静电放电及危害防护教学课件

静电放电及危害防护静电放电及危害防护静电放电及危害防护静电放电及危害防护静电学的发展人类对电磁现象的认识是从静电现象开始的,早在几千年前,古希腊人就发现了琥珀经摩擦后会吸附轻小物体,这是人类对静电的最初认识18世纪中叶,库仑通过试验证明了静电学的基本定律——库仑定律进入20世纪后,随着科学技术的发展,高分子材料、微电子技术和电爆装置的广泛应用,静电造成的危害已受到世界各发达国家的普遍重视老的静电学生长出了新的边缘学科,静电工程学和静电防护工程学近年来，学院以课程为平台开展了大量的教学团队建设探索和实践，在课程建设中明确教学团队建设目标，按照国家精品课程、“一流的教学队伍”标准进行教学团队建设。在培养了全国模范教师、全军优秀教师及学院教学名师队伍的同时，形成了220多支课程教学团队，取得了国家级教学成果一等奖、军队级教学成果一等奖在内的一大批教学成果，青年教员快速成长，教学质量稳步提升，逐步形成了一支相对稳定、爱岗敬业、教学和学术水平较高的教员队伍。1目标思路围绕学院转型建设总体目标和思路，坚持以人为本的教育理念，加强教员队伍建设，推进教育途径、教学内容和教学方法等方面的改革和创新，开展教学研讨和教学经验交流，发扬传、帮、带的精神，培养可持续发展的教员队伍，努力提高教员的教学水平和科研能力，在开展学科建设、专业建设、课程建设、教育教学改革建设等方面发挥积极作用，为提高学院整体教学质量和办学水平提供有力保障。2建设要求课程教学团队由各教学单位统一组织论证、规划和上报，团队应具有明确的发展目标、良好的合作精神、有效的运行机制，在教员队伍建设方面发挥示范作用。具体建设要求如以下几点。（1）团队建设基础与结构。课程教学团队建设应依托各系部、教研室（中心）等教学单位构建，符合学院课程建设和学科（专业）建设的实际，具备较好的教学改革与实践基础；课程教学团队应稳定，且具有良好的梯队结构，老中青搭配，职称和知识结构合理；课程教学团队建设实行团队带头人负责制，1名专家只能担任1个教学团队的带头人，教学团队成员不少于5人；团队带头人应为该课程所属专业领域的专家，熟悉该学科的发展前沿和教育改革趋势，坚持在教学第一线授课，教学科研经验丰富、品德高尚、治学严谨，具有团结协作精神和较好的组织管理和领导能力。（2）教学工作。课程教学团队应掌握学科（专业）、行业现状，追踪学科（专业）前沿，及时更新教学内容，教学文件齐备，教学过程规范；教学方法科学，教学手段先进，注重引导学生进行研究性学习和创新性实践，培养学生发现、分析和解决问题的能力；在教学工作中有强烈的质量意识和完整有效、可持续改进的教学管理机制，团队无教学事故、教学效果。（3）教学研究。结合人才培养方案和课程标准，积极参加教学改革与创新，开展人才培养模式、培养方案、教学制度、课程体系、教学内容、教学方法、考核方法、教学建设、教学评价等方面教学研究，承担各级教学研究项目或发表高水平的教研论文；教学改革特色鲜明，教学成果应用于教学之中，效果显著。（4）教材建设。教学团队要重视教材建设和教材研究，结合专业自身发展的阶段和特色，积极承担各级教材建设项目，鼓励教员编写新教材，根据需要引进外文原版教材或高质量教材，将新教材和原版教材充实到教学实践中，并根据教学过程中发现的问题及时调整和优化教材体系。（5）科研工作。围绕教学工作，积极承担科研项目，开展科学研究，争取发表过高水平的科研论文；积极促进科研成果向教学转化。3践效果下面以《计算机技术基础》课程团队建设实践为例，简要说明实践效果。3.1团队建设基础与结构（1）建设基础。在2005版人才培养方案中，《计算机软件基础》《计算机硬件基础》作为两门课程独立开设，面对全院本科学员实施教学，根据新一轮人才培养方案和教学目标，将《计算机软件基础》《计算机硬件基础》两门课程合并为《计算机技术基础》。经过前期建设，《计算机软件基础》和《计算机硬件基础》具备了较好的教学配套资源；推行了“机房授课”教学模式改革，在教学环节中增加教学互动，既发挥了教员的引领作用，又突出了学员的主体地位，取得了很好教学效果；采用了无纸化考核，考核平台与全国计算机等级考试环境一致，提高了课程考核的规范化、信息化、自动化和智能化水平。（2）团队结构。《计算机技术基础》课程教学团队由两门课程教学团队合并组成，共14人。团队成员长期从事计算机应用领域的一线教学和相关科研工作，能力素质强，有力支撑了课程教学相关工作。课程教学团队成员有10人参与了《计算机技术基础》课程建设。从职称结构上看，教学团队中教授2人、副教授4人、讲师5人、助教4人，具备中高级职称的教员占72%，职称结构分布合理；从年龄、教龄结构上看，教学团队中30岁以下1人、30～40岁9人、40～49岁2人、50岁以上2人，老中青比例适当，年龄分布合理；从学历结构上看，博士学历5人，硕士学历9人，本科学历1人，学历比较高；从所学专业看，控制理论与控制工程专业1人、计算机应用专业10人、系统工程专业1人、信号与信息处理专业2人，均为计算机或相关专业。（3）团队带头人。该课程教学团队的带头人是计算机应用技术方向的学科带头人和专家，具有较深的学术造诣和创新性学术思想；长期致力于该团队课程建设，坚持在该校教学第一线为本科生授课。近3年年平均授课150学时以上；品德高尚、治学严谨，具有团结协作精神和良好的组织管理和领导能力。3.2教学工作（1）教学内容与规范。依据初级指挥军官所需要的能力和知识，构建模块式课程框架。对每一个模块构建相关理论知识，依据各模块的内容总量及在该门课程中的地位分配各模块的课时数，培养学员对计算机软硬件知识的综合运用能力，突出程序设计思想和硬件接口的应用，精选数据结构和软件工程设计方法，优化课程内容体系，整合后课程教学的主要内容包括计算机软件技术基础和计算机硬件技术基础两个专题七个模块，体现课程的基础性、研究性和适应性。当前，各个学校都是采用班级授课制，老师面对几十名学生，如果采用一刀切的方式进行教学，肯定造成优生吃不饱，学困生吃不了的问题，会出现严重的两极分化的问题，而新课程教学是素质教育，要面向全体学生，努力让每个学生都能得到充分的发展，欲解决这个教学问题，很多老师做了大量的探索工作，从当前的教学形势看，真正能解决这一问题的办法，就是采用分层教学的方式，笔者借此机会谈谈个人的做法，不足之处敬请各位老师批评指正。一、分层教学的理念班级里的学生有几十名，他们的学习基础与能力各不相同，他们的兴趣、爱好也不尽相同，甚至是差别很大，如果采用一锅煮的方法，势必造成更为严重的两极分层现象。因此，老师在具体的教学中，要兼顾各种类型的学生，从优生、中等生、学困生的实际出发，确定不同的学习标准，提出不一样的要求，并进行不同层次的辅导，甚至组织不一样的检测，从而是各种学生都能得到发展，全面的提高各个学生的综合素质。二、教学目标的分层我们知道教学行动应该以教学目标为指南，制定分层教学目标有助于实施分层教学，如果目标不明确，具体的教学行为也没有针对性，势必造成分层教学从一开始就踏上失败之路。同时，制定符合学生实际的分层的教学目的，有助于激发学生的学习积极性。在知识与技能方面，对于学困生来说，就制定最基本的目标，对于中等生来说，就将新课程的教学标准作为他们的目的，对于优生来说，要提高标准，尤其在培养学生的思维方面，要将重点放在培养他们的创新思维能力上。比如，在进行比热容教学的时候，对于学困生来说，能知道比热容的概念，会简单的计算就可以了。对于优等生来说，要求他们能灵活的利用比热容的有关知识，鉴别不同的物质，解决如何防热、隔热的实际问题。在培养学习方法方面上，也要制定不一样的教学目标。对于学习困难的学生来说，学会使用常规的方法进行问题探究，具有初步的问题意识;对于中等生来说，要能灵活的使用控制变量法来探究物理问题，具有一定的问题意识，会根据实验的现象归纳出实验的结论;对于优生来说，要具备一定的创新能力，提出独到的见解，提出有价值的问题。在培养各类学生的情感态度方面的教学目标也应该区分对待，对于中等的学生，主要是培养他们的学习积极性与学习习惯的养成，使他们乐于学习;对于学习不怎么样的，没有学习信心的学生，主要侧重于学习信心的建立，消除他们对学习的恐惧感;对于优等生来说，要培养他们利用物理知识解决实际问题的习惯，并善于观察生活现象，乐意探究生活中的物理问题，逐步使他们产生为国家的发展，民族的兴旺而努力学习的意识。三、教学的分层课堂是教学的主阵地，欲取得良好分层教学的效果，关键看课堂了。在传统的教学中，老师霸占了整个课堂，从知识的引入到知识的归纳、运用，都承包了下来。很多老师认为，在讲课的时候，也注意到分层教学的，讲了基础题，也讲解了拓展题，但最后的结果却很不使人如意，学困生是越来越差，优生也并不优异，这是怎么回事呢？为什么老师分层次讲解了，收不到预想的效果呢？其实，学习的最终结果是由学生自我构建的，它是学生利用已有的知识与生活经验，再通过主动的探知，最终认识新知识的过程。也就是说，学生学习的结果与老师的讲解多少知识没有太大的关系，这也是老师为什么讲解的很透彻，学生学习并没有好起来的原因。其实，任何知识，必须经过学生的消化才能让学生掌握。那么，在具体的教学中如何做好分层教学呢？尤其在新课改所提倡的探究式教学中，如何实施分层教学呢？在具体的教学中，老师不仅要重视分，也要注意合。比如，在进行教学导入的时候，肯定是要合的。在分组探究的时候，此时的分表现在不同的分工上，鼓励学生互帮互助。在讨论的阶段，要先让学困生发言，再让中等生进行补充，最后让优等生发表看法，统一本组的思想。假如让优生先发言，再让学困生发表看法，他们已经无话可说了，起不到锻炼他们思维的作用。在一般性教学的时候，老师要预设一些问题，这些问题必须是围绕某个知识的台阶性的问题，目的是让学习困难的学生能借助这些问题的解决，实现对中心问题的最终解决。比如学习欧姆定律后，如何让学困生正确的理解R=U/I，电阻是不会与电压、电流成比例关系的问题，老师可以设计一些具有坡度的问题：大家回忆一下，决定导体电阻大小的主要因素是什么？如果导体上没有电流通过，或者两端没有电压，能不能说导体的电阻就是零了呢？这些小问题回答出来了，就能引导学困生理解这个欧姆定律变形公式了。四、辅导的分层分层辅导是落实分层教学，提高分层教学成果的关键环节，在具体的教学中，老师要抽出时间对部分学生进行个别辅导。对于学习困难的学生，主要辅导他们掌握正确的学习方法，树立学习信心，避免用死记硬背的方法去学习物理。对于优生来说，主要辅导他们如何掌握思考物理的方式，引导他们发挥想象，解决物理问题要用创新精神。总之，分层教学是当前教学中的一个必要举措，它是相对于“一刀切”的教学方式而言的，分的目的是促进所有学生能取得进步，分的方式也没有固定的模式，但只要我们老师能从每个学生的实际出发，视每个学生的进步为教学的出发点，就一定能探索出好的教学方法来。【静电放电及危害防护静电学的发展人类对电磁现象的认识是从静电现象开始的,早在几千年前,古希腊人就发现了琥珀经摩擦后会吸附轻小物体,这是人类对静电的最初认识18世纪中叶,库仑通过试验证明了静电学的基本定律——库仑定律进入20世纪后,随着科学技术的发展,高分子材料、微电子技术和电爆装置的广泛应用,静电造成的危害已受到世界各发达国家的普遍重视老的静电学生长出了新的边缘学科,静电工程学和静电防护工程学静电防护工程学以研究静电放电和静电危害为主的学科称为静电防护工程学。它是一门涉及到气体放电理论、材料科学和近代电测技术等多学科知识的新兴学科,其理论与技术正处在发展和完善阶段静电危害概述静电是看不见,摸不着但又无处不在,无时不有比如在空气干燥的季节,当人开门时,偶尔有电击的感觉,这就是静电放电,此时人身上的静电高达几千伏现代许多高速大规模集成电路碰到仅几百伏或几十伏的静电就会遭到破坏。也就是说当人接触这些电路时,人体在没有任何感觉的情况下,这块电路就已部分或完全损坏因此,在电子生产中要对静电做到科学合理的防护措施,才可以大大减少静电造成的损失静电放电定义由于材料表面电荷(或离子)的不平衡引起静电荷这种电荷的不平衡产生了可以测量到的电场,此时物体就具有静电。处于这种状态的物体称为带电体,带静体的周围存在静电场。物体所带的电荷有两种,正电荷和负电荷在不同电位的两个物体之间静电荷的转移便是静电放电静电放电一ESD(elctrostaticdischarge)静电起电产生过程要想控制静电放电首先必须了解静电的产生过程静电起电最常见的原因是两种不同材料物体的接触和分离,称之为接触起电。两物体的接触和分离使物体间的电子发生转移失去电子的物体带正电,得到电子的物体带负电。静电接触起电包括金属和绝缘材料的接触起电绝缘材料之间的接触起电,在特定条件下,金属之间也能接触起电。摩擦在静电起电过程中的作用最初,人们将静电起电叫摩擦起电,实阿上虽然摩擦起电是静电起电最常见的方式,但摩擦不是静电起电的必要条件,两种不同材料的物体的单纯接触和分离会就可以使物体带电,只是摩擦可以使产生的静电效应增强在电子生产中,我们主要考虑摩擦起电和人体静电的影响。静电起电的方式摩擦起电,指两物体相互摩擦而产生静电,是最常见的起电方