诗词曲五首24-人教版课件

诗词曲五首PPT24人教版诗词曲五首PPT24人教版诗词曲五首PPT24人教版唐詩賞析唐诗是中国古典文学的瑰宝,其体裁之完整,技巧之纯熟,风格之遒上,境界之高远,都达到了完美与辉煌,堪称中国传统诗歌之集大成者。宋词在中国文学史上是一种独立的重要的文学形式。它原是配合隋唐“新声”燕乐)而创作的歌词,直到晚唐五代才逐渐脱离按曲拍谦词的束缚,成为种长短句的诗体,以格律诗的形式流传至今。元曲起源于金、元之际民间流行的“俗谣俚曲”,因而带有浓郁的地方色彩和乡土风味。诗词曲玉」在学校教学过程中，不同的教授课程有着不同的教学方案，不同的课程需要不同的方案，这样才能提高学生学习的兴趣，进而提高学生的学习水平和能力。在多年对地理教学工作中，教师们发现一些教学方案，包括其他课程的教学方法都可以引入到地理教学中去，通过尝试这些方法，取得了良好的效果。对于初中地理课本中不同的内容，采取不同的教学方法，大大提高了学生学习地理的兴趣，并且加固了他们对地理知识的掌握[1]。这些方法主要包括：一、给学生主动权在以往的教学过程中，大都是老师讲，学生听，这往往达不到理想的效果。所以在教学过程中提高学生的主动性和积极性就显得尤为重要了。在教学中，首先让学生自己来讲述对本章的认识，重点举例说明问题。例如讲述到中国长城一部分，老师应该让学生去搜索信息：长城的年代、建立者、相关的故事等内容。这样不仅可以让学生在学习中更主动，而且还可以让学生对知识掌握的更全面，对地理内容记忆的更牢固。老师通过对学生所阐述的问题，进行总结，纠正他们认识中的错误，提出他们所述问题中的正确信息，然后逐步将学生的注意力引入到课本教学中。这样的讲课会让学生注意力集中在自己掌握不够的知识中，从而提高学生对地理知识的兴趣[2]。如果要学生在快乐中学习，老师就要学会让学生自己去发掘自己的潜力，这样学生才会信服老师，感谢老师，和老师做朋友。所以学习的主动权一旦给了学生，就会出现另一中现象——学生积极的查阅和搜寻信息，以达到他们在课堂上“露脸”的机会的目的。这就是让学生在快乐中成长，在快乐中学习知识。二、让学生自己总结教学过程中，加强学生对知识的总结能力，是非常必要的，尤其对于以记忆为主的初中地理知识。这里不详细讲述传统的初中地理教学过程，主要对新教学方案进行阐述。上课过程中，老师不仅是需要给学生传授知识，更重要的是让他们学会如何去学习和掌握知识。让学生如何学会理清知识纹理非常重要，一个好的学习方法才是提高学习成绩的重要途径。例如在讲述到世界地理这一部分，老师可以将大标题和小标题写在黑板上，然后让学生通过对课本的阅读，让他们自己把其他的内容丰富上去。这样就会使他们对知识的掌握有了很多的条理，而且这些零散的知识点可以让学生通过老师写的框架去很好地掌握。当学生对这种教学方式认可后，可以让学生自己标注课本的大小标题，然后通过搜索知识，去丰富这些内容。这种方法不仅提高了学生对初中地理知识的掌握水平，更重要的是他们学会了一种自学的方式，这种方式还可以应用到其他任何一门课程中。实践证明，这种教学新方法收到了很好的效果。三、学生自己讲，老师评论式教学在以往的教学过程中，老师在课堂授课中占主导地位，这样传统的教学方式会令学生感觉到乏味，从而失去对学习的兴趣。在课堂中，增加学生的自主时间是现在新教学方法的一个实现形式，这种方法在初中地理教学中得到了很好的发挥。老师在课前留给部分同学作业，让他们通过对下节课的预习，然后在课上给同学们讲课。这样不仅使这名学生对地理知识掌握牢固，更激励了其他同学对知识的学习。不仅如此，让学生给学生讲课，让学生们有了很大的新鲜感，所以上课效率就会提高很多。通过近三个月的教育实践，发现这种教学方案对学生成绩的提高有着明显的作用。上学期同学的平均成绩在73左右，而这学期的小测中，学生的平均成绩达到了79，可见这以教学方案的有效性。目前这种教学方式在中学教学中，还是比较少的，所以学校应该大胆的创新，把这种教学方式纳入教学内容中。期待这种方法在中学教学中得到广泛应用。四、增加多媒体教学初中地理教学是有着很多的特征的[3]，主要是由于地理现象和地理事物具有广泛性、综合性、复杂性等特点，其次是学生不能直观的去观察和描述某一地理环境，这些都给地理教学带来了局限性。近十几年多媒体教学的兴起，在各科教学中都得到了广泛的应用。多媒体教学不受宏观与微观、时间和空间地域的限制，而且可以直观的传输给人的各种感官和思维，通过其音响、图片、色彩以及动画等内容将地理教学中所涉及到的各种地理相关事物形象真实地表现出来。它可以使学生直观地去观看这个世界地理现象。多媒体教学使抽象的事物变得形象化、具体化；而且可以使具体的事物抽象化、概念化，可以让学生在很短的时间内掌握一个复杂的地理知识，大大缩短了教学历程，提高了学生对地理知识的兴趣。多媒体教学的最大特点是，可以很形象的将一个事物描述的很清晰，而且可以重复的播放，来增强学生的记忆。例如在讲到《地球的结构》一节时，多媒体可以通过演示地球结构的模型，来形象的讲述地球的详细结构。多媒体中的立体图演示，可以详细的讲述地球的地核、地幔以及地壳等知识。这可以将以往需要一周讲述的知识，在一节课内给同学讲述清楚，可见多媒体在教学中的作用。总而言之，兴趣是最好的老师，更是新时代的新教育方法，这不仅提高了学生学习的积极性和能动性，培养了学生自学的能力，对学生的潜力开发起到了积极作用。通过让学生自主学习，达到了理想的效果；多媒体在地理教学中的应用，更是提高了学生的学习兴趣。学生对学习的态度由被动变主动，形成了很好的教与学的环境，大大提高了教学的质量。阅读不仅是学生搜集和吸纳信息的过程，还是理解的过程，也是信息处理后反馈表达的过程。读应贯穿于阅读教学的始终，成为每个学生潜心读书、获得个人体验和独特感受的过程。阅读教学是语文教学过程中最常用、很重要的实践形式。在倡导以学生为主体，尊重学生感受的新教学理念指引下，语文阅读教学发生了根本性的变化：新的课堂上学生潜心读书，书声琅琅；新的课堂，有丰富的情境体验、感悟和想像；新的课堂上，充满了智慧的讨论、情感的交融；新的课堂，洋溢着生命的活力和体验……面对这些可喜的变化，笔者对阅读教学过程有了新的反思和新的认识。第一、坚持自主性阅读阅读教学不是先生讲学生听，阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用，而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。教师要让学生直接面对文本，充分运用读的手段，通过范读、领读、引读、自由读、指名读、分角色读等朗读方式，指导学生在读中熟悉课文，理解课文；在读中学会朗读、默读和快速读。要把讲析的时间省出来供学生读课文，力争让学生有时间多读几遍，使其在多读中悟情，在多读中明理，在多读中得法。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。第二、鼓励探究性阅读由读向述、唱、画、演、问、比、思、写等方式辐射，并把他们有机结合，从而形成读述结合（把学生自读课文与指导复述结合起来，即把朗读、默读、速读与详细复述、简要复述和创造性复述相结合。）、读唱结合（把指导阅读理解和音乐演唱结合起来，让学生在音乐氛围中加深对课文的领悟，提高朗读能力。）、读画结合（把读与美术绘画结合起来，在读中或学生自画，或师生共画，或展现现成图画。）、读演结合（把阅读和表演相结合，在学生阅读中，或教师独演，或学生自演，或师生共演。）、读问结合（把阅读和质疑问难结合起来，让学生在读中学会问，在疑中加强读。）、读思结合（把阅读和思考、联想、讨论结合起来，让学生结合上下文及生活阅历加深认识，于思接千载、钩前联后中拓宽视野，在师生共议、争鸣辩驳中交流心得。）、读比结合把阅读和比较相结合，在阅读中或换词比较，或缩写后与原段相比较，或数篇课文相比较；或比较课文内容的相似点，或比较课文艺术手段的不同点。）、读写结合（把阅读与写作结合起来，在阅读中或仿写，或续写，或扩写，或补写，通过写句成段来实现读写迁移。）让学生自己与课文对话，从自我出发去感受和体验。在学生认真地阅读了课文之后，可以让他们提出自己的疑点。对于其中有探讨价值的问题，教师要组织学生展开讨论，让他们各抒己见，自己去寻找答案。只要我们更新教学观念，善于引导学生从自我出发去感受与体验课文，提出问题并解决问题，就能激活他们的探究意识与创造思维，促进学生个性的发展。第三、推进批判性阅读单一运用一种方法未免显得枯燥，结合具体课文，根据需要，把各种阅读方法结合起来，综合运用，使课堂教学在变化中去单调，组合中见新异。诸种方式的组合交叉、综合运用不是为了表面热闹，而是为了调动学生读的积极性，达到读得轻松、悟得迅速的目的。学生学习的过程不仅是改造原文的过程，而且也是阅读主体自我完善的过程。学生阅读一篇课文，不应是接受型的同构解读，而应是批判性的异构解读。学生读了一篇课文，不断摈弃旧的，吸收新的，每个学生就是在这样一次次的汲取与扬弃中，重新树立对自我的信心，自觉地变换思维模式，逐步形成正确的价值观念和积极的人生态度，提高自己的文化品位和审美情趣。第四，倡导阅读教学中的学法指导1、巧设思维情境，渗透学法指导让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。我们认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法，从而引导学生展开思维，指导学生读书要翻前看后，读后想前，上下联系，整体感知，使学生在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。2、回顾学习过程，总结学习方法科学的学习方法来源于成功的学习实践。因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。如从文章的中心句入手，变序讲读，返析前文，悟出其中的道理。如《我的战友邱少云》，先让学生找出最能表现他严守纪律的中心句：“邱少云像千金巨石一样，怕在火堆里一动也不动。烈火在他身上烧了半个多小时才渐渐熄灭。这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没有发出一声呻吟。”然后，联系上下文进行分析：（1）邱少云在什么情况下“一动也不动”？（2）他为什么要“一动也不动”？（3）这表现了邱少云的什么品质？3、提供迁移机会，巩固运用学法对于学习方法的掌握，学生并不是一教就会，一点即悟的，真正理解和掌握阅读方法，形成学习能力，要有一个逐步领悟和吸收的过程。因此，在学生初步掌握学习方法的同时，还要给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。在阅读教学中，这种迁移性学习可以多层次、多角度地进行。例如学生学习了查字典解词，联系上下文解词及结合生活实际解词等方法之后，就可以在以后的阅读中指导学生运用这些方法去理解新词。又如还可进行段与段之间的学习迁移。小学语文课本中的童话、寓言及散文中常有反复出现的情节或相同结构的段落，学习此类课文，教师要在教好“例子”的基础上，再指导学生运用学习“例子”的方法进行后几段学习。这样既教会了方法，又激发了兴趣，学生的阅读能力又在迁移中得到巩固，在迁移中得到提高。总之，在教学实践中，教师只有努力教给学生好的阅读方法，探索学法指导的有效途径，有意识地把学法指导和学习品质的培养作为重要的教学目标同时进行，才能培养学生获取知识的本领，才能逐步达到“用不着教”的理想境界。唐詩賞析唐诗是中国古典文学的瑰宝,其体裁之完整,技巧之纯熟,风格之遒上,境界之高远,都达到了完美与辉煌,堪称中国传统诗歌之集大成者。宋词在中国文学史上是一种独立的重要的文学形式。它原是配合隋唐“新声”燕乐)而创作的歌词,直到晚唐五代才逐渐脱离按曲拍谦词的束缚,成为种长短句的诗体,以格律诗的形式流传至今。元曲起源于金、元之际民间流行的“俗谣俚曲”,因而带有浓郁的地方色彩和乡土风味。诗词曲玉」画酬宗天扬州初逢藏上以刘禹锡巴山楚水凄凉地,二十三年弃置身。怀旧空吟闻笛赋,到乡翻似烂柯人。沉舟侧畔干帆过,病树前头万木春。今日听君歌一曲,暂凭杯酒长精神。刘禹锡(772~842)字梦,彭城(今江苏徐州)人,唐代中锡期诗人、哲学家。政治上主张革新,是王叔文派政治革新活动的中心人物之一。后被贬为郎州司马、连州刺史,晚年任太子宾客其代表作有《鸟衣巷》、《秋词》、《竹枝》(六)、《浪淘沙》(一)、《浪淘沙》(八)《杨柳枝》(一)、《西塞山怀古》、《酬乐天扬州初逢席上见赠》等。其诗结有《刘宾客集》这是一首赠答诗。刘禹锡谪迁二十三年后,应召回京。途径扬州与同样被贬的白居易相遇。同是天涯沦落人,惺惺相惜。白