从岳麓书院到湖南大学(四)-教学课件

从岳麓书院到湖南大学(四)共32页从岳麓书院到湖南大学(四)共32页从岳麓书院到湖南大学(四)共32页从岳麓书院到湖南火学主讲人:李兵南宋德祐元年(1275年)·元兵圍攻長沙·嶽麓師生荷戈守城·大都壯烈犧牲。豁本成冠带見先人於不下拔兵不至黄宗羲《有关岳麓《宋史·尹谷传》载岳麓师史实记不公L生抗元史复习是熟练掌握知识的一个重要途径，复习的目的就是巩固已经学习过的知识，并使学生达到能灵活运用所学习的知识、综合解决问题的能力。初三毕业班总复习教学时间紧，任务重，要求高，如何提高数学总复习的质量和效益，使复习获得满意的最佳效果，这是我们老师孜孜以求的。下面就谈谈具体做法和体会。一、教师要加强对教材知识的复习和把握在复习课中，教师必须引导学生对所学知识作点──线──面的归类，进而作知识系统的整体综合，形成知识纲目、知识网络，形成结构化知识。因此，在复习课的教学过程中，教师要有计划地引导学生做知识的综合归类，有利于形成学生良好的认知结构。重视课本，系统复习。现在中考命题仍然以基础题为主，有些基础题是课本上的原题或改造，后面的大题虽是“高于教材”，但原型一般还是教材中的例题或习题，是教材中题目的引伸、变形或组合，所以建议第一阶段复习应以课本为主。必须深钻教材，绝不能脱离课本，应把书中的内容进行归纳整理，使之形成结构，并注意解题方法的归纳和整理。教师在这一阶段的教学可以按知识块组织复习，可将代数部分分为五个单元：实数和代数式；方程；不等式；函数；统计初步等；将几何部分分为五个单元：几何基本概念，相交线和平行线；三角形；四边形；解直角三角形；圆等。复习中可由教师提出每个单元的复习提要，指导学生按“提要”复习，还要注意引导学生弄清概念的内涵和外延，掌握法则、公式、定理的推导或证明，例题的选择要有针对性、典型性、层次性，并注意分析例题解答的思路和方法。初三数学复习教学中，必须扎扎实实地夯实基础，通过系统的复习，使每个学生对初中数学知识都能达到“理解”和“掌握”的要求；在应用基础知识时能做到熟练、正确和迅速。基础知识即初中数学课程中所涉及的概念、公式、公理、定理等。要求学生掌握各知识点之间的内在联系，理清知识结构，形成整体的认识，并能综合运用。经过第一轮基础知识的复习，学生对初中三年的数学知识和思想方法掌握得更牢固了，但在复习过程中和学生训练过程中，总会发现有些知识还没掌握好，解题还没有思路，因此要抓紧时间把这些问题的解题思路和方法弄明白，然后再找类似的题给学生做一做，直到学生真正弄懂会做为止，决不要轻易地放弃。中考数学命题除了着重考查基础知识外，还十分重视对数学方法的考查。在复习时应对每一种方法的内涵，它所适应的题型，包括解题步骤都应熟练掌握。数学学习有很多的思想方法，不同类型的题目也有不同的思想方法，因此，在教学中，不但要教会学生掌握解题方法，更要让学生理解解这种题目的数学思想方法，也只有掌握了数学的思想方法，我们才能真正学会了学习。二、教师要综合运用知识，提高能力培养综合运用数学知识解题的能力，是学习数学的重要目的之一。这个阶段的复习目的是使学生能把各个章节中的知识联系起来，并能综合运用，做到举一反三、触类旁通。如果说第一阶段是总复习的基础，是重点，侧重双基训练，那么第二阶段就是第一阶段复习的延伸和提高，应侧重培养学生的数学能力。这一阶段尤其要精心设计每一节复习课，注意数学思想的形成和数学方法的掌握。除了复习形式要多样，题型要新颖，能引起学生复习的兴趣外，教师还要精心设计复习课的教学方法，提高复习效益。狠抓重点内容，适当练习热点题型。总复习中教师要把近几年其它省、市中考试题中有关此内容的题目集中研究一下，“开放题”、“探索题”、“阅读理解题”、“方案设计”、“动手操作”等问题有利于考查学生探索能力、发散思维和创新意识，成为近几年中考的热点题型，这种类型问题大部分源于课本，有的对知识性要求不高，但题型新，背景复杂，文字表达冗长，不易梳理，所以在最后这段时间里要适当训练一下，以便学生熟悉、适应这类题型。三、战前练兵，模拟中考在基础知识和重点内容复习完后，要做些模拟试题检查复习效果，让学生调整心态，振作精神，教师要认真分析试卷，找出学生存在的问题加以解决，并加强这方面练习。数学知识在于点点滴滴的积累，考试时遇到不会做的题时要学生学会镇定，回想学过的各种方法，从条件入手，挖掘隐含的已知条件，或从结论入手寻找解题途径，从而争取中考取得优异成绩。对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，教师要为他们提供资料，并正确指导，发展学生的个性特长。结语为了优化中学数学复习课的教学，教师应充分认识到复习课的地位和作用，抛弃传统的“满堂灌”的授课方式，采用既能体现学生的主体地位，又能显示教师的主导作用的新教学方式，从而调动学生学习的积极性。人本管理顾名思义就是以人为本的管理方式，学校以学生为本所以学校的德育管理也是以学生为本，中职学校应该树立人本管理这一管理理念，运用人本管理的管理措施进行德育工作的开展，进一步的提高中职学校的德育管理水平。一、人本管理在中职学校学生德育管理中的重要性1.人本管理的意义人本管理是一种把人作为管理活动的核心和组织最重要的资源，把所管理的这一集体中所有成员看作是管理活动的主体，围绕着充分利用和开发集体的人力资源服务于集体内外的利益相关者，从而同时实现集体目标和集体人员个人目标的管理理论和实践活动的总称。2.人本管理在中职学校德育管理中的作用人本管理理念是在新时代的背景下发展起来的创新性管理理念，而中职学校将人本管理的理念运用到对学校学生的德育教育管理当中，在这种管理理念下将中职学校的所有学生作为管理的中心和主体，主要的目的是充分发挥中职学校中的可用管理资源，通过人本管理的理念对学生进行德育管理，最终实现学校的教学目标和学习目标，而这种管理理念是目前为止最符合时代发展的管理理念，也是中职学校对学生进行德育教育的最终发展趋势。二、人本管理理念在中职学校学生德育管理中的应用1.德育教育要以人为本由于我国长期以来对学生的不正确教育观念，让我们的中职学校的学生被普通高校大学生边缘化处理甚至是歧视中职学校的学生，因为我国传统的教育观念都是以学习的好坏作为评判学生的标准。但是据统计，当我们走入社会之后往往是那些成绩处于中下游却又有一技之长的中职学校学生更容易在社会上立足，所以我们中职学校一定要树立以人为本的教学理念，公平的对待每一个学生。我们教师要因材施教，善于发现每一个学生身上的闪光点，在一定程度上尊重学生的个性化发展，让学生们意识到自己身上的特长，帮助他们树立信心，为学生的未来指明方向。从某一个层面上来说中职学校的学生曾经是应试教育的失败者，他们往往由于成绩的问题在生活当中承受着各种各样的压力，而老师要在学生自暴自弃之前帮助他们走出困境，找回自我。2.将德育管理运用到教学实践中无论是德育管理还是教学管理，都需要依赖老师和学生双方的共同配合来完成，在我们的传统德育管理中，在评价一个学生的好坏的时候往往都是单一的评价方式，也就是老师的话语决定一个学生的好坏，而老师对于学生的评价标准就是学习成绩与考试成绩的结合。这种单一的评价方式对于学生的学习和成长都是不利的，我们在教学管理中也应当树立起以人为本的管理理念，在对一个学生进行评价的时候不能仅仅凭考试的成绩做定论，中职学校的教育是培养学生综合素质的一种教育模式，我们要以一个学生的综合素质来对学生进行评价，而且评价的对象也不能仅仅让老师作为评价人，应当是一个班集体中所有的成员，因为所有人的认可对于学生的上进心有很大的激励作用3.在德育管理中师生平等在人本管理的管理理念中，平等意识是非常重要的，据了解大部分的中职学校目前都还不具备师生互评的管理制度，既然是以人为本，以学生为管理核心，那么作为管理的执行者老师也应该树立平等的意识，既然老师可以评价学生，那么学生也理应有权利对老师的教学质量作出相应的评价，相信这一点也是每一个学生心中最想要的，在1961年美国的罗杰斯在《问题儿童的临床护理》一书中支出“以人为中心的教育使一些传统型教师感到了威胁，就在我们的一些老师极力反对形式意义上的学生评价老师制度时，我们的学生早已经渴望真正的平等”可见在以人为本的人本管理理念中，师生平等意识是非常重要的。4.创造良好的校园氛围中职学校的教学目的视为社会培养优秀的技能型人才，但现如今社会上所需要的人才不单单要求具备专业的技能素质，更多的是具有良好的道德修养和专业素养，所以在人本管理理念的德育教育中，我们要把提高学生们的文化素养放到首位，比如在学校举办，专题讲座、读书节、校园文学鉴赏等活动，丰富学生们的文化知识，用良好的校园风气熏陶出学生的文学素养。5.自主学习能力的培养在德育教育当中我们要将学生的内在约束与外在约束的能力相结合，注重培养学生的自主学习能力，让学生们从自身的兴趣出发，根据自身的优点用自己的方式进行学习，这是我们德育工作开展的意义所在，以人为中心即是以学生自己为中心。三、结语人本管理的理念是中职学校的德育管理的先进指导，坚持以人为本，教师学生互相尊重，在中职学校中营造出更好的教学氛围。从岳麓书院到湖南火学主讲人:李兵南宋德祐元年(1275年)·元兵圍攻長沙·嶽麓師生荷戈守城·大都壯烈犧牲。豁本成冠带見先人於不下拔兵不至黄宗羲《有关岳麓《宋史·尹谷传》载岳麓师史实记不公L生抗元史可概見兩宋知識分子的民族意識,愛國情緒,抗戰決心矣。凡此雖不必盡是理學所培植出來的,但理學所亟欲培植的卻不能不包括這種精神在內。——周谷城:《中國通史》(下冊)書院於德祐元年(1276年)被阿里海牙焚毁。◆南宋四大書院●嶽麓書院:張栻任主講·成爲湖湘學派的基地●白鹿洞書院:朱熹修復並主講·是朱子理學的大本營●麗澤書院:呂祖謙創建·是婺學的基地●象山書院:陸九淵主講·是象山心學的基地元代重建岳麓书院■德祐年间岳麓书院被毁。至元二十三年(1286年)學政劉必大重建延祐元年(1314年)重修·“前禮殿·傍四齋·左諸賢祠·右百泉軒·後講堂。堂之後閣曰“尊經”·堂之後亭曰“極高明”·悉如其王旭《中和书院记》说:“书院一事盛于南国·而北方未之有·今高君营此(指中和书院)·盖捋以为北方倡·而因以上迎乎天意,安知不有好事者随而和之哉!他日择形胜之地·尽规模之大·有如白鹿丶如石鼓丶如岳麓称于天下,名于后世,以惠学者于无穷。■吴澄(1249—1333)·字幼清·号草庐,抚州崇仁(江西崇仁)人·是元代有影响的理学家和著名的教育家。■《百泉轩记》云:“书院之有泉不一·如雪如汞·如练如鹤自西而来。趋而北·折而东·还绕而南,诸为清池·四时澄澄无发滓·万古涓涓无须臾。息屋其间·名百泉轩·又为书院绝佳之境。″∴…昼而燕坐·夜而栖宿必于是也。二先生酷爱是泉也·盖非止于玩物适性而已。‘逝者如斯夫·不舍昼夜′·谁知道者能言之。呜呼·岂凡儒俗士之所得闻哉!至元二十八年(1368年)兵毁《重建岳麓书院记》云:开宝之肇创也·盖惟五代乱高之余·学政不修·而湖南道远之郡·儒风未振·故俾学者于是焉而读书。乾道之重兴也·盖惟州县庠序之教·沉迷俗学·而科举利诱乏习,蛊惑士心·故俾学者于是焉而讲道。…至元之复建也·岂不以先正经始之功不可以废而莫之举也乎?岂不以真儒过化之乡不可以绝而莫之续也乎?张子(张栻)之记.尝言当时郡侯所愿皇矣,欲成就人才以传道济民也·而其要曰仁。″■至元二十八年(1368年)兵毁。王阳明与明代岳麓书院《岳麓志》载杨茂元《重修岳麓书院记》·明初岳麓书院“破屋颓垣·隐然荒榛野莽间。其址与食田皆为僧卒势家所据■《书院