机动车辆综合商业保险答案课件

机动车辆综合商业保险答案1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴机动车辆综合商业保险答案机动车辆综合商业保险答案1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴CHINALIFEP&c中国大寿财险机动车辆综台商业保险及销售话术目录一、机动车辆综合商业保险介绍机动车辆综合商业保险销售话术在新教育理念下，教师已由知识的传授者转化为学生自主学习活动的设计者和组织者。职校教师要在教学中还给职校生一个自然快乐的学习、成长环境，调动他们的学习积极性，绝不能靠空洞的说教，而应激发学生的学习兴趣，启迪学生的智力潜能并使之处于最活跃的状态，即创设教学情境，激发学生兴趣，提高课堂教学效果。创设教学情境的目的就是让学生能够从复杂的现实情境中去捕捉知识，能够整理和概括信息。通过创设教学情境，使学习与生活相联系，以生动有趣的情境来引起学生学习的兴趣，从而使学生感受到学习的快乐，提高课堂的有效性。一、创设教学情境是促进有效教学的前提1.构建和谐的师生关系教师要尊重学生，在平时的生活和学习中关心他们、信任他们。只有这样，教师在课堂上所设计的教学情境才能顺利有效地实施，达到预期的效果。2.教师激情投入在教学中，教师首先要融入情感。教师要热爱教育事业，要用真情、真爱、真心投入到教学之中，因为课堂教学是师生面对面的情感交流，教师必须用情感去激发学生的学习兴趣。没有激情和真情，课堂教学就像一潭死水，毫无生机和活力。有了激情和真情，才会在师生间产生一种相互感染的效应，从而不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，诱发学生进入课堂学习的欲望。所以，情感激发的目的在于为课堂教学提供一个良好的情绪背景。3.教师积累教学经验，具备驾驭课堂教学的能力教师有了这种能力，才能在教学中根据课堂教学中出现的实际问题，及时创设适合于学生学习的教学情境，实现理论与实际的有机结合。二、创设教学情境的有效方法1.利用导入创设情境例如，有一位教师在讲“性别决定和伴性遗传”这一课时，是这样导入的。老师：“大家知道古时候有一位女子女扮男装替父从军的故事吗？”学生：“知道，是花木兰，拍成电影了，豫剧选段里经常唱呢！‘刘大哥讲话理太偏，谁说女子享清闲’”……（学生七嘴八舌回答，气氛非常活跃。）老师：“语文课本《木兰辞》中有这么一句――‘雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离，双兔傍地走，安能辨我是雌雄’，请大家思考人的性别是由母亲还是父亲决定的？什么时候决定的？人可以通过装扮或变性手术改变，动物的性别能否发生变化？这种变化可以遗传吗？”（学生笑，议论。）这种导入方式轻松地引起学生的求知欲、好奇心，调动课堂气氛，更重要的是激发了学生的思维。整节课学生思维活跃，达到了预期的效果。2.利用多媒体课件创设情境例如在语文课上，老师在讲到林黛玉进贾府的时候，首先唱了一首《红楼梦》的主题曲，然后又在多媒体上播放了林黛玉进贾府的片段。这样学生的学习兴趣被激发出来，整节课新鲜、活泼、有趣，加深了学生的印象，收到了良好的效果。3.利用比赛创设情境职校生朝气蓬勃，求知欲强烈，有竞争意识。教师可利用学生的这种心理，运用竞赛手段，激发竞争情境。在教学中，为了调动学生的积极性，使学生在轻松的环境中更加主动自觉地学习，教师常有意识地为学生创造一些竞争条件。例如在复习课上，一位老师为了让学生能够掌握一些成语，组织了一次成语接龙比赛。老师把全班同学分成四组，看哪组接得多，输的一组为赢的一组打扫卫生一次。课上，学生的情绪空前高涨，收到了意想不到的效果。4.利用道具创设情境笔者在讲到种子发芽率这一节内容时，并不是只有笔者在讲台上操作，而是让每一位同学都参与其中，量杯、玻璃棒、种子、种子发芽所需的条件，每一个步骤都由学生完成。学生们感到有趣、新奇，所以对这部分内容就掌握得很牢固。总之，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，教学有法，教无定法。教师应根据学生的实际情况、教材的内容及自身的条件，营造一个人人参与、个个思考的学习氛围，做到生生互动、师生互动，使学生在这种活跃的互动中学习知识、发展能力。只有适合学生又富有感情的教学情境，才能真正让学生“动”起来、课堂“活”起来，实现教学的有效性。不同的教师教学方法也不相同，灵活机智的教学能让学生在课堂上敢想、敢说、愿说、主动地说，而且尽量按老师的指向去说、去做，这样学生才会进步得更快。一、采用实验课形式的原因机器人教育作为一种全新的教育教学实践，正受到许多学校的重视和关注。我从2005年开始接触机器人教育至今，切身感受到了这一变化。但同时也发现了一个较为普遍的现象：学生在刚开始接触到机器人课程的时候，表现出了极大地兴趣和热情，但随着课程的开展，学生的兴趣和热情却没有随之增加反而减少，以致原本带给学生快乐的课程最后却被学生反感。针对这一问题，我对所教授的学生展开了网络问卷调查，调查的结果令人惊讶——近70%的学生认为机器人课程无趣乏味！为什么原来一谈到机器人就会两眼放光的学生在经历几次课之后就觉得“无趣乏味”了呢？在与学生的进一步交谈中，我了解到是“教师搭建结构和程序框架”——“学生完善调试”这种教学模式让学生感到课堂上是在被动的接收，缺少了通过探索之后，实践成功的快乐。毫无疑问，问题出在课堂的组织形式上，要解决问题，就必须改变课堂教学的模式。二、小实验培养大能力为了解决上述问题，我尝试在《轨迹机器人》一课中使用实验课的形式来展开教学。本节课在知识与技能方面主要要求学生理解光电传感器的工作原理和使用方法；使用单光电传感器的机器人沿轨迹行走的程序算法。这恰好为实验课的教学形式提供的内容基础：1.实验名称：光电传感器的工作原理和使用方法。2.实验器材：光电传感器、轨迹机器人。3.实验步骤：①测试光电传感器的变化；②归纳光电传感器的变化规律；③计算光电传感器在不同颜色间的“阀值”；④利用“阀值”构建沿轨迹行走的算法；⑤设计并完成程序编写，调试程序。4.实验结论：用光电传感器的“阀值”区别不同颜色，使机器人能沿轨迹的边缘行走。基于以上的实验内容，我在课堂上首先向学生出示了第一个实验——测试光电传感器的变化。并且让学生在完成测试之后填写实验报告上的表格：在明确的实验内容下，学生开始饶有兴致的分组测试各个不同色块的光电传感器光值，并将读到的值记录在表格中。在这个过程中，学生直观的观察到在不同的颜色色块上，光电传感器有不同的读数，并且对于任何一个光电传感器，颜色与读数之间都有着一一对应的关系。同时，我再加以引导，让学生观察颜色与读数之间的变化关系，学生不难得到这样的结论：不同的颜色对应不用的读数，那么不同的读数也就对应不同的颜色，因此我们可以使用读数的大小来区分不同的颜色。这个实验结束后，学生显得异常兴奋，有别于平常的课堂，脸上洋溢的是一种付出后收获的快乐。在这个环节里，我放弃了传统的对光电传感器工作原理的教授，取而代之的是放手让学生来实验操作，观察总结。学生在具体的实验要求下，有的放矢，充分实践，认真观察，仔细总结，很轻松愉快的掌握了这个环节里需要掌握的知识——光电传感器的工作原理。紧接着，我向学生出示了第二个实验——计算黑色与白色的“阀值”：学生在了解“阀值”的定义——通常，我们在检测到的两个不同颜色光值之间人为指定一个数值来区分两种不同的颜色，这个数值称为“阀值”——之后，结合刚刚完成的实验，很快就能计算出黑色与白色之间的“阀值”。同时，我再次引导学生思考将光电传感器的读数与阀值相比较，如何区分是黑色还是白色呢？由于已经有了之前知识的铺垫，学生很容易得出结论。这样的结论，为下面的程序算法设计提供了理论基础。三、巧用实验失败，奠定成功基础当学生完成了对光电传感器相关知识的储备之后，我向学生出示了本节课的第三个实验：如何利用这些结论为机器人设计程序算法，使其能沿着我们给出的轨迹行走？学生的反应很积极，通过思考之后，提出分两种情况讨论的方案，即如果在黑色上，就往一个方向行走；如果在白色上，就往相反的另一个方向行走。我对学生的回答进行简单梳理后，按照学生的回答为学生绘制了算法的基本流程图：随即，我让学生按照流程图表示的算法来编写程序。并将程序下载到机器人上实际调试。这时，学生表现出了极高的热情，迫不及待的想要看看自己编写的程序让机器人沿轨迹行走的样子。但是，随着越来越多的学生开始调试机器人，越来越多的质疑的声音也出现了。学生发现机器人几乎听在原地一动不动，观察再仔细的同学向我提出他的观察现象——机器人微微抖动一下之后，就再也不动了。全班无一例外的宣告实验失败。这时，我再次引导学生仔细观察刚才梳理得出的流程图。让学生把自己当成机器人，沿着流程图的箭头执行算法程序。很快细心的学生就已经发现了机器人几乎不动的原因——程序从开始到结束，只检测了一次光电传感器的读数，只将读数与阀值判断了一次，并且只对判读的结果执行了一次行走动作。整个程序只执行了一次！要解决这个问题，学生很快给出了解决办法：让检测—判断—行走的这个过程反复执行。这个实验的失败，让学生很自然的想到了要在程序中加入一个反复执行的过程，也让我很轻松的引入了程序设计中“循环结构”的知识。学生非但没有因为实验失败感到沮丧，反而更加兴奋的忙着修改程序，重新调试。最终，学生们都成功的使机器人沿着给出的轨迹行走了。四、注重实验现象，总结实验结论在学生完成程序修改和调试之后，我并没有结束这节课的教学，而是进一步让学生仔细观察实验现象——机器人到底是怎样沿着轨迹行走的？学生在指定的实验目标下，再次安静、仔细的观察机器人的行进状态。最终得到结论：使用刚才设计的算法，机器人是沿着轨迹的边缘行走的。同时，行走的轨迹并不像给出的轨迹一样平滑，而是折线。这时，我向学生出示了本节课的最后一个实验：请把机器人放到轨迹的另外一侧边缘，观察机器人是否还能继续沿轨迹行走？如果不能，请思考原因。学生通过观察实验现象，很快会发现放到另外一侧的边缘上，机器人无法继续沿轨迹行走。而造成这种现象的原因，是因为在算法设计上，对一种颜色只采取的一个方向的行进动作。这样的实验现象，很好的帮助了学生总结实验结论。同时也让学生较好的掌握了使用单个光电传感器的机器人沿轨迹行走的实质：沿轨迹的一侧边缘以折线往复运动的方式行走。CHINALIFEP&c中国大寿财险机动车辆综台商业保险及销售话术目录一、机动车辆综合商业保险介绍机动车辆综合商业保险销售话术机动车辆综合保险条款结构机动车辆综车损险车上人员责无法找到第盗抢险不计免陪三方责任险指定修理厂不常用附加险:自燃损失险、新增加设备损失险、发动机涉水损失险修理期间费用补偿险、车上货物责任险、精神损害抚慰金责任险机动车损失保险保险责任:保险期间内,被保险人或其允许的驾驶人在使用被保险机动车过程中,因下列原因造成被保险机动车的直接损失,且不属于免除保险人责任的范围,保险人依照本保险合同的约定负责赔偿:(一)碰撞、倾覆、坠落;(二)火灾、爆炸(三)外界物体坠落、倒塌;(四)雷击、暴风、暴雨、洪水、龙卷风、冰雹、台风、热带风暴;(五〕地陷、崖崩、滑坡、泥石流、雪崩、冰陷、暴雪、冰凌、沙尘暴;(六)受到被保险机动车所载货物、车上人员意外撞击;(七)载运被保险机动车的渡船遭受自然灾害(只限于驾驶人随船的情形)。车辆碰撞的常见情形车辆倾覆和坠落的常见情形车辆火灾与自燃的区别在东学五跟火灾:由外界火源引起。自燃:由线路、油路引起的内部燃烧机动车损失保险保险责任:发生保险事故时,被保险人或其允许的驾驶人为防止或者减少被保险机动车的损失所支付的必要的、合理的施救费用,由保险人承担;施救费用数额在被保险机动车损失赔偿金额以外另行计算,最高不超过保险金额的数额。机动车损失保险的免赔额规定被保险机动车一方负次要事故责任的,实行5%的事故责任免赔率;负同等事故责任的,实行10%的事故责任免赔率;负主要事故责任的,实行15%的事故责任免赔率;负全部事故责任或单方肇事事故的,实行20%的事故责任免赔率;被保险机动车的损失应当由第三方负责赔偿,无法找到第三方的,实行30%的绝对免赔率;保险人未赔偿之前,被保险人放弃对第三方请求赔偿的权利的,保险人不承担赔偿责任。机动车第三者责任保险保险责任:保险期间内,被保险人或其允许的驾驶人在使用被保险机动车过程中发生意外事故,致使第三者遭受人身伤亡或财产直接损毁,依法应当对第三者承担的损害赔偿责任,且不属于免除保险人责任的范围,保