2023年北京亮起来了教学设计和反思优秀

第页共页2023年北京亮起来了教学设计和反思优秀北京亮起来了教学设计和反思篇一二、读懂自然段，培养阅读才能低年级第一课时的语文教学，除了识记生字之外，还要初步理解课文的内容，为了落实这个目的，我采取的是让学生以读懂自然段为根底，理解文章脉络，从而理解课文内容的方法。即让学生自主地去读每一个自然段，理解这段写了什么，读懂了什么?进而为第二课时提出不懂的问题，更深化的学习文章和词语打下良好的根底。这样做可以将作者的写作思路和写作方式与老师对文章的理解有效的结合在一起，使学生在潜移默化中，理解和学习文章的写作方法。三、以读为本，读有目的，读有层次俗话说：书读百遍，其意自见。学习中我采取了大量的、不同形式、不同层次的读的活动。如：自己读，合作读，指明读，开火车读，男女赛读等形式。不但如此，学生在读之前心中有明确的读的目的，这样的阅读活动，使学生的学习过程，每一步都扎实有效。四、充分感性，建立表象教学中，我充分利用多媒体教学手段，为学生展示了一幅幅与课文内容相配套的亮丽的画面，让学生在抽象的语言文本的根底上对课文有深化的感性认识。既能激发学生的学习兴趣，同时，直观的画面，与文中一个个美妙的词语相照应，又有利于学生建立表象，形象的理解词语。五、问题：1、读文时应有意培养学生回读的习惯：在让学生读懂自然段的环节中，在一遍自读之后，有一局部学生能有所理解，也有另外一局部学生没能理解，这时，假如老师充分照顾全体，引导学生进展回读，既一遍没读懂，再读一遍……，如此设计能面向全体，同时，让学生逐步养成回读的习惯，这也是一项很重要的阅读习惯，可以为不断进步学生的阅读才能，搭建好根底。2、生动有效的.引导。3、要让孩子写的充分：语文教学中每堂课都要安排写字练习，而且要让学生写的充分，写的沉着。我这节课中由于前面的检查生字的环节用了大量的时间，造成写字时，只剩了短短5分钟，所以学生写字写的很匆忙，写字的效果不高，为学生留下了书写的负担。为了克制这一点，我想，我今后在教学设计时，要充分把握好时控，为写字留下充分的时间，加大课堂的密度，进步40分钟的效果。4、我作为一位语文老师，自身的根本功还要不断的加强，语文老师要有深沉的语言文字的功底，才能在课堂上应对自如，让每堂语文课都能充分让学生感受中华语言的魅力所在。5、老师的评价语言上要更丰富、更具有鼓励性，才能调动每一位学生的积极性，抓住课堂的兴奋点。使学生在语文学习的过程中，既有精神的熏陶又有精神的享受，从而进步语文学习的兴趣。北京亮起来了教学设计和反思篇二本单元教材围绕爱祖国、爱家乡的专题来组织的。通过本节课的学习，让学生感受北京夜晚犹如“灯的海洋，光的世界”。文章文质兼美，语言生动、优美的词语，字里行间都表达出晚上的首都是多么的美丽。本节课的教学设计本着以下几个特点：夜晚的北京灯光绚丽多彩、璀璨夺目，课文用生动的语言描绘了绚丽多姿的夜景，词句非常优美，但这一切对农村的学生来说却是非常生疏的，更何况二年级的学生以形象思维为主。怎样让理性的文字变得感性，让每一个优美的词句都变成生动鲜活的画面印在学生的脑海中，使学生享受到审美的乐趣，我的做法是：1、多媒体创设环境，缩短时空的间隔。例如：在理解“金碧辉煌”“灯光闪烁的汽车，像银河从天而降”“夜晚的立交桥犹如道道彩虹”“焕然一新”等词句时，老师根据教材的特点并配合学生的年龄特点，通过生动的课件去冲击学生的视觉，直观理解词句，激活学生的思维，调动学生的情感，让学生处于积极主动的学习状态。2、创设想象情景，让学生身临其境。在理解、感受长安街美景时，老师让学生通过想象感受，仿佛不是置身于课堂，而是在美丽的长安街上流连忘返，使教学到达了言尽而意未尽的效果。3、创设和谐的课堂情境，让学生愉悦学习。本节课老师力求给与学生大胆质疑、交流感受的情境，尊重学生情感，平等、民主，让学生更快乐的经历语文生活。“学起于思，思于疑”。学生有了疑问才会去进一步考虑问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探究者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”因此在教学中我设计了一个开放式的学习，打破文章原有顺序，让学生在通读课文，整体感知的根底上选择自己最喜欢的段落重点朗读，在朗读中发现问题，自主质疑，大胆发问。然后师生共同研读，抓住课文中的两个重点段落，即长安街和王府井两段，通过细细品味好词佳句，深化研读。例如长安街一段中“川流不息的汽车，灯光闪烁，像银河从天而降”在研读中让学生感悟夜景美丽的同时，体会比喻这种表达方式的作用，这样，力争用一个训练点进展多方面的训练。在王府井一段中抓住“焕然一新”一词，通过学生比拟，感受新北京的繁华与美丽，激发学生热爱祖国、热爱北京的思想感情。同时，对于学生比拟生僻、难与理解的词语例如“金碧辉煌”、“银河”等词语借助课件增加直观感受，让学生理解意思，感悟、内化。《大纲》指出:阅读教学要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。《语文课程标准》指出：在语文阅读教学中，老师要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验。为了落实以读为本的原那么，在本节课的教学中，首先保证阅读的时间，从本节课开场的初读，到重点段落的研读，最后对课文的美读，给学生充分的感悟时间。其次，在朗读形式上，采用自读、范读、评读、指名读、赛读、齐读等多种形式，让学生充分朗读课文，并且激发学生对于读文的兴趣。让学生想读课文、爱读课文。最后，充分让学生感悟文章内容，析词品句，在此根底上深化朗读，在交流、评价中理解朗读的方法，根据学生独特的感悟，读出自己的课文。《语文课程标准》指出：“学生要能较纯熟地运用读书方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。”本节课教学中，老师自然指导了一些理解课文内容、理解词句的方法，例如：“银河”采用联络生活理解词语的意思，“灯的海洋，光的世界”通过想象感悟课文内容，“犹如”利用换词理解词语的意思，在研读课文，理