教学设计方案(五篇)

第页共页教学设计方案(精选五篇)教学设计方案篇一1、学习本课生字、新词，摘录印象深入的句子。2、有感情地朗读课文，把握课文内容。3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美妙。4、环境描写、人物心理描写的作用。有关课件。文中的“唯一的听众”指的是谁？为什么称她为“唯一”的听众？1、带着问题初读课文。2、汇报交流。1、读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。2、再读全文，结合课文内容概括“我”发生变化的原因。3、概括课文主要内容。1、阅读课文，找出描写老人神态的【关键词】：^p。〔平静〕2、描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。课件出示：一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。她一直很平静地望着我。她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……〔1〕第一次“平静地望着我”。①在什么情况下，老妇人“平静地望着我”？对我产生了什么影响？再读课文，并画出描写“我”的心理活动的语句。读一读，体会我的心理变化。〔沮丧──充满了神圣感──沮丧──惭愧、兴奋〕可以联络上下文体会人物心理。如，沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。〔环境描写，侧面反映人物心理活动。〕②是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的变化？划出描写老教授的语言的词句，读一读。“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。假如不介意我在场，请继续吧。”“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”a．谈谈体会：从老人的几句话中，可以体会到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障碍。b．练习读好这三句话。③出示“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我”。读一读，谈谈自己的感受。〔老人在默默地鼓励我，在给我信心和继续练琴的勇气〕(2)第二次“平静地望着我”。①出示“她一直很平静地望着我”，从老人平静的眼神中，你品味到了什么？②找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗读。〔感谢、称赞〕③在老人耐心热情的鼓励下，“我”的技术在不断进步。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？〔信心倍增，行动、心理均发生变化〕(3)第三次“平静地望着我”。①这次老人是在怎样的情况下“平静地望着我”的？找到有关句子读一读。引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。〔琴艺长进〕②出示“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”为什么说老人的眼神平静地望着我，像“深深”的潭水？你体会到了什么？老师小结：假如说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行，就是无声的鼓励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。引读：“只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信心。齐读文章最后两句。引读最后一段：“后来，拉小提琴成了……”1、课件出示三组句子，学生有感情地朗读。一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。她一直很平静地望着我。她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……2、平静的神态背后，老人在想什么呢？请同学们联络上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。课件出示：当我沮丧地想分开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说……3、交流所写的内容，简单评议。教学设计方案篇二同学们已经读过了很多童话故事，在这些故事中，哪一篇故事给你留下的印象最深？你能简单地说说这个故事和你读后的感受么？老师小结；像我们学过的课文，《丑小鸭》就是通过对丑小鸭变成白天鹅的描绘，告诉我们既要善待别人，又要正确对待自己；《小鹿的玫瑰花》是通过小鹿栽了一丛玫瑰花的故事，告诉我们为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐……这些童话故事都是通过一个生动、有趣的小故事，告诉我们一个做人、处世的道理，让大家受到教育。一般都把动物、植物等当作人来写。老师知道，爱读童话的孩子都有一颗好奇、纯真的心，学写童话那么需要有想象力。今天就让我们开动脑筋，拿起笔来编写童话故事吧！〔1〕请同学们先读读习作的要求，然后小组讨论一下，看看这次习作要求有几方面的内容。〔2〕你确定的“主人公是谁？他们之间发生了一件什么事？在小组内交流一下。〔可以自编、也可以合编一集体创造〕〔1〕“故事的人物不宜选得过多，可以是书上提供的，也可以是自己选择的。〔2〕想象的“故事”要注意说清楚是在什么时候、什么地点、怎么发生、怎么开展、结果怎样。〔3〕你想通过这个“故事”告诉大家一个什么“道理”，这个“道理”可以直接写出来，也可以蕴含在故事里面。〔4〕老师这里有一篇童话故事，想听吗？〔《苍蝇与蜜蜂》模拟也是一种学习，老师愿你们在模拟中有创新。下面，你们就开场动笔写吧，老师相信，你们就是最出色的童话大王。但是老师也要提醒大家注意以下几点：1．写时要有一定的顺序，故事的过程要写清楚，看谁编写得有趣。2．语句要通顺。3．写完多读几遍。当我们走进了童话世界，感受到了童话的无穷魅力时，真想一吐为快。1．组内先交流一下自己编写的童话，互相听一听，评一评，看谁编得最有趣。2．小组长推荐组内同学，读一下自己创编的童话，大家欣赏。3．老师推荐几篇有代表性的童话故事，和大家交流。〔有目的地讲评〕1．小组内推选出“剧本”。2．小组集体合作：自编、自导、自演。童话故事苍蝇与蜜蜂一天，苍蝇正在垃圾上，看见一只小蜜蜂采蜜回来。苍蝇气愤地对蜜蜂说：“这里的人真凶狠，千方百计要害我，用拍子打我，用毒药水喷我……我决定搬家了。”蜜蜂说：“这儿的人们并不像你讲得那样坏，他们待我很好，还替我造新的房子呢！原因是你不讲卫生，整天停在肮脏的东西上，专门去吃人们的食物，把细菌带到食物上，使人生病。”苍蝇不服气，还想争辩。蜜蜂看了他一眼，冷冷地说：“你要不改变自己的行为，无论搬到哪里，都会遭到人们的驱逐和攻击。”苍蝇听了这一番话，呆呆地站着，无话可爸说。最后只能无可奈何地、长长地叹了一口气。教学设计方案篇三《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第七组教材的一篇略读课文。本组教材的整体教学目的是：要求学生在理解课文内容的同时，注意体会作者表达的思想感情；体会并运用课文中不同的表达方法。作者冯骥才为我们生动地描绘了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。告诉我们：信赖，往往能创造出美妙的境界。：本课的教学以人为本，老师是学生学习的伙伴，注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达时机，让学生学会表达。：1、知识与才能：理解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。2、过程与方法：有感情的朗读课文，读中感悟、体会，读中学写，继续练惯用比拟快的速度默读课文。3、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法，难点是理解“信赖，往往创造出美妙的境界。”准备珍珠鸟的'图片资料和一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐。1、激趣导入：老师想先问问大家，你们愿意和动物交朋友吗？老师想知道你和什么动物交过朋友？2、探求新知：今天老师就和大家一起来熟悉一种鸟，它就是珍珠鸟。请大家看老师写课题〔板书：25珍珠鸟〕3、略读课文我们该怎么学习？评：让学生看老师板书，虽然简单，但不是形式，它对学生书写习惯的影响是潜移默化的。另外，把学____交给学生，略读课文应突出的更充分。而且应在略读课文中表达学生运用前面已有的方法来学习，所以怎么学的方法，也应该逐步建构。4、自读课文，整体感知：第一遍读课文，请学生大家朗读课文，读准字音，读通课文内容。第二遍读课文，请学生快速阅读课文，说说通过读课文，你知道了什么？〔课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的习性。〕〔板书：怕人亲近〕评：学生并不是一个知识积淀为零的容器，我们应充分考虑学生已有才能程度，促其主动求知。所以学生初读课文后会有自己的理解，而且有的还会很深入。另外，我们常常提倡学生自由读书，弘扬主体精神，但学生读一遍书应有一遍的收获，不能盲目而漫无目的，老师应适当引导、点拨，让学生体验成功的快乐。1、对文章的某个句子的理解、文章内容等等，你还有什么不懂的问题吗？2、疏理学生质疑，布置学习活动：请你探究：①动笔读书：找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线”，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？②真情播音员：文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。③小小思想家：谈谈你对“信赖，往往创造出美妙的境界。”这句话的理解。④作家的知心人：作者是怎样把珍珠鸟写得这么得意的？说说看。3、学生自己独立学习课文。评：让学生主动探究，自主学习，既要有学习的内容，内容最好是从学生中来，还要有学习的方式和学习的情感动机。因此，这里对学生的质疑疏理后，设计以上学习活动，既抓住了学习重点，表达了学生的主体性，又实在可行。1、全班交流学习活动：请你交流自己对上述问题的学习体会，你可以只就其中的某一方面来作交流。〔学生发言〕〔板书：鸟笼四周、书桌、肩上〕2、作者说的仅仅是人和鸟之间的信赖吗？〔板书：信赖〕3、是啊，一只本是怕人的珍珠鸟，因为信赖，变得与人亲密、友好。老师听了大家的发言，对这句话也有了自己的理解，老师也想用自己笔像作者一样写下自己对信赖一词内涵的赞美和认识。你们想吗？那就让我们一起动笔吧！信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融；信赖是一盏明灯，照亮你英勇前行；信赖是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然活力勃勃，和谐共存。评：让学生在交流中合作、讨论，在交流中提升，在交流中学习表达，在交流中感悟人与动物的真情，领悟信赖美。阅读本身是一种对话，这种对话可以是读者与作者，可以是读者与文中的人物、故事，也可以是读者与读者。可以是心灵的，可以是口头的，也可以是书面的。4、交流书面感受。1、通过学习课文，如今你又理解了什么？评：这里学生通过学习一定会对文章有许多新的收获，这也是对学习过程的一个小结。2、如今，你们愿意和动物交朋友吗？3、其实在这篇课文中作者留下了许多感兴趣的情境；请你任选一个发挥你的想象力，写一个片断，要写得让人读了就喜欢这些珍珠鸟。怎么想就怎么写？①舒适、平安的巢。②得意鸟雏儿。③小鸟喝茶。④幸福的“三口之家”。⑤“雏鸟儿的梦”。评：教学中两次安排这样的小练笔，一次课内完成，一次课外完成，但必须都在引起学生感情共鸣的前提下，翻开学生心扉，让学生畅所欲言，学生会有更精彩的表现。强化了读中表达、读写结合的训练。教学设计方案篇四《我叫足球》是义务教育课程标准实验教科书语文(苏教版)一年级下册第17课。这篇课文以拟人化的手法，以第一人称的方式向我们介绍了足球运动的起及开展概况。课文共3个自然段。第一自然段介绍了足球的形状及产生的时间。第二自然段主要介绍了足球运动起于中国。第三自然段主要讲了踢足球是当今世界最流行的运动。一年级学生对朗读感兴趣，但阅读才能不强;对运动感兴趣，但对足球比拟生疏。让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣;能对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问1.能喜欢阅读课文，并把课文读流畅。2.初步理解足球运动的起及开展概况，激发喜欢足球、热爱运动的情感。3.正确认读本课生字词，认识1个偏旁，会写庆贺两字。1.由学生向老师自我介绍开场，激发说话的欲望和积极性。接着，请学生介绍足球。师扮成足球：今天你们可以叫我什么?或足球先生，或足球老师。【通过角色的转换，拉近师生间的间隔。】(板书课题。)2.足球老师(师手捧足球)走近学生，让学生亲亲自己，摸摸自己：说说我长得什么样?让学生对足球外形有一个认识。你们想理解我的过去与如今吗?引起足球的自我介绍(课文内容)。听完介绍可说说知道了什么，对课文有一个整体的感知。3.创设阅读情境：一起到绿茵场上去看看我的身姿(放vcd，《98世界杯》的精彩剪辑)，球场因为有我而精彩，球迷、队员因为有我而兴奋、冲动、疯狂，我的威力多大啊!你们想参加我们足球的行列吗?好，谁要能把足球的自我介绍读得很流利，我足球老师就欢送你的参加!学生自由放声读，师巡回指导，给予充分的时间。1.请学生选一段自己最喜欢的或最拿手的读给大家听。老师用鼓励性的评价语言推进朗读，如：欢送你的参加(与之握手)!祝贺你，成为足球的一员(击掌)!好棒哦，足球老弟(翘大拇指)!请进入足球王国(邀请式)!或者是：有希望，再练练!×××，加油!也可以是学生互相评价，促进朗读的进步。2.课间活动：为了庆贺大家参加足球王国，老师带来一段音乐让大家轻松轻松，可以动一动，唱一唱，扭一扭(放《生命之杯》)，师生一起跳。介绍这首曲子，并介绍中国队在20xx年10月7日走向世界以及参加今年世界杯的有关情况，激起学生的民族自豪感。3.鼓励学生质疑提问：关于足球，你还想理解什么?带着问题走向课外，去释放对足球的热爱之情。1.创设情境：今天，我们的生命中又多了一个朋友足球，你们快乐吗?用什么方式表达?(学生用欢呼、击掌等各种形式庆贺。)(板书：庆贺。)2.联络生活，你还在哪里见过庆贺两字?(庆贺春节，庆贺元旦，庆贺____回归)这么多地方要用上这个词儿，它真是个神奇的词儿，想写好它吗?3.生写字，师指导。4.师生反应，同桌评价，互相进步。米卢先生用他享受足球，快乐足球的理念把中国队带入了世界杯，圆了我们40多年的梦。我们是否也能用享受语文，快乐语文的理念来圆我们语文教学的梦呢?本堂课的设计，我就努力地尝试着把它放到学生生命的长河里，试图成为一颗小石子，激起一朵小小的美丽的浪花，甚而能再泛起圈圈的涟漪，让课堂能充满生命的活力。教材是课堂的重要资，是学生的一个独立的对话伙伴，它可以凭借符号信息向学生进展全方位的刺激，发出对学生心灵的呼唤。《我叫足球》是一篇以第一人称写成的得意的说明文，读来又像生动的故事，与孩子的心灵非常贴近，我们应该好好地挖掘教材的内涵。我通过自己角色的转换和情境的创设，由听我介绍到学生自己去读悟课文，完成与文本的亲切对话，让文本成为一个有声的朋友，使教材变得鲜活。但是，教材又只是阅读和阅读教学的凭借，要用好教材，又不能只依靠教材。所以，我借着这篇课文，和学生一起走入了一个更为广阔、更充满活力的足球世界，让孩子热爱足球，让足球走进孩子的生命之中。也许，生命会因此