读《走出思维泥潭》有感

读《走出思维泥潭》有感激发奇思妙想——读《走出思维泥潭》有感

这是一本我希望自己在刚刚走上教师工作岗位时就读过的书，那时的我总是为如何上好每一节课而冥思苦想。而如今的我，又会时常为一节课的平淡无奇而感到遗憾。这本书告诉我们如何激发创新中的奇思妙想，对于我们在生活和工作中用创意的方法去解决问题，去发现很多新的规律，去突破很多过去的范式，都会有巨大的帮助。

创新，即有目的的创造力，被广泛认为是科学发展的动力，它构筑了社会进步和人类幸福的基石。想要创新，我们首先要了解“认知框架”。通俗点说，就是我们的惯性思维模式。“认知框架”中一个重要的词叫“范式”，即一系列紧密相连的预期。当我们对很多事情有了范式以后，就很容易在一些事情上达成一致，范式可以帮助我们提高效率。然而，范式一旦形成以后，它就会很难被打破，从而形成我们固化的思维。正如我们每个教师的教学模式一旦形成，就很难突破。时间久了，自己会产生职业倦怠感，也会降低学生对这门学科的兴趣。

那么，怎么去打破这些范式所造成的框架呢？书中指出，脑筋急转弯就是跳出认知框架的脑力游戏。试试回答这个脑筋急转问题：“Gary和Nancy都躺在地板上死了。周围有一滩水和一些破碎的玻璃，请问，他们死亡的原因是什么？”这一瞬间，你可能会把自己想象成大侦探福尔摩斯，调动起你过人的分析能力，想着：“是谁打破了这块玻璃？他是怎么打破的？他为什么要打破它？这一滩水又意味着什么呢？”而当你再把目光转向尸体时，你却发现了不一样的答案。（解释见文末）

打破框架的具体办法是什么呢？第一，提高对当前认知框架的认识。第二，考虑当前认知框架的结果。第三，设计一个新的认知框架。第四，重新考虑新的认知框架的利弊。例如，回顾一个我已经教过很多遍的语法点——定语从句。最初几次教的时候，我是照本宣科，每一个点都给学生反反复复地讲，要求学生记住每一个细枝末节，几乎忽略了重难点，自己糊里糊涂，学生也没有非常清楚理解。慢慢地我开始意识到，要让学生真正掌握一个语法点，最重要的是抓住其中最主要的框架结构。这一届初三的学生，我在提炼了重难点之后，把语法知识的识记和整理任务交给了学生自己。我借助的工具则是思维导图。学生自己思考和整合后所达到的学习效果明显优于我一言堂的讲述。

爱因斯坦说过：“在引起问题的框架内思考，将永远无法解决问题本身。”我们得纵观全局，理解并克服创新的障碍，建立新的范式，才有可能重新解决问题。于我们课堂教学而言，把思维从我要教给学生什么转变为学生需要学到什么，是不是可以达到更好的效果呢？

书中第二部分着重讲到了如何驱动创新。本书给我们带来了“创新工具箱”。这个工具箱拥有一个特别的名字——“泥潭之猪（PIGInMuD）”。我们需要做的就是按照书中指导来一步步地训练自己的创新思维能力。第一步，在兴趣、观察和知识的基础上，提出正确的问题并将它表述（Phrase,P）出来；第二步，识别（Identify，I）认知框架，并且找到可替代的认知框架；第三步，产生（Generate，G）所有可能的解决方案；第四步，需要借助冥想，进行孵化（Incubate,I）;第五步，将你的最佳创意融合（Meld，M）到常规的科学的过程中；第六步，传播（Disseminate,D）你的创新发现。

作为教师的我们应该在关注提升自身的创新思维能力的基础上，给予学生们监督性的指导。孩子天生是好奇的，他们行动的动力来自经过精心设计后具有吸引力甚至诱人的教学材料和环境，如果提供刺激他们好奇心的事物，比如同种类型的课程采用不同的教学方法，使用不同的教学资源，定会培养出他们发自内心的学习动力。同时，鼓励学生在学习上勇于突破，敢于挑战权威，支持他们参加各种课外活动和创新实践，培