牧童教案(三篇)

第页共页最新小学语文牧童教案(三篇)作为一位不辞辛劳的人民老师,常常要根据教学需要编写教案,教案有利于教学程度的进步,有助于教研活动的开展。怎样写教案才更能起到其作用呢？教案应该怎么制定呢？那么下面我就给大家讲一讲教案怎么写才比拟好，我们一起来看一看吧。小学语文牧童教案篇一《语文课程标准》明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。语文阅读教学的过程是老师引导学生不断进展“理解、积累、转化、运用”语言的理论过程，老师应该为学生的语言理论与开展提供尽可能多的空间和时机。让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，感悟和考虑。因此，教学中我决定不给学生讲述空泛的道理，而是从学生的需要和兴趣出发，采用以读代讲的方法，引导学生将自己当作课文中的人物去学习课文，朗读语句，加深体会。在处理教材时，我抓住课文中人物的不同语言为重点训练点，指导朗读，通过比照不同人物的表情、动作、语言的表现，使学生深化理解课文，感悟人物品质。采取鼓励读、评价读、分角色等形式多样的阅读理论，使学生自悟自得。利用课本教材、插图及多媒体教具调动学生眼、耳、口、脑等多种感官，使其发挥想像和创造，真正成为主动的学习者，参与考虑、交流和讨论的整个过程，朗读感悟获得各自独特的感受。学生在体会主人公优秀品质的同时，受到思想教育和启迪，懂得如何做人的深化道理。教学目的：1、有感情地朗读课文。体会画家和牧童的优秀品质。2、结合插图展开想象，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚慎重。3、引导学生理解重点词句，初步培养学生通过多种渠道搜集信息的习惯。教学重点：能有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。教学难点：引导学生理解重点词句。课前准备：多媒体教学课件教学过程：一、回忆导入1、小组认读生字词：上节课的生字朋友你们还认识吗？〔小组开火车认读生字〕火车在大家的帮助下，顺利开走了！2、老师随机导入新课。二、读文品悟1、默读课文中的第一自然段，找一找：哪些句子写出了戴嵩是一个著名的画家？画下来。2、学生汇报。3、随机理解句子。a、他的画一挂出来，就有许多人欣赏。〔1〕体会“一……就”的意思并进展说话练习。〔2〕学生读句子。〔个别读，齐读〕b、看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购置。体会：没有不、争着、花大价钱。〔1〕学生再读句子。〔个别读，齐读〕(2)带着体会齐读第一自然段。2、过渡：这么棒的画家，他是怎样画画的呢？〔引出句子〕戴松沉思片刻，决定画一幅<<斗牛图》》。〔1〕“沉思片刻”是什么意思？〔2〕戴嵩为什么要沉思片刻？他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画好了。〔1〕指导朗读：男女比赛读，互相评价。〔师：只要读出了你喜欢的方式就好了。〕〔2〕看图理解词语：〔多媒体出示图画〕你觉得画中哪些地方是“浓墨涂抹”，哪些地方是“轻笔细描”？〔3〕用“一会儿。一会儿。”说话。3.过渡：假如是你，会怎样夸赞他呢？〔引出句子〕“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”(1)指导朗读：男女比赛读、代入角色读。读出称赞的语气。(2)师评价：这样读才是称赞别人，夸赞别人！把这两个词画下来。〔学生标画“称赞”、“赞扬”〕师：你从画下来的这两个词中发现了什么？请学生在课文中找和这两个词意思一样的另外一个词。〔夸赞〕〔3〕理解“纷纷夸赞”：想象说话：可能还会有什么人在称赞他呢？〔小孩、牧童、村民、秀才、过路人、大官等〕〔4〕师：原来这么多人在夸赞才叫“纷纷夸赞”啊。〔认读词语。〕〔5〕小结：看来这个画家真了不起！真是一个著名的画家！〔二〕体会戴嵩是一个虚心的画家。1、过渡：就在人人都夸赞他的时候，却发生了一件意想不到的事——〔1〕随机指导朗读牧童的话，体会句子“这声音好象炸雷一样，大家一下子都呆住了。”(个别读、赛读、齐读)〔2〕提问：为什么大家一下子都呆住了呢？2、过渡：这时，戴嵩却做出了出人意料的举动——(1)默读课文5、6自然段，画出戴嵩是怎样做的句子。汇报：这时，戴嵩把牧童叫到面前，和蔼地说：“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错了？”〔2〕请你用这种表情读读句子。〔生自由读〕〔3〕指名比照读，引导学生评价。〔4〕师：原来这样读就叫“和蔼”。〔认读词语〕3、过渡：画家到底错在哪里呢？读读牧童的话吧。4、学生自由站起来读牧童的话。指导语气朗读。〔个别读、齐读〕5、师：原来真的画错了，画家后来是怎么做的呢？齐读第6自然段，边读边做动作。〔理解词语“拱手”〕6、你觉得这个画家怎么样？〔体会他的虚心、勇于成认错误。〕〔三〕体会牧童的品质1、刚刚，牧童指出画家画错了，围观的人纷纷指责牧童，你认为牧童这样做对吗？2、学生讨论作答。3、小结：牧童观察得多仔细呀，面对大画家，也大胆地指出错误，小牧童和画家一样了不起！三、分角色朗读，感受人物品质。1、小组分配角色读，体会人物品质，老师巡视指导。2、选出代表，向全班汇报表演读。3、引导学生评价。四、拓展延伸学了这篇课文后，我们对画家和牧童都非常理解了，我们一起来夸夸他们吧！我想对画家说：我想对牧童说：(1)分组讨论。(2)汇报。板书设计：画家和牧童著名纷纷称赞挤喊叫和蔼指说惭愧拱手虚心请教勇于批评小学语文牧童教案篇二大家好！今天我说课的题目是古诗《牧童》。孔子曰：“不学诗，无以言。”学习古诗，不仅让学生理解了丰富多彩的祖国文化，可以丰富学生的语言，开展想象，还可以培养学生的诗学素养。今天我将以浅薄而又真诚的见解，谈谈我对《牧童》这一课的教学设想。我将从“说教材”、“说教学目的”、“说教法”、“说教学过程”、“说板书设计”这五个方面来说。一、说教材1、教材分析^p：《牧童》是人教版五年级下册第二组第五课《古诗词三首》中的一首诗。本组教材是以童年为专题来编排教学内容的。《牧童》是唐代诗人吕岩所作，吕岩也就是民间传说中的八仙之一吕洞宾。整首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图：草场、月夜、笛声、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。全诗意境优美，用词活泼，情趣盎然。生动的表现了牧童悠闲自在、无拘无束的生活。2、学情分析^p：五年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。对学习古诗抱有一定的热情，但有时，那么对诗歌背后蕴含的诗人情感不能深化的体会到。根据学生实际的学习情况，结合本单元教材分析^p、教学要求和本课教学要求，根据课程标准中的“三个维度”，在充分考虑学生的年龄特点、认知程度的根底上，我确定了一下的教学目的。二、说教学目的1、熟读并背诵古诗，感知古诗大意。2、使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。3、通过学习，使学生感受童年生活的情趣和快乐，感受中华语言的精妙。并以此确定本课的教学重点是“使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。”同时这也是学生学习的难点。三、说教学方法苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教学本首诗，我重点运用“情景教学法”、“设景想象教学法”，借助多媒体课件与音乐来创设学生乐于承受，能走进其间的意境的课堂气氛。使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。此外，我还采用了“诵读法”、“重点字词剖析教学法”进展教学四、说教学过程我将从以下五个环节展开教学。〔一〕、以明快的音乐入手，走进《牧童》课前，我先播放了一首欢快的乐曲《田园之歌》，让学生听。随后问学生：欢快的音乐带给你什么样的心情？然后顺势引导：其实，能带给人快乐的事有很多，比方今天老师和大家一起学习，就很快乐。见到久别的朋友，会很快乐。认识一位新朋友也是一件令人愉快的事。如今，就让我们带着一颗快乐的心跟随诗人吕岩去结识一位新朋友。由此导入古诗《牧童》，并板书：牧童这样的安排，我旨在“快乐”二字上展开教学，不但消除了学生上课伊始的紧张感，又让学生以快乐的心情走进课堂。形成了“未成曲调先有情”的课堂基调，课堂教学也因学生的入情而进入了积极的状态。〔二〕、三读古诗，品味意境歌是唱出来的，诗是诵出来。诗只有用心朗读，才能彰显它独特的韵味。在此，我采用了“诵读法”，设计了三“读”环节：1、一读字正腔圆学生初读本首诗时，我要求学生读准字音，读通诗句。重点认读“铺”、“蓑”、“卧”。2、二读抑扬顿挫在学生读准读通诗句的根底上，我告诉学生：诗歌更讲究节奏，读诗要读出它的抑扬顿挫，读出它的变化，才能读出它的美。3、三读诗中意境通过以上两个环节的练读，学生大多已能熟读古诗，并初步感知古诗大意。此时，我引导学生进展更深层次的读——品读古诗。我鼓励学生，会读诗的孩子一定能读懂古诗，请你在心里品一品每一句诗，你从中读出了什么？(1)读出诗中所蕴含的画面此环节我会根据学生的答复，引导学生想象画面意境，让学生用一个适宜的词形容一下这景、这人、这物。此时出示课件：你会填吗？的草的笛声的牧童地躺着的草场的月光的的晚风的月夜如此，学生从单个词语入手，经过扎实的语言文字训练，使诗中的景、人、物变得鲜明生动起来，并为下面的古诗理解降低了难度，表达了学习的阶梯。〔2〕、读出牧童愉快的心情王国维说：“一切景语皆情语。”本首诗的特点是叙事抒情，情景交融。为了让学生体会诗人的情感，我从诗中人物“牧童”切入，让学生边读边悟。要求学生把所填的词语放到诗中去读一读，并猜一猜这是位什么样的的牧童？大多学生通过反复的读能感受到牧童的快乐心情。在和学生的交流中，我相机板书：快乐、悠闲。“三”读古诗环节，我力图将学生置于阅读的的主体地位。用不同形式的读，调动了学生学习古诗的主动性和积极性，让学生读出层次，读出诗韵，读出诗情。让学生在读中理解，在读中感悟，在读中思维。充分表达了“快乐读美文，轻松学古诗”的理念。〔三〕、入诗境，悟诗情在熟读古诗的根底上，我进一步激发学生的学习热情：同学们，你们发现没有？这首诗的题目为《牧童》，可整首诗并没有出现“牧童”二字，你是从诗的什么地方看到了这样快乐悠闲的牧童？并根据学生的答复进展相机教学。预设一：抓住“铺”想象画面，品味“弄”感受情趣当学生答复从“笛弄晚风三四声”中看到了一个快乐的牧童时，我接着引导：谁在吹笛子？在什么地方吹？这个问题旨在引出第一句古诗。接着，运用画面再现情境，让学生感受牧场的辽阔，并对学生进展语言概括才能的训练：说说你看到了一幅怎样的画面？你从诗中的的哪一个词看到了青草的繁茂，草场的辽阔？引导学生领悟了“铺”字的精妙后，我话锋一转：这么大这么美的草场，你喜欢吗？谁更喜欢？什么原因是他如此喜欢？这一教学设计为牧童的出场做好了铺垫。这最后一问必会引起学生积极地思维，他们会给出牧童喜欢草场的种种原因，可能会说：快乐地做游戏、翻跟头、打滚、捉蛐蛐、吹笛子等等。我适时播放乐曲《牧笛笛子》，用音乐来渲染情景。在美妙的音乐中学生仿佛走进了这美丽的原野，和这位快乐的牧童一起嬉戏。鼓励学生也用自己优美的语言把刚刚的所见所闻描绘出来，实际上也是考察学生对诗句的理解情况。“只有入境，才能悟神。”本环节中，我根据学生的年龄特点、认知特点，先运用画面与音乐再现情境，后用语言描绘情景，为学生营造了一个轻松愉快的学习气氛。美的画面，美的音乐充分调动了学生的多种感官进展体验，使学生的形象思维和抽象思维都得到了开展。预设二：想象“卧月明”，感悟诗中情有的学生会指出从“不脱蓑衣卧月明”中感悟到了牧童的快乐与悠闲。我出示课件：《牧童休憩图》给学生以感官上的体验，再领引学生回到文本中，让同桌互相交流一下，你觉得诗句中的那个词更能表达牧童的无拘无束？在班级交流中，根据学生的不同见解，我分别预设了以下问题引起学生的思维与想象：〔1〕不脱蓑衣：为什么不脱蓑衣？是累了，想躺下来好好舒展一下身子？是喜欢月夜里的草地，想好好的欣赏一下？〔2〕“卧”什么是“卧”？卧在怎样的地方？怎样的时间？怎样卧？把卧换成“坐”或者“立”，放到诗句中读一读，感觉如何？这样的教学设计，防止了古诗教学中逐字逐句的枯燥的串讲串问，而是抓住重点字词的剖析，品味其精妙之处，突出语文学科的特点，进展扎扎实实的语言文字的训练，让学生感受到祖国语言文字的美妙，使学生真正学有所获。接着，我采用“设境想象教学法”挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门：〔音乐渐起〕躺在柔柔的草地上，闻着青草的芳香，望着天上的明月，享受着晚风的抚摸。此时此刻，假设你是这位躺在草地上的牧童，你会想些什么？做些什么？也许他睡着了，又会梦见什么呢？让我们轻轻地背一背这首诗，送给他一首催眠曲吧。这样，让学生进入诗境，走进牧童的内心世界，抒发情怀，发表见解。此时，学生化牧童为自己，化自己为牧童，与诗中人产生了情感的共鸣。〔四〕、探作者，体会别样情。读诗，不仅要读出诗中画，还要读出诗中人——即诗人的思想表达。这对孩子们而言是学习古诗的一个很好的导向，是从一个层次到另一个层次的深化。自然，也是这也是学习诗词的难点之处。为了很好的解决这一教学难点，我这样引入：快乐的心情是相通的。眼前的一切不仅令牧童陶醉，令我们大家陶醉，也令诗人吕岩陶醉。其实，吕岩喜欢喜欢牧童，还有另外的原因呢。让我们先来看一下吕岩的资料，快速读一读，看你捕捉到了什么信息？〔同时出示课件。〕这样的引入，我旨在让学生带着好奇心与探究的欲望走进诗人的内心，用自己敏锐的目光去发现，去窥探诗人内心的情感。学生通过自己的发现获取信息，得出结论，增强了他学习的信心，使他体验到了学习的乐趣。把“以学生为本”的教育理念落到实处。通过这个教学环节，使学生透过诗，看到了诗人心灵深处的一种追求。理解到了诗人向往远离喧嚣、悠闲自乐生活的原因后，我再次引领学生诵读古诗。这不仅使教学回归到古诗的本体上来，更是学生的情感在回归和升华，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，进而解决了本课的教学难点。〔五〕、拓展阅读，体会诗作美学习古诗，就是要让学生在欣赏古诗词的同时爱上古诗，所以在学生“意犹未尽情犹未止”时，我出示了一组以“儿童生活”为体裁的诗句赏析牧童卢肇谁人得似牧童心，牛上横眠秋听深。时复往来吹一曲，何愁南北不知音。桑茶坑道中杨万里晴明风日雨干时，草满花堤水满溪。童子柳荫眠正着，一牛吃过柳阴西。同时出示的还有袁枚的《所见》和其它的诗句，并要求学生课外积累和背诵此类古诗。将本课的古诗辐射到其余相关诗句，真正做到课内外的有机交融，从而让学生爱上古诗词，爱上中华传统文化，感受其中的博大精深。自此，完成了本节课的教学任务。在教学中，我努力寻找人文精神与语言训练的契合点，通过各种形式的阅读训练，将学生带到情境中去感悟、去体验、去主动探究。使学生在轻松快乐的语文课堂中进展学习，这也表达了我“寓教于乐”的教学理念。五、说板书设计最后，我说一下板书。我的板书简洁明快，一目了然。“快乐、悠闲”二字彰显了诗人的内心情感。是教学内容的精华表达，也是整个教学过程的点睛之笔。〔附板书〕牧童吕岩铺蓑快乐悠闲卧小学语文牧童教案篇三先板书好画家写得大一些，牧童写的小一些，同学们今天我们要学习《画家和牧童》，谁来把课题读一读，你发现了什么？是啊，一个是有名的画家，一个是小小的牧童，那么画家和牧童之间会发生什么事呢？1、下面让我们自由朗读课文，一起到课文中去看看吧。假如要想把课文读好，首先要把每个字读对，每个句子读通顺，遇到不认识的字，借助拼音，或请教同学。同学们读得很投入，相信一定能流利的朗读课文了，老师想听听你们美妙的读书声，愿意展示一下自己吗？指名请同学朗读1、同学们，在你们读和听的过程中，你从课文中知道了些什么？〔学生自由的发表自己的见解〕2、那你喜欢文中的谁？你们再好好的把课文读一读，并说说你是从课文哪些句子的描写上喜欢上他的？并说说自己为什么喜欢？〔学生再次读课文〕3、学生读句子，问：这句话写了他的什么？1、指导学生读第一段学生说当有同学说我喜欢画家戴嵩时，因为他非常有名，画也画的好，此时，进展引导是吗？从哪句可以看出来，引导学生读：他的画一挂出来，就有许多人欣赏。这说明了什么？说明他的画很受大家的喜欢，画的非常好，板书画的好一下子就把人们吸引住了。出示课件，让学生读他的画一挂出来，就有许多人欣赏。并试着用上一。就。进展说话训练，〔引导学生读第一句〕而且没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购置，多厉害呀，老师都有点佩服他了，那么请同学读出佩服的语气。2、指导读第三段戴嵩的画不仅画的好，还画的快？你发现了吗？学生找句子沉思片刻时，还有一会儿，一会儿板书画得快出示课件，可联络插图理解，浓墨涂抹和轻笔细描，让学生读句子，你能否也能用一会儿，一会儿说话引导学生朗读第二段，读出胸有成竹，自信的语气3、指导学生读3－4段是啊，戴嵩的画画的这么快，这么好，怪不得围观的人纷纷夸赞，我们一起去读一读吧！同桌互相读一读3－4段，一人