放射性现象及规律教学课件

放射性现象及规律6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯放射性现象及规律放射性现象及规律6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯量子力学与原子核物理第六章放射性现象及规律第六章放射性现象及规律◆放射性现象◆原子核衰变的指数衰减规律◆递次衰变规律◆天然放射系和人工放射性◆14C衰变量子力学与原子核物理第六章放射性现象及规律RadioactiveDatingNudearPowerlonBeamAnalysisMuonCatalyzedFusionceleraCancerTherapyHeavylonFissionPositronEmissionTomographyTransmutationofWastefromNuclearPowerPlantsRadiationEffectsBasicResearchnNuclearscienceMaterialsClimateMicroporeFiltersSpaceApplicationsSingleEventEffectDetectorCalibrationsRadiationDamageRadiationDaman实施素质教育，就是以培养学生的创造能力和实践能力为重点，造就"有理想、有道德、有文化、有纪律"的体智德美等全面发展的社会主义建设者和接班人。培养幼儿的创造能力，即成了幼儿园素质教育的关键。学龄前阶段是幼儿身体和心理个方面发展迅速又关键的时期，学前教育工作者应该怎样充分发挥幼儿的创造力又不拔苗助长呢？我认为要从以下几方面入手：一、培养幼儿的创新意识，激发幼儿的创造想象力和好奇心好奇心是幼儿心理的一个特点，是对新异事物进行探究的一种心理倾向，是展开创造思维的内部动因。幼儿刚接触外面的世界不久，他们对外界有太多的好奇，常常会因为一个小小的问题而打破砂锅问到底，作为教师，我们应该保护幼儿这种积极的探索心态，支持他们因好奇而提出的问题，对他们所提出的问题不能置之不理，更不能因嫌麻烦而责怪孩子罗嗦。在孩子心中，老师具有绝对的权威，往往会因为老师的一句话而扼杀了幼儿的求知欲与创造意识。幼儿最爱想象，他们的脑中还没有任何框框。爱因斯坦曾说："想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并是知识进化的源泉。"为幼儿提供想象的空间，对于幼儿的奇思怪想绝不一棒否定。在引导幼儿进行的想象活动中，允许幼儿根据自己的知识经验和体会，鼓励他们异想天开，相信没有胡思乱想，就没有创造性的成就出现。二、努力营造促进幼儿创造性的氛围和环境为培养创造型人才奠基的幼儿教育，必须强调营造有利于形成幼儿创造动机、创造兴趣、创造意识、创造精神等动力特征。心理学研究表明，当幼儿产生了心理安全感和获得了心理自由时，最有利于他们的创造性的发展和表现。首先要努力让幼儿了解老师是非常理解和尊重他的，没有恐惧和不安，进而产生高度的心理自由和轻松愉快感，并在活动中迸发出更多的能量和创造性，为此，教师要少对幼儿说"不"，这样避免幼儿产生消极的情绪，若幼儿处在消极氛围中，心理就会紧张不安，焦虑程度就会提高，活动的积极性、主动性和创造性就会受到抑制。苏霍姆林斯基曾说过：教育技巧的奥秘之一正在于--儿童从一个好老师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬和鼓励的话。教育工作者的任务在于发现每个受教育者身上最美好的东西，不用学校的条条框框限制他们，鼓励独立工作--创造。我们要多对幼儿说"让我们试一试"、"当然可以"一类的话，要多鼓励、多表扬、多支持、多肯定、多承认、多接纳、多欣赏，要多给幼儿创造的气氛。其次是培养和谐、融洽、健康的人际关系，这种人际关系能使幼儿乐于和善于表达或交流思想和情感，保持自己的个性，使幼儿的巨大创造潜能发挥出来。最后，幼儿对于教师的关注是极其敏感的，教师的一句话、一个动作、一种表情、一个眼神都会对幼儿产生暗示作用，要始终以宽容之心来看待幼儿的各种创新行为，使幼儿敢想、敢说、敢探索、敢创造。教师对幼儿正在进行的活动不断进行提问，表现出浓厚的兴趣，这对形成和维持积极的、有利于幼儿创造的环境气氛也是十分重要的。三、通过富有创造性的活动促进幼儿创造性的发展首先，我们鼓励幼儿自由选择，由于幼儿的创造性是从内部诱发的，而不是外加的，因此自主选择的活动最容易诱发幼儿的创造性。增加选择性可以诱发幼儿的创造性发挥，提高他们的创造能力，在为幼儿设计各种活动时，要尽可能为他们提供选择的机会。幼儿有权得到帮助来获取他们进行创造性活动所需要的材料，教师要帮助幼儿准备活动材料，为了避免幼儿的失败和挫折，保证幼儿获得创造需要的满足，教师提供关键性的技术指导是必要的，但不能剥夺幼儿进行创造性选择的权力，同时要为幼儿提供足够的时间，来完成所选择的任务，以保证他们获得全面的满足体验，幼儿沉浸在某一创造性活动之中，要完成他们自己设定的计划是需要有足够的时间的，在材料方面，教师的帮助应体现在为幼儿提供充足的活动材料和使用材料的大量机会上，要允许幼儿多次使用某一材料或多次进行某一活动，提供的材料也要适合幼儿的自我表现活动。活动的变化性对激发幼儿的创造性也是十分重要的。因为变化最容易吸引幼儿的注意力，甚至同一活动改变一下活动的地点就可以重新吸引幼儿，因此教师应不断改变环境布置、活动材料、活动内容、活动方式等，活动材料的丰富和多变对诱发和促进幼儿创造性的发展尤其重要。四、教师本身的素质在幼儿创造性教育中占有非常重要的地位幼儿模仿能力较强，老师的举止对幼儿的影响是潜移默化的，身教重于言教。教师在生活中、工作中体现出来的良好素质，将会对孩子产生积极的影响。富有创造性的教师喜欢营造有利于创造的环境氛围，实施创造性的教育，这样的环境与教育正好适合幼儿创造的需要，可以使创造型幼儿如鱼得水。同样，具有创造性的教师同样喜欢具有创造性的幼儿，并会极力发展幼儿的创造性，所以创造型幼儿不但不会受到压抑，反而充分施展自己的创造才华。幼儿在具有求知欲的教师的指导下，创造性活动的机会就会多，反之，教师缺乏创造性，则学生的创造性的活动就会很少。创造型的教师要善于以创造理念为指导重新设计教育活动、选择活动材料，以及创设活动环境，要千方百计的提高自己的创新能力，同时还要进一步用创新教育思想武装自己，形成创造性的人格特征，使自己成为创造型的教师。教师还要善于向幼儿提出一些问题，先让他们自己发现问题，然后予以指导，使他们学会创造性的解决问题；要积极的创设环境，激励幼儿主动猜测和积极探索，并使他们体验到成功的喜悦；要激发幼儿从不同的角度对同一问题提出各种不同的看法，激发幼儿用新的方法来解决问题，或从新的角度重新认识已知的事物；鼓励幼儿超越已有的知识范围，激励幼儿满怀信心的去探索复杂的、较难解决的问题；鼓励幼儿编造幻想场景；培养幼儿广泛的兴趣爱好；表扬大胆尝试、不怕挫折的精神，奖励各种新颖、独特的创造行为；不讥笑幼儿看似荒谬的观点等等，时刻牢记保护幼儿的好奇心，培养他们的创造精神，是我们的重要职责。在教学活动中我们可以在教室里布置自然角、益智区，园内开辟饲养角、种植园等，常带幼儿去户外散步，并经常向孩子提出一些难度适中而具有启发性的问题，但没有现成的答案供参考，从而启发幼儿的创新意识。教育家卡伯曾指出：正是童年时的幻想引发形成了以后所有的创造性活动。在知识技术日新月异的时代背景下，如何最大限度的开发幼儿的创造潜能，使更多的幼儿将来成为创造型人才，是我们每个幼教工作者所要思考的问题。一、实行分层次教学的作用1.利于提升教学效果在分层次教学的过程中，教师在对学生整体有所了解的基础上，为各个层次的学生都设置了不同的学习目标。在展开英语教学时，教师也相应的调整了教学进度跟策略，让每层学生都能学有所获，由此一来就会改变以往统一进行教学的情况即：学习成绩突出的学生对教师所讲解的内容早已听懂，而相对困难的学生依然处在听不懂的局面中。2.利于加强学生们学习英语课程的积极性经过实行分层教学我们发现不管是从学生自身学习英语的态度上出发还是在学习方式上来看都得到了明显的提升，使他们能自觉投身到学习中，充分挖掘出学生自身的内在潜能。而且就那些学习成绩突出的学生来讲，他们的英语专长能够得到有效发展，进行分层教学不但为处在不同层次中的学生提供了学习跟展现的机会，更重要的是也为他们的进步提供了必不可少的发展空间。在该种教育模式之下，只要学生能够明确自身学习目标并为之努力和前进，那么他们的成绩就一定会得到明显提升，为其今后学习创造不可估量的力量。3.利于养成规范化的学习习惯通过实行分层教学，不同层次中的学生都能够根据教师提前布置好的要求展开温习，这样一来就会大大规避盲目学习的可能性。与此同时，因为在课堂上教师为所有层次中的学生设定的学习目标是不同的，这样就会使得学生能够充分结合自身实际情况来选取舒适自己的层次进行学习，并给出各自问题的答案，促使学生能够加强自身的主观能动性跟对学习英语知识的热情，进而帮助他们养成规范化的学习习惯。4.利于使教师的科研水准得到有效提升在研究高中阶段英语课程的分层教学时，相应的科研水准也会得到一定程度的提升。实行分层次教学与以往相比对英语教师提出了更高层次的要求，怎样合理科学化的设计符合不同层次学生的问题，怎样就各自层次的学习目标进行实践教学活动，怎样为各个层次的学生设置相应的作业等等，这些都对教师的思考跟备课等方面提出了一定的要求。二、在高中阶段设置分层教学的具体应用情况1.教师在备课阶段进行分层在上课之前一定要做的准备工作就是备课，这是实行分层教学的重中之重。所以，身为一名高中英语教师，一定要跟所有层次的教学整体目标相结合，并具体细化大纲要求，在掌握教材内容的基础上细致全面的设计教学流程，特别是设计课堂活动、课堂问题以及作业等时，一定要尽可能的全面考虑到不同层次中学生目前所掌握的知识框架。在进行备课的过程中，教一定要注意“一总多分”也就是面对学总的教案跟不同层次学生分教案。总教案故名思议就是要照顾到整体学生需求，而分教案则是为各个层次中的学生设立不同坡度。比如在学习词汇的时候，需要所有学生都要对英语课程标准中提出的“四会”词汇有所掌握。在进行分层教学时，对于A层中的学生来说，教师在进行教授之前，可提前预备好一些句子，在句子中涵盖这些词汇，经过设置预境的形式深化学生对词汇的掌握能力，同时这样一来学生还能额外学到新词汇，进而提升他们对整体语句的掌握能力；就B层学生来讲，在掌握词汇时还要将整句翻译成中文，强化在语句中所学单词的准确意思；而就C层学生来说，在“四会”单词的基础上，恰当的加大词汇，加强学生词汇量，同时要求学生进行造句，提升他们对单词的运用能力跟写作能力。2.在课堂上设置提问分层在进行高中阶段的英语教学过程中，课堂提问可以说是师生之间展开互动的重要活动，它可以使学生思维能力得到有效培养。为强化针对性，教师在提问以前一定要对所有层次中的学生有一个整体的掌握，并在此基础上有针对性的设置问题让他们进行回答。根据分层原则，那些比较难以掌握，尤其是侧重于分析性的问题我们可设置C层学生展开探寻，而关于WH等比较难的问题我们选择B层学生展开回答，而那些简单的问题像Yes/No等问题我们选择A层学生进行回答。另外，在面对比较困难的问题时，我们可让A层学生先尝试回答，并要求B、C层学生对他们的答案给予补充。3.在布置作业时展开分层对学生来说，作业是帮助他们消化跟巩固课堂中学习到的知识的一种有效途径，作业在提升他们解决问题的能力上起到了很大的作用，而且这样一来也方便教师从中发现问题，并选择恰当的方式进行补救。所以在布置英语作业的时候教师也要注意分层。不管是口头上布置的作业还是笔头上的，都分必做跟选做这两种。按照学生具体情况可对学生作业跟课后的练习展开分层设置。总而言之，把分层教学应用在高中英语教学中具有无可比拟的现实意义，对此，在进行教学时我们一定要多注意思考，积极探寻分层教学的手段跟方式，进而提升高中生整体英语水平。【量子力学与原子核物理第六章放射性现象及规律第六章放射性现象及规律◆放射性现象◆原子核衰变的指数衰减规律◆递次衰变规律◆天然放射系和人工放射性◆14C衰变量子力学与原子核物理第六章放射性现象及规律RadioactiveDatingNudearPowerlonBeamAnalysisMuonCatalyzedFusionceleraCancerTherapyHeavylonFissionPositronEmissionTomographyTransmutationofWastefromNuclearPowerPlantsRadiationEffectsBasicResearchnNuclearscienceMaterialsClimateMicroporeFiltersSpaceApplicationsSingleEventEffectDetectorCalibrationsRadiationDamageRadiationDaman量子力学与原子核物理第六章放射性现象及规律fExpMedical53mRem(15%)FuelCycle(0.014%)ConsumerProductInhaledRadon200mRem(55%)=m2Cosmic27mRem(7oCosmogenicTerrestriTotalEffectivedoseequivalent360mRem量子力学与原子核物理第六章放射性现象及规律放射性现象(1)1896,Becquerel发现铀矿发射一种看不见的射线,穿透力强,并使照相底片感光。◆原子核自发地发射各种射线的现象称为放射性。能自发地发射各种射线的核素称为放射性核素,也叫不稳定的核素量子力学与原子核物理第六章放射性现象及规律射线成分射线射线穿透力最强穿透力最弱β射线穿透力较强磁场垂直于纸面O射线(氦核)β射线(高速运动电子)γ射线(短波长电磁波)「带孔的铅板放射源量子力学与原子核物理第六章放射性现象及规律放射性现象(2)◆放射性与原子核内部的变化有关,与原子的外围电子无关。放射性由原子核衰变引起,即种核素转变另一核素,或一种核素能态转变为另能态◆放射性有天然放射性和人工放射性之分。天然放射性是指天然存在的放射性核素所具有的放射性。它们大多属于有重元素组成的三个放射系(即钍系,铀系和锕系)。人们还可以用人工方法(例如反应堆和加速器)来产生放射性,这叫人工放射性。量子力学与原子核物理第六章放射性现象及规律