关于农村小学师资流失的调查报告及学生自我意识情况调查研究

石家庄学院毕业论文PAGE4文学院毕业生社会实践报告专业：汉语言文学班级：姓名：学号：关于农村小学师资流失的调查报告调查方法：实地考察、调查问卷、查找文献、网上搜集材料具体内容：农村小学教育是我国基础教育之一。而农村小学教师又在农村小学教育中起着中流砥柱的作用，所以农村教师的素质、能力直接关系着教学效果的好与坏。近年来，由于城乡贫富差距的拉大，农村教育与城市教育存在着天壤之别，许多优秀的教师为了谋求个人的更好发展，过上更有档次的生活，纷纷到城里去教书，导致农村师资流失特别严重，给农村小学带来了不可估量的损失。因此，应对和解决农村师资流失问题迫在眉睫。近年来，在农村小学尤其是贫困地区的小学，师资流失特别严重，已成为农村小学教育发展中一个不容忽视的问题。教师流失，特别是骨干教师的流失，对稳定教师队伍，提高教学质量有很大的冲击。极大地影响小学教育的均衡发展。农村作为“落后”的代名词，由于条件所限，制约着很多人的发展。农村小学同样是软、硬件设施都严重缺乏，限制着年轻教师的发展。在农村小学，他们做着工作难度大、技术含量低的工作。虽说较之过去经济待遇有所提高，但作为一个有一定素质与修养的群体，他们渴望有温馨的场所，渴望在社会家庭有坚实的问题地位，但现实却是捉襟见肘，社会地位与教师神圣的光环有相当的差距。与城里相比，城里的学校有的有门面出租收入，老板捐赠等，可以改善老师福利，而农村学校没有什么收入；城里教师在家长、学校的强烈要求下，有的从事有偿家教，农村见识也没有；优雅的环境、便捷的交通、优质的服务等，农村教师更是享受不到。整天面对一帮土里土气的孩子，调皮捣蛋的层出不穷，简易的教室，破旧的设备，没有战斗力的同事等等，所有的这些导致最终的失魂落魄，激起那颗不甘于在农村小学继续呆下去的摆脱它的心。所以，但凡有能耐的农村小学教师都通过招聘或找关系到城里去教学了，留下的都是一些老龄化教师。去年碰到一个农村小学教师，谈话其间他说：“现在小学里缺青年教师啊，县里往下分配时年轻老师都不愿意来，差不多都通过各种关系留在县城了。现在学校就我最年轻了。”我笑着说：“那您多大了？”他说：“我今年42了，还算是学校的骨干了。”说完苦笑了一下。也曾看到过一个资料：耒阳的上架中心学校下辖有7所学校，26个班，993名学生。学校里有50岁－59岁的老师共33人，占总数的51%，40岁－49岁的教师占了28%,也就是说，这个年龄层次占到了79%,30岁以下的年轻教师总共只有4名。这是我第一次真正的意识到农村小学师资流失问题，也激起了我想探求这个问题的好奇心。农村小学教师队伍青黄不接的问题会让多少农村孩子受到的教育大打折扣啊？具体而言，农村师资的流失给教育教学的负面影响是诸多方面的。一.造成教师结构的失衡。年轻教师的离开，致使学校教师年龄偏高，教师队伍出现结构性断层；女教师的调走，使基层学校女教师更加匮乏；一些学科教师的调出，使得一部分学校的英语、信息技术和音乐、美术、体育等学科教师短缺，专业教师比例失调。我上小学的时候，我班就两个老师。语文老师负责语文、社会、音乐、思想品德，数学老师除数学外，还要教自然、体育、美术。语文老师上社会或思想品德的时候还给读读，数学老师只是有的时候上体育课时带我们出去玩玩，其他的课一律上自习或上语文数学的。现在问问还在村里上学的小弟弟妹妹，他们说现在有体育老师了，其他的课还是就语文数学老师带着，一点都不好玩。二.是干扰了正常的教学秩序。农村学校教师本来就不足，一些教师流动到城市学校任教，造成在岗教师工作量增加，忙着上课，缺少备课、听课、批改作业和教研的时间，正常的教学秩序被打乱。三.是导致部分教师的心理失衡。农村学校教师因一些教师的外流而承担繁重的工作，看到外流教师在城市或县城拿着较高的工资和福利，同工不同酬，心理产生不平衡，挫伤了工作积极性。四.是拉大了城乡师资水平的差距。农村教师特别是骨干教师的流失，使农村学校较高学历和职称的教师比例下降，造成农村教师整体素质的下降。变相体罚学生、讲课有口头禅、授课呆板乏味、知识讲解不透彻不到位、管理野蛮粗放、工作积极性不高等，与城里教师相比，现在农村小学教师素质确实相对差一些。五.是引发了农村生源的流失。农村骨干教师流向城市学校，导致部分生源也流向城市学校，这影响了农村中小学的教育教学质量，也影响了教育的公平、公正。这使得农村小学逐渐萎缩。我们县里的农村小学已所剩不多，许多小学的校长也开始纷纷向教育局反映优秀骨干教师流失，学生生源不断向城里流入的状况，迫切请求教育局采取措施，尽全力制止。否则，农村小学最终会因这而倒闭。使得农村小学的发展越来越滞后。这些影响干扰了农村教育的改革与发展。那么，如何解决农村小学师资流失问题，让更多的年轻优秀的骨干教师留下农村小学，稳定教师队伍，促进农村教育的可持续发展，是一个亟待解决的问题。

我认为，首先要做的是发展一批愿意从事农村小学教育的年轻队伍。这就要从在校师范生入手。通过让他们了解农村小学的办学条件差、办学规模不断缩小、软硬件设施严重不足、农村小学孩子需要一批年轻有活力能够带给他们现代社会知识的教师愿望等，以及让他们通过去农村小学调查走访，使他们深刻认识到农村小学对他们的迫切需求，再通过向他们说明从事农村小学教师的价值与意义所在，激发他们从事农村小学教师的热情，坚定他们从事农村小学教育的信心。然后就是采取有效的措施稳定住现有的教师队伍，让骨干教师不再流失，所有的小学教师都能竭尽全力的教好学。这方面我没有什么经验也没有什么方法，所以从别的资料上摘录的一些具体可行的，能进行具体实施奏效的方法。一、加大农村教育的投入，优化农村教师的工作环境，提高农村教师的生活水平。各级政府应安排专项经费，逐步改善农村教师的工作环境。可考虑在正常的工资晋级之外，对在农村中小学校工作达到一定年限的教师，给予奖励工资、额外晋级等方式的鼓励，以吸引新任教师和城市教师到农村从事教育工作，从根本上解决农村教师队伍总体水平不高和师资短缺问题，使农村学校的教师能安下心、留得住，以提高农村教育教学质量。二、建立必要的制度，保障农村教师稳定。如实施“贫困地区农村教师岗位津贴制度”。根据学校所在地区的贫困程度，由中央和地方专项设立并拨付“教师岗位津贴”资金，对农村教师实行补贴，引导教师和毕业生向农村学校流动，以促进城乡教育的均衡发展。实施“贫困地区农村义务教育国家教师工资制度”。对贫困地区农村初中、小学现有教师和新增教师的工资，应由中央或市级财政专项支付，切实解决这些地区农村义务教育经费不足和补充合格教师问题，这有利于全面实施素质教育，实现农村义务教育的均衡发展。实施“贫困地区农村中小学教师安居工程”。由中央或省市设立专项资金、地方政府配套，解决住房问题。通过校外选址、乡镇拨地、政府补贴、集资修建的模式进行建设，以改善农村教师的生活条件，使其安居乐教。三、设立国家教师岗位，解决农村教师不足问题。农村税费改革后，很多地方财政收入减少，难以支撑当地基础教育的发展。中央财政应在农村贫困地区设立“国家教师岗位”，即由中央财政设立专项资金，为贫困地区的农村中小学设置必要数量的国家教师岗位，教师的工资待遇由中央负责，这个岗位占用当地教师编制，由县级教育行政部门统一管理，实行聘任制。要确定国家教师岗位聘任条件，向社会公开招聘。获聘者根据其相应学历、职称和任职年限，除了享受国家规定的基本工资待遇外，给予特殊津贴，并鼓励优秀者长期在农村任教。四、建立教师流动机制，实现教师有序流动。建立和完善教师定期流动制度，变无序流动为有序流动，有利于合理配置教师资源，促进师资力量均衡分布。为了确保教师的合理有序流动，一方面要提高农村教师的待遇，对其职称评聘实施倾斜，给予优先晋级，评奖等；另一方面则规定，要求教师在评聘中高级职称时，必须有在农村学校任教经历。任教期限、任教学校等由教育行政部门确定，教师可根据实际情况进行选择。为了确保农村师资队伍的稳定，除了在制度、经费和政策上要向农村教育和农村教师倾斜外，积极做好农村中小学的管理工作，也是重要的一方面。结论：农村中小学的校领导要树立“以人为本”的管理理念，加强对教师的人文关怀，尊重、信任、关心、爱护教师，从实际出发尽量满足教师生活、精神、发展等不同层次的需要。首先，要保证教师的合法权益不受侵犯。其次，协调各方面力量，大力改善教师的住房、医疗条件，积极帮助其解决实际困难，解除他们的后顾之忧。第三，树立为教师服务的意识，努力为教师营造民主、和谐的工作环境。要多关心一线教师，充分调动教师的工作积极性，尽可能在待遇上、荣誉上给予关照，发挥他们的潜能，使之为学校的发展出谋划策。第四，改善教学条件，满足教师的发展需要。要努力解决教师购书、订报等费用，为他们创造更多的外出学习和培训的机会，以拓宽他们的视野，满足他们知识更新的需求。第五，创立有效的人才激励机制。在学校里要形成有利人才成长的氛围，确立人人都可以成才的观念，让每个教师都有展示才能的机会，使教师感到干得有奔头，在校受重用。这样，通过留住人心，增强其成就感，就可能留住好教师，这也是稳定农村师资队伍的一个有效措施。小学高年级学生自我意识情况调查研究——以石家庄开发区第二小学为例【摘要】目的调查石家庄地区小学生自我意识现状，分析可能影响石家庄地区小学生自我意识的因素，并提出提高小学生自我意识的策略。方法在石家庄市第二小学随机抽取142名学生进行《儿童自我意识量表》进行测量，并运用SPSS18.0对所得数据进行分析处理。结论石家庄市开发区小学生的自我意识平均分为54.22±11.87，只有6.3%的小学生有比较高的自我意识水平，处于中等水平的和较低水平的小学生打到93.7%。石家庄地区的小学生在各个维度上均存在不同程度的问题，这表现出石家庄地区小学生自我意识水平偏低。这影响了小学生身心的发展，存在研究的必要性。【关键词】小学高年级学生自我意识石家庄小学高年级学生自我意识情况调查研究——以石家庄开发区第二小学为例石家庄学院毕业设计（论文）PAGE14PAGE15Highgradeprimaryschoolstudentsselfawarenessinvestigation--TakingShijiazhuangDevelopmentZoneinthesecondprimaryschoolasanexample[Abstract]PurposeTheinvestigationofShijiazhuangregionselfconsciousnesssituation,analyzethepossibleinfluencefactorsofselfconsciousnessinchildrenofShijiazhuangarea,andputsforwardthestrategyofselfconsciousness.MethodInShijiazhuanginthesecondprimaryschoolin142randomlyselectedstudentswere"children'sself-conceptscale"weremeasured,andtheuseofSPSS18.0onthedataanalysisandprocessing.ConclusionShijiazhuangCityDevelopmentZonestudentsselfconsciousnesstheaveragescorewas54.22+11.87,only6.3%ofthestudentshavearelativelyhighlevelofselfconsciousness,inthemiddlelevelandlowlevelstudentsto93.7%.Shijiazhuangareaelementaryschoolchildreninalldimensionstherearemanyproblems,whichshowedlowlevelselfconsciousnessinchildrenofShijiazhuangarea.Theeffectsofpupils'physicalandmentaldevelopment,thenecessityofexistenceof.[Keywords]HighgradeprimaryschoolstudentsSelf-consciousnessShijiazhuang目录TOC\o"1-3"\u1引言 12研究方法 22.1研究对象 22.2研究方法 22.2.1调查工具 22.2.2调查方法 32.2.3数据处理 33结果 33.1总体情况 33.1.1石家庄地区小学生自我意识总体情况 33.1.2量表各维度得分（划界）分布情况 43.1.3性别差异的t检验 53.1.4年级差异的方差分析 63.2影响因素分析 84.讨论 94.1总体情况讨论 94.2影响因素讨论 94.3主要对策总结 11参考文献 12附录 13致谢 16引言自我意识是对自己身心活动的觉察，即自己对自己的认识，具体包括认识自己的生理状况（如身高、体重、体态等）、心理特征（如兴趣、能力、气质、性格等）以及自己与他人的关系（如自己与周围人们相处的关系、自己在集体中的位置与作用等）。自我意识是意识的核心，它是个人人格结构和个性的重要组成部分，在个体生活适应和调节心理健康方面有着重要的意义。[1]周爱琴，石淑华．儿童自我意识的理论模型与影响因素研究进展[J]．国外医学：社会医学分册，2003，20(1)：20.[1]周爱琴，石淑华．儿童自我意识的理论模型与影响因素研究进展[J]．国外医学：社会医学分册，2003，20(1)：20.[2]吴怀能,陈卫平,王红妹,等．浙江省学龄期儿童自我意识和行为问题状况[J].中国学校卫生,2007,28(12):1081～1083.本文主要通过问卷方式调查石家庄地区小学高年级学生的自我意识状况，然后通过数据分析得出影响小学生自我意识发展的因素，结合先前研究提出提高石家庄地区小学生自我意识水平的策略。研究小学生的自我意识有助于学校和家庭了解学生、帮助学生、最终促使学生的全面、健康的发展，对于小学生的成长，对于社会的进步都具有重大意义。并且可以填补石家庄地区小学高年级学生自我意识研究领域的空白。目前国际上关于自我意识发展的研究大多以青少年(中学生、大学生等)为主，主要为理论模型、测量方法的综述性探讨及其与个体心理健康、智力发展因素等的相关性研究。1996年，Byrne和Shavelson对社会自我意识理论模型进行了修正：一是将两个具体的社会自我意识合二为一，二是将一般社会自我意识分为学校环境和家庭两方面。[1]我国在该领域的研究起步较晚，多为理论性研究,部分证实性研究也多局限于一些特殊人群。针对儿童自我意识影响因素的研究不多，并且不能涵盖新因素或出现的新特征。现阶段较缺乏对学龄期儿童自我意识发展状况的大范围调查。已有研究表明自我意识的发展与所处的环境、文化相联系，不同的文化、不同的生活背景、不同的生活环境都会影响自我意识的发展。石淑华等的研究表明，在家庭环境中父母的文化程度、性格、教养方式、家庭关系等对学龄儿童自我意识均有影响。教师的态度、学习成绩、与小伙伴的关系及好朋友的个数等都影响儿童的自我意识。当下对石家庄地区小学生的自我意识研究尚处于空白状态，因而本文具对于石家庄地区具有重要的参考意义。2.研究方法2.1研究对象问卷调查采取整群抽样的方法，选取河北省石家庄市开发区第二小学的学生。发放问卷145份，回收有效问卷142份，有效率为97.9％。调查对象的具体情况如下：(1)男生66人，占46.5％，女生74人，占51.5％，缺失2人；(2)四年级49人，占34.5％，五年级57人，占40.1％，六年级36人，占25.4％；(3)10岁学生17人，占12.0％，11岁学生48人，占33.8％，12岁学生48人，占33.8％，,13岁学生29人，占22.4％。2.2研究方法2.2.1调查工具（1）本次调查以Piers-Harris编制的儿童自我意识量表(Children'sself-conceptScale)[3]苏林雁,万国斌,杨志伟.Piers—Harris儿童自我意识量表在湖南的修订[J]中国临床心理学杂志，1994；2(1)：14—18为调查工具。该量表于1969年编制、1974年修订的儿童自评量表，主要用于评价儿童自我意识的状况。PHCSS含80项是否选择型测题,适用于8-16岁儿童。分六个分量表，即:行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦虑、合群、幸福与满足,并计算总分。采用统一指导语，由儿童根据问卷自己在答卷上填写。本量表为正性记分,凡得分高者表明该分量表评价好,即无此类问题,如:“[3]苏林雁,万国斌,杨志伟.Piers—Harris儿童自我意识量表在湖南的修订[J]中国临床心理学杂志，1994；2(1)：14—18[4]苏林雁，罗学荣，张纪水，等．儿童自我意识量表的中国城市常模[J]．中国心理卫生杂志，2002，16(1)：3l一34．（2）采用了儿童自我意识影响因素量表，是自制的调查表，由被调查者填写，包括性别、年级、年龄、你觉得父母对你关注吗、父母经常与你沟通交流吗、你和老师的关系怎么样、你和同学的关系怎么样、你的学习成绩怎么样、你感觉学习压力大吗、你觉得自己胖吗、你的视力好吗、你的听力好吗等方面。其中你觉得父母对你关注吗、父母经常与你沟通交流吗属于家庭因素，你和老师的关系怎么样、你和同学的关系怎么样、你的学习成绩怎么样、你感觉学习压力大吗属于学校因素，你觉得自己胖吗、你的视力好吗、你的听力好吗属于个人因素。2.2.2调查方法2012年4月由研究者亲自在石家庄市开发区第二小学四五六年级各年级随机抽取1个自然班的学生进行集中问卷。在发下问卷后，由研究者说明问卷各题，并声明不填写姓名，不对个人产生影响，仅用于科学研究。30分钟后，收回问卷。2.2.3数据处理采用SPSS18.O统计软件录入和整理，主要运用独立样本的t检验、方差分析、相关性检验等方法处理分析数据。3.结果3.1总体情况3.1.1石家庄地区小学生自我意识总体情况石家庄市开发区小学生的自我意识量表得分符合正态分布，最低26分，最高67分，平均分54.22±11.87。本问卷总分是80分，得分低于总分的30%代表学生的自我意识水平较低；得分高于总分的70%代表学生的自我意识水平较高。在石家庄开发区所做的调查发现，6.3%的学生自我意识水平得分较高，72.3%的学生自我意识水平处于中等水平，17.9%的学生自我意识水平较低。详见表1。表1石家庄地区小学生自我意识总分情况得分水平人数合计所占比例0-24分（较低）2817.9%24-56分（中等）10572.3%56-80分（较高）96.3%3.1.2量表各维度得分（划界）分布情况石家庄地区小学生在行为维度上的得分分布一般，表现为得分低的学生非常少（仅有1人），处在行为较为正常、得当的（得分在12分以上）学生占71.8%的大多数。详见表2。表2石家庄地区小学生在行为维度上的得分分布情况区间频率百分比有效百分比累积百分比0-51.7.7.76-113927.527.528.212-1610271.871.8100石家庄地区小学生在智力与学校情况这一维度上的得分分布情况不理想。其中可能有学习障碍（智力与学校情况得分在6-12分之间和5分以下）的学生多达33.6%。详见表3。表3石家庄地区小学生在智力与学校情况维度上的得分分布情况区间频率百分比有效百分比累积百分比0-564.24.24.26-124028.228.232.413-179667.467.4100石家庄地区小学生在焦虑这一维度上的分布情况存在较大问题。石家庄地区小学生在焦虑这一维度上存在一定程度的的心理焦虑问题。比较焦虑和非常焦虑的小学生达到了26.7%，详见表4。表4石家庄地区小学生在焦虑维度上的得分分布情况区间频率百分比有效百分比累积百分比0-474.94.94.95-103121.821.826.711-1410473.373.3100石家庄地区小学生在合群这一维度上高分的学生并不多，得分在5-8分之间的学生占全体学生的44.3%，因而可以说石家庄地区小学生存在比较严重的不合群问题。详见表5。表5石家庄地区小学生在合群维度上的得分分布情况区间频率百分比有效百分比累积百分比0-421.41.41.45-86344.344.345.89-127754.254.2100石家庄地区小学生在幸福与满足这一维度上的得分分布问题表现为得分在4-7分的学生较多，4-7分学生幸福感与满足感一般，所以在幸福感与满足感这一维度上存在一些问题。详见表6。表6石家庄地区小学生在幸福与满足维度上的得分分布情况区间频率百分比有效百分比累积百分比0-310.70.70.74-744313131.78-109768.368.3100石家庄地区小学生在躯体外貌与属性这一维度上的得分分布存在严重的问题，认为自身身体情况较差的学生占到全体的11.9%，比例略大。身体外貌与属性这一维度上得分能够达到10分以上的仅占52.9%，是各维度中最低，石家庄地区身体外貌和属性维度得分分布并不理想。详见表7。表7石家庄地区小学生在躯体外貌与属性维度上的得分分布情况区间频率百分比有效百分比累积百分比0-41711.911.911.95-95035.535.547.210-137552.952.91003.1.3性别差异的比较结果表8t检验结果显示：不同性别的行为、智力与学校情况、焦虑、合群比较的t值分别为-2.420、-2.042、2.547、-3.307，对应的sig.值分别为0.018、0.048、0.012、0.001，说明不同性别的行为、智力与学校情况、焦虑、合群具有显著差异，其中在行为、智力与学校情况、合群方面，男性得分均显著低于女性。而在焦虑方面，男性得分则显著高于女性。而不同性别的其它维度则未见显著的性别差异（对应的sig.值均大于0.05）。表8不同性别的各维度比较性别样本量平均值标准差T值Sig.总分男生6853.1812.28-1.0020.318女生7455.1811.49行为男生6812.033.44-2.4200.018*女生7413.702.10智力与学校情况男生689.693.46-2.0420.048*女生7411.225.97焦虑男生689.312.492.5470.012*女生748.262.43合群男生687.972.06-3.3070.001**女生748.971.53幸福与满足男生687.291.84-0.1500.881女生747.341.63躯体外貌与属性男生686.882.960.4120.681女生746.692.63*表明sig.值小于0.05，**表明sig.值小于0.01；3.1.4年级差异的比较结果表9方差分析结果显示：不同年级的行为、幸福与满足所对应的P值分别为0.041、0.045，均小于0.05，说明不同年级的行为、幸福与满足维度具有显著差异。事后检验结果表明：在行为、幸福与满足方面，四年级得分均最低，五年级居中，六年级得分则最高，说明随着年级的升高，行为、幸福与满足也随之升高。而不同年级的其它维度则未见显著差异（对应的P值均大于0.05）。表9不同年级的各维度方差分析年级样本量平均值标准差P值总分四年级4952.0012.010.193五年级5754.589.55六年级3656.6714.52Total14254.2211.87行为四年级4911.692.890.041*五年级5712.601.86六年级3613.273.78Total14212.382.83智力与学校情况四年级4910.003.750.568五年级5710.473.19六年级3611.177.94Total14210.494.97焦虑四年级498.372.660.194五年级578.722.30六年级369.362.57Total1428.762.51合群四年级498.471.880.535五年级578.331.63六年级368.782.19Total1428.491.87幸福与满足四年级496.881.930.045*五年级577.511.64六年级367.611.48Total1427.321.73躯体外貌与属性四年级496.592.830.809五年级576.952.92六年级366.782.55Total1426.782.78*表明P值小于0.05，**表明P值小于0.01；3.2影响因素分析下表为家庭、学校、个人因素与各维度的相关分析表格，结果显示：家庭因素与总分、行为、智力与学校情况、合群、躯体外貌与属性的相关系数分别为-0.298、-0.220、-0.235、-0.263、-0.320，所对应的sig.值均小于0.05，均具有显著的统计学意义，说明家庭因素会对总分、行为、智力与学校情况、合群、躯体外貌与属性产生显著的影响。而家庭因素对焦虑、幸福与满足的影响则不显著（相关系数对应的sig.值大于0.05）。学校因素与总分、行为、智力与学校情况、合群、幸福与满足、躯体外貌与属性的相关系数分别为-0.264、-0.186、-0.327、-0.255、-0.177、-0.247，所对应的sig.值均小于0.05，均具有显著的统计学意义，说明学校因素会对总分、行为、智力与学校情况、合群、幸福与满足、躯体外貌与属性产生显著的影响。而学校因素对焦虑的影响则不显著（相关系数对应的sig.值大于0.05）。而个人因素与各维度的相关系数所对应的sig.值均大于0.05，不具有统计学意义，说明个人因素与各维度均没有显著的相关性，个人因素对各个维度的影响均不显著。表10家庭、学校、个人因素与各维度的相关分析家庭因素学校因素个人因素总分相关系数-.298**-.264**.024Sig..000.002.780频数142142142行为相关系数-.220**-.186*-.030Sig..008.027.722频数142142142智力与学校情况相关系数-.235**-.327**.070Sig..005.000.405频数142142142焦虑相关系数-.104-.044.020Sig..218.599.818频数142142142合群相关系数-.263**-.255**-.071Sig..002.005.402频数142142142幸福与满足相关系数-.137-.177*.083Sig..105.035.328频数142142142躯体外貌与属性相关系数-.320**-.247**-.031Sig..000.003.712频数142142142*表明sig.值小于0.05，**表明sig.值小于0.01；4.讨论4.1总体情况讨论儿童自我意识反映了儿童对自己所处社会环境中地位的认识和自我评价的价值观。石家庄市开发区小学生的自我意识平均分为54.22±11.87，只有6.3%的小学生有比较高的自我意识水平，处于中等水平的和较低水平的小学生打到93.7%。石家庄地区的小学生在各个维度上均存在不同程度的问题，这表现出石家庄地区小学生自我意识水平偏低。男女生在行为、智力与学校情况、焦虑、合群等维度上具有显著差异，其中在行为、智力与学校情况、合群方面，男性得分均显著低于女性，在以上三方面的水平上低于女生。而在焦虑方面，男性得分则显著高于女性，表明女生比男生更容易焦虑。不同年级的行为、幸福与满足维度具有显著差异。在行为、幸福与满足方面，四年级得分均最低，五年级居中，六年级得分则最高，说明行为、幸福感与满足感的水平随着年级的升高也随之升高。4.2影响因素讨论4.2.1家庭因素自我意识的发展受家庭环境影响，家庭环境是指家庭的物质生活条件、社会地位、家庭成员之间的关系及家庭成员的语言、行为及感情的总和。[5]张春兴．张氏心理学辞典[M]台北：台北东华书局.1989:83家庭因素对行为、[5]张春兴．张氏心理学辞典[M]台北：台北东华书局.1989:83自我意识得分高者在评价家庭环境各方面都优于自我意识水平低者。[6]杜亚松等．家庭因素对自我意识的影响[[6]杜亚松等．家庭因素对自我意识的影响[J]中国心理卫生杂志，1999，13(3)：148—1504.2.2学校因素师生关系、同学关系和学生学业成绩、学习压力的大小对学生自我意识的发展有显著影响，体现在行为、智力与学校情况、合群、幸福与满足、躯体外貌与属性等维度上。师生关系是学生的一种重要的社会交往形式，师生关系是促进学生学习和减少学生行为问题的关键因素。在师生交往中，老师对学生行为的评价、情绪反应和行为表现影响着学生对自己的体验和评价，尤其对学生个性发展中的诸多心理因素，如自我意识和自尊心等都起重要的作用。[7]梁兵．[7]梁兵．儿童自我意识的影响因素[J]新疆大学学报(哲学社会科学版)，1993，3：13—18儿童时期是一个人际互动的高峰时期。在这一时期，他们会依据同伴的看法和反应反观自己，重新定义自己、评价自己。有研究表明，在同伴相互作用中，学生获得自己如何被他人知觉的信息，在此基础上，学生不断地认识自我和评价自我，促使自我概念获得发展，如学生发现自己受到同伴的关心或欢迎，会有利于学生形成积极的自我评价。自我意识与学业成绩存在显著的相关，学习成绩好的学生和学习压力小的学生自我意识水平较高，学习成绩是现在对学龄儿童的一个重要评价标准，成绩好者经常受到各种形式的表扬，成绩差则经常被指责、训斥，可能有的优点也受到忽视[8][8]吴汉荣、蘩夤、敛敛矗．学习障碍儿童生活质量的研究[J]中国校医，2001,14(4)l:2434.2.3个人因素个人因素与各维度均没有显著的相关性，个人因素对各维度的影响不显著，所以强调学生自身因素对于研究石家庄地区小学生自我意识的发展没有实际意义。4.3主要对策总结通过上述研究，综合国内其它研究成果，具体总结出下列促进石家庄小学高年级学生自我意识发展，促进其身心健康发展的对策。4.3.1家庭方面促进小学生自我意识发展的对策1.父母要关注学生的心理动态，重视学生。父母对学生的关注对学生的行为产生具有重要影响作用，并且能够影响小学生对自身躯体外貌与属性的认识、评价。加强父母对学生的关注可以促使学生保持良好的身心状态。2.父母要尽可能多的和学生进行沟通与交流。父母经常与学生进行沟通交流可以促使学生的行为方式趋向适当化，并且使学生更加合群、促进学生拥有更好的体魄，使学生的自我意识更为成熟、更加适应社会发展。4.3.2学校方面促进小学生自我意识发展的对策1.教师需要对学生包容爱护，维护良好的师生关系。学生和老师有良好的关系有利于学生更好的发展，已经得到国内外其他研究的一致认同。作为教师应该爱护每一个学生，无偏见地的接纳每一个学生，良好的师生关系有助于促进学生学习，减少小学生行为问题的出现。2.合理化学生的学习压力，降低学习成绩对学生评价的影响。减少学习成绩对学生评价的影响可以降低学习成绩对小学的自我意识的不利影响。适当学习压力可以促使学生更加努力学习，但是过大的学习压力势必对学生自我意识的健康发展产生阻碍作用。所以学校和教师应该合理安排学生的学习，减少小学生的学习压力。增进学生情感和思想交流，建立良好的同伴关系。课堂教学是小学生同伴交往的主要渠道，以学生互动为中心的课堂教学模式，是促进学生积极的同伴交往的途径之一。让孩子们在活动过程中多与其他孩子交往，扩大自己的交往范围，获得自我表现的机会，增进学生情感和思想的交流，学会调节冲突和解决矛盾，从而逐渐发展交往能力。[9]张纪水，苏林雁，罗学荣，等．长沙市中小学生学习障碍现况及我意识水平对照研究[[9]张纪水，苏林雁，罗学荣，等．长沙市中小学生学习障碍现况及我意识水平对照研究[J].中国儿童保健杂志，2004，12(2)：9395．[10]周凯,何敏媚.青少年的自我意识与心理健康的现状及其相关研究[J].中国学校卫生,2003,24(3):204～205.参考文献[1]周爱琴，石淑华．儿童自我意识的理论模型与影响因素研究进展[J].国外医学：社会医学分册，2003，20(1)：20.[2]吴怀能,陈卫平,王红妹,等.浙江省学龄期儿童自我意识和行为问题状况[J].中国学校卫生,2007,28(12):1081～1083.[3]苏林雁,万国斌,杨志伟.Piers—Harris儿童自我意识量表在湖南的修订[J]．中国临床心理学杂志，1994；2(1)：14～18.[4]苏林雁，罗学荣，张纪水，等．儿童自我意识量表的中国城市常模[J]．中国心理卫生杂志，2002，16(1)：3l～34．[5]张春兴．张氏心理学辞典．[M]台北：台北东华书局,1989:83.[6]杜亚松等．家庭因素对自我意识的影响[J]中国心理卫生杂志，1999，13(3)：148～150.[7]梁兵．儿童自我意识的影响因素[J]新疆大学学报(哲学社会科学版)，1993，3：13～18.[8]吴汉荣、蘩夤、敛敛矗学习障碍儿童生活质量的研究[J]中国校医，2001,14(4):l2～13.[9]张纪水，苏林雁，罗学荣，等．长沙市中小学生学习障碍现况及我意识水平对照研究[J]．中国儿童保健杂志，2004，12(2):93～95．[10]周凯,何敏媚.青少年的自我意识与心理健康的现状及其相关研究[J].中国学校卫生,2003,24(3):204～205.附件儿童自我意识量表指导语：下面有80个问题,如果你认为某一个问题符合或基本符合你的实际情况,就在答卷纸上相应的题号后的"是"字上划圈,如果不符合或基本不符