很大的麻烦，所以动力驱使自己千万不要迟到。

（4）启发：用最怕失去的东西作为惩处，是增加他人积极驱动力的最好方法。

4.小结：规章是对人行为的正确导向，只有当规章建立后，才能享受自由。这个自由是一种相对的概念，而不是随心所欲的一种“自由”。要建立真正的秩序，维护每人的权力，建立社会秩序，规章是会的进步。拥有规章必需对自己负责任，规章可以爱护人类，削减损害的发生。

二、自由篇

（一）自由的概念

1.概念：一人人不受制于另一个人或另一些人因专制意志而产生的强制状态，亦常被称为“人个自由”或“人身自由”的状态。

2.情景再现

（1）请一位教师扮演一个不坐座位的孩子，培训者上前安抚、劝戒。

（2）共享感受：最终也不是心甘情愿的坐下来的。

（3）分析：在对孩子进展劝戒、安抚的过程中，教师与孩子间的关系就是一种强制关系。而如能事前作到明确要求，制定好规章，就不会有冲突发生。

3.稳固概念

提问：“自由”的定义是什么？

（二）教育中自由的含义

1.含义：自我尊严不受侵害，自己对自我的体验。

2.情境再现

（1）请一位教师与培训者对视，培训者手指教师什么也不说，对视1分钟。

（2）共享感受

（3）分析：当自己被人无声的指责时，内心会有一种畏缩、委屈、生气等多种心情体验。自我尊严感是一种存在感，当别人指责自己时，尽管会感到不舒适，但存在感始终在。特殊是没有了存在感，深感自己的渺小

三、实操演练

（一）案例1

1.大事：一个孩子不断要玩电子产品，看完电视后玩电脑，电脑玩完玩手机，玩完了手机再玩学习机。

2.争论：假如你是这个孩子的母亲你会如何做？

目的：检视教师是否能在理解规章的根底上学会运用规章来避开冲突发生。

3.措施：

（1）与孩子协商规章：每天看1-2盘碟片，每次半每

小时，与电视保持3米远，看完后自己关闭电视。

（2）成人需与孩子确认：你确定这样做吗？（这表现出成人与孩子间的相互敬重）

（2）假如孩子看完两盘碟片后还要看，成人可说：我

理解你的感受，但这是我们之前说好的事。你可以哭，我理解。（表现出成人敬重孩子的心情渲泄。

（二）案例2

1.大事：两个孩子来回打斗，成人如何解决？

2.措施：

成人建议孩子换一个嬉戏玩，这是英雄主义的嬉戏不行以存在，会对彼此造成损害。由于孩子间往往是由玩着打闹，进展成真打。

3.大事进一步进展：两个孩子打闹玩后，相互推卸责任，在教师那里告状，寻求支持。

4.措施：

（1）请告知我发生了什么事情？

（2）你们2个谁先说？

（3）请告知我细节。

（4）你们彼此碰触对方身体有没有经过对方同意？

（5）请打人者向对方赔礼，教师并向受害者说：他打人教师会处理的。

（6）你打他了，这也是粗鲁的行为，你也应向对方赔礼。

（7）下一次你们要知道再与同伴玩时，要学会邀请同伴。

（8）假如一方邀请另一方玩时遭拒而哭闹，教师引导：你要敬重对方的选择，他有权对你说“不”，而你也同样有权拒绝别人的恳求。

5.梳理流程

第一步：明确粗鲁的行为不行以

其次步：请当事人陈述自己的感受

第三步：建立关系需得到别人的同意

第四步：敬重别人说“不”

第五步：有得利说“不”

6.提升阅历

（1）规章的核心：粗鲁、粗俗的行为不行有

（2）产生纠纷时，先照看孩子的心情，既先倾听孩子的陈述。

（3）标准语言：请告知教师发生了什么事？谁先说？

（4）听完一个陈述，再听另一个人的陈述，并反问孩子：事情是这样的吗？

（5）剥离大事内容

打人都是粗野的行为

（三）案例3

1.大事：同伴间相互威逼，假如你不给我玩具玩，我就让别人不跟你玩。

2．措施：

（1）对于4-6岁幼儿的解决方案

培训者演示：我们是不是好朋友，与你要的这个玩具没有关系，你在威逼我，请你敬重我的选择。

（2）对于小托班幼儿

培训者站在手持玩具的教师身边演示：你告知他这是你的东西，请你敬重我。接下来，培训者拉着遭到拒绝的教师身边说：这是她的玩具，请你敬重她的打算。

启发：物的归属感应从小建立，而共享的核心是要学会选择，不是强制的共享。

四、根本规章

（一）别人的东西不能拿

1.情景再现

（1）由两位教师协作演示互抢一本书，一个抢到了书，另一个则哭；培训者扮演教师。

（2）知道你们两个人都很难受，发生了什么事？

（3）这是谁的东西？

（4）别人的东西不能拿。

（5）知道你是想看一下，但要经过对方的允许，请你向她赔礼。

（6）搂着孩子强化意识：教师真为你快乐，你有士气成认自己的错误。

（7）你特别想看这个本书吗？你可以对朋友说：我可以看一下你的书吗？

（8）每个人都有支配自己物品的权力，你应当敬重朋友的选择，你可以选择其它玩具。

启发：教师在处理纠纷时，要倾听，推断物的归属，要清明，快速找出马脚。

2.拓展情景

假如孩子不愿赔礼，教师要安抚受损害的孩子，让他先等待一会，教师会陪那个损害他的孩子一同赔礼。接下来，教师要询问不赔礼的缘由，并请孩子练习说“对不起”，同时赐予孩子鼓舞。只到孩子能自如的说出“对不起”，教师带着他去找到那个受损害的孩子，告知对方：他已经有士气向你赔礼了。然后教师请孩子向同伴说“对不起”。最终再次赐予确定，让孩子知道向别人赔礼并不是一件不好意思的事。

（二）请归位

1.情景再现

（1）请一位教师扮演幼儿，去书架处拿书，假装看一下，就把书放在了椅子上。

（2）由于之前没有制定规章，假如孩子为托小班幼儿，教师则问：你忘了什么？请把它归位，并拉着孩子的手，拿起书送回至书架处归位。

2.拓展情景

（1）请2位教师扮演2个相互推诿不愿将书归位的幼儿。

（2）培训者扮演教师，出面引导。

师：书是谁使用的，请你把它归位。

（3）孩子将书甩给同伴去放书。

师：请你用正确的动作将书交给同伴，并请他帮你归位这本书，你该说什么呢？

（三）请等待

1.问题情景

一个孩子在玩秋千，其他孩子也想玩，假如这是发生在你们班的事，你该如何处理。

目的：了解入职期教师当前处理类似大事的阅历水平，帮忙教师回忆以往已经受的类似大事。

2.小结：通常，教师都会选择与正在玩秋千的孩子沟通，确定每人玩秋千的时间，然后请其他幼儿排队等待。

3.正确的方法：在嬉戏前与幼儿先定好规章：谁先玩，玩多久。

（四）不行以打搅别人

1.情景再现

（1）请两位教师分别扮演一个正在看书，一个打搅同伴看书的幼儿。

（2）培训者扮演的教师搂住捣乱的孩子说：我们不去打搅她，你可以去做别的事情。

2.拓展情景――有急事需要打搅别人时

解决方法：教育孩子学会说：对不起，我需要打搅一下你们。

五、如何建立规章

（一）建立规章意识，不是建立规章本身

1.例：天空突降冰雹，孩子们兴奋的涌到窗前专注的看，桌上的学习用品在孩子们匆忙离座时，撞乱地面并被孩子们踩在脚下。此时，教师不要急于让孩子把物品归位，否则孩子们会失去更重要的观看冰雹的时机。

2.例：下午离园时，一个孩子看到妈妈站在门口来接她，就急着跑向妈妈，而未将玩具归位。此时教师说：先和妈妈说说话，然后再一起将玩具归位。

（二）建立“权力”意识

1.情境再现

（1）请一位教师扮演一个邀请同伴玩耍，却遭拒的正在哭泣的幼儿。

（2）培训者扮演教师，坐在孩子身边搂着她问：发生什么事了吗？

孩子：我想找小朋友玩，可他不和我玩。

师：你有邀请朋友一起嬉戏的权力，但每个人也有拒绝别人邀请的权力。你可以再试着找其他同伴玩，信任你肯定能邀请到想与你玩的朋友。

2.分析：承受邀请与拒绝邀请没有对与错之分，因此教师不要用对错来引导幼儿对社会行为的推断。

小结：规章是每个人必需遵守的社会行为准则，只有按规章行事，才能确保每个人最大限度的自由。当规章提出后，无论是对是错，只要在没有修改前，大家都应遵守。而不是随心所欲的想执行规章就执行，不想执行就不执行，这会使一个集体、社会消失混乱局面。

篇2:音像资料使用规章

音像资料使用规章

1.音像电子教材应根据国家公布的《非书资料著录规章》或上级电教部门

的统一要求，做好编目和上架。入库数据应包括入库时间、单价、数量、金额、

资料来源、资料类别、规格型号、出版单位、入库编号等。依据学校音像电子教

材的实际，编目时可实行分级的方式，编好的资料应尽快上架，便于教师查询与

借阅。资料要依据教育教学类别和电教资料载体性质分类排架存放，做到归属恰

当，便于查找、提取、归架、清点等。

2.有些内容过时、破损或音像质量下降影响连续使用效果的资料应准时清

理，并予以注销。

3.编目时做到统一、标准、有序，则查找比拟便利。对每一位教师借用的

音像电子资料都必需具体记录，包括出借日期、资料类别、数量等。应要求教师

在资料用毕后准时归还。对归还的资料应逐一检查，并注销相应的出借记录。对

那些由于借用