浅谈低年级写话训练的几点尝试

精品文档-下载后可编辑浅谈低年级写话训练的几点尝试古人有一种很好的写作理念，认为写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”，即在学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让孩子放胆去写，正如初学走路的婴幼儿那样，跟他解释走路的规矩和技巧有用吗？对他来说毫无用处。因此，在低年级“写话”教学实践中，我尝试着把培养学生的写作兴趣放在首位，有的放矢，循序渐进，多元化地抓好学生的写话训练。学生提高写话能力需要一个内化过程，下面我将之分解为说话中“愿写”，课文中“悟写”，生活中“活写”，活动中“乐写”几个阶段。

一、激发写话的兴趣，让学生有话愿写

语文课程标准提出低年级学生应该培养他们对“写话产生兴趣”，要让他们学会“写自己想说的话”。的确，要培养学生的写话能力，兴趣是最好的老师，也是最直接的动力。对刚接触写作的小学生来说，培养写作兴趣是很重要的。由于认识的字不多，口头表达能力不强，低年级学生写话颇有难度。我采用适当降低难度的方法来实现学生由愿意写作到能够写作从而顺利写作的良性过渡。先指导孩子写好一句完整的话，遇到不会的字不要放弃，鼓励他们用拼音代替也把话写下来，然后逐步过渡到两句、三句，以至于一段话。如学习《春雨的色彩》，在课后拓展中我让学生做小练笔：“假如我是春姑娘……”开始时我鼓励学生写一句简短的话，“假如我是春姑娘，我会下雨”。接着我把握锲机，让学生写清楚给谁下雨？生：“我会给沙漠下雨。”再写写为什么下雨？生：“假如我是春姑娘，我会给沙漠下雨，让沙漠长出绿草，人们就可以搬到沙漠里住……”这样逐步坚持训练，效果不错。在近几年新教材试验中，我深信孩子能写、会写极具潜力。往往在一些不起眼的小练笔中得到意外的收获。

教学中，我十分注意根据儿童的心理特点精心设计学生感兴趣的话题，让学生充分观察，充分议论，让学生尝试说话，倾听说话，绘画说话，游戏说话，在充分说的基础上鼓励学生大胆写下自己说话的内容。如教学口语交际《秋游》时，我让学生充分讨论，相互交流，然后根据自己的想象把秋游时的景象画下来，最后把感受写在图片的下面。不少学生写得很生动，如“秋天，你真美，我要用手中的相机把你拍下来，剪贴在我的日记本里，让我永远留住你；秋天，你真好！让我们品尝到香甜的水果，快乐的秋游，我希望你永远都在我们身边……”等等。另外我还针对学生喜爱画画的兴趣，从图文结合入手，鼓励学生将自己的绘画作品介绍给其他同学听听，如教学口语交际《未来的桥》，孩子们各抒己见，纷纷把自己“发明”的桥的用料，结构，功能等向伙伴们介绍，先说后写，孩子们都争着为自己的小发明写注解……这样“由说到写，说写结合”的训练方式，学生在积极参与学习活动的过程中表达真情童趣，锻炼了口头表达能力，更培养了写话能力。

二、点燃写话的热情，让学生有话会写

激发了学生的写话兴趣的同时，教师还应充分点燃学生的写话热情。通过多种方法，多种渠道拓展学生写话的内容，循序渐进，通过有效地指导，练就学生写话的本领，在教学中，我充分开发和利用语文教育资源，创造性地开展写话训练。

低年级学生写话时会遇到许多障碍，如识字量不足，遇到不会写的字就得停下来，书写速度太慢等，就如“茶壶煮饺子一样”满脑子想说的话，在笔下却写不出一两句来。因此，引导学生“写话”时，我充分利用教材，适当教给方法，如句式训练，仿写，续写，编写等，让学生能够流畅地把自己心中的构想慢慢表达出来。基础句式训练非常重要，如：1、我喜欢；2、正；3、已经；等等，练多了，写话就容易起来了。如学了《秋天的图画》一文后，我让他们仿照文中的漂亮的句子，写感受，孩子们边说边想，小手忽紧忽慢地写着：香蕉挂起金黄的灯笼；枫树翻起红色的波浪等；在《假如》课文的续写里让我发现了孩子们善良纯真的心，“假如我有一支马良的神笔，我会给山区的孩子画一所漂亮的学校，让他们学到知识；假如我有一支马良的神笔，我要给受伤而又没钱看病的人画一间免费医院……”又如学习《小河里的标点符号》（配套阅读）一课后，我让他们到大自然里找“标点符号”，在小组里讨论讨论，再让他们结合自己观察到的景象模仿课文的句式续写句子。孩子们的观察力很强，想象力很丰富，小练笔却得到意想不到的答案：春天的小河里，有好多标点符号：一群乌黑的小蝌蚪，那是可爱的逗号；鱼儿吐出的小泡泡，那是漂亮的句号；小金鱼的大眼睛，那是横着的冒号；春雨淅淅沥沥地下在水上，变成了无数的省略号。远处电线杆上的小鸟，那是密密麻麻的双引号……教材中优秀的范文给了我们充分的教材资源引导学生模仿文本的写法，或一句或几句的练写，学生在潜移默化中悟出了写话的方法，写话水平将得到更快提高。

三、萌发写话的情感，让学生有话想写

生活是个多彩色的颜料盒，只要你巧用就会有取之不尽，用之不竭的色彩。李吉林老师说过：“儿童作文离不开生活，世界对于儿童来说，是一个新奇的，富有魅力的天地。通过观察周围世界那些鲜明的形象，色彩，像一幅幅图画，会久远地保留在儿童的记忆里。”因此，我经常带着孩子到大自然的怀抱中，到我们生活的社会中去体验，让孩子们用自己的语言来表达对大自然和社会的认识、理解，引导他们把从生活中，身边的世界中获得真切的体验从而通过文字表现出来。在班上我给每个学生发了个日记本，让学生把每天的所遇之事或者心情感受用一两句话记下来，为了让学生的写话走进生活，我还积极组织带领学生参加各类活动，如到操场上找秋天，小书签制作，科技小发明，书市活动，家长开放日等等。令我印象最深刻的是那次“手拉手”的阳山之旅。寒冬腊月，我带着二年级的学生去阳山希望小学开展“手拉手”助学活动，同学们带着自己整理的衣物以及心爱的学习用品亲手