提高物理课堂教学质量之我见

精品文档-下载后可编辑提高物理课堂教学质量之我见课堂教学质量是学校教育的核心问题，也是社会各界关注的话题。在初中物理教学中，很多学生对物理存在畏惧的心态，很难学进去，这直接导致了物理教学质量的低效。为此，教师在教学中要多思考怎么教学生，怎么去组织教学，以此让学生愿意走近物理，提高物理课堂教学质量。

一、加强课本章节中难点的预警机制，使学生有一定的心理预期

教师要做出预警，先要对物理教材内容有全面、细致的了解，找出重点、难点和前后联系之处等，写好教学备案。这样在日常教学过程中才会分清层次，有主有次，最为科学有效地安排教学活动。除了具备上述条件，我个人认为，在讲新学年的第一节课时要让学生了解书本和每章节中重要的、难懂的、需要引起重视的部分，这一点尤为重要。并且也要事先让学生知道其在物理学中的地位，这就让学生学习有头绪，知道学习的方向，提高效率，在心理上有准备，减轻畏难心理。尤其是在考试前，教师要画出要考试的范围、内容，让学生根据自己的弱点进行复习。

二、信息技术与物理教学整合

信息技术与学科教学整合是教学现代化的体现，符合学生的认知规律，能提高学生的学习层次，提升教学质量。传统的教学，主要靠讲授让学生理解，对抽象的物理知识，学生很难学进去，教学难度就增加了，学生理解得吃力，枯燥乏味，渐渐丧失了学习兴趣。多媒体信息技术把文字用软件制作出来，加入了动画、图片、视频等多种功效，使学生认知更加直观，符合感性思维规律。在学生眼中，物理学不再是遥不可及的，增加了学习兴趣。多媒体充分利用网络丰富的资源优势，能在一节课的时间里增大课堂的信息量，补充一些课外知识，开阔了学生的视野，拓宽了他们的思维。一些好的科教片比教师用语言讲更能吸引学生的求知欲、探索欲，如观看《宇宙无限》《霍金的宇宙》等，让学生对万有引力、黑洞的知识有一个更深的认识，同时可以节省教师板书的时间，让学生更多地进行新知识的学习，巩固和理解。多媒体能把难以讲清的知识具体化。如简谐运动图像的教学，波的干涉和多普勒效应的教学，一些物理过程进行的太快或太慢问题的教学，一些微观或肉眼看不见的物理过程的教学，电场和磁场里的一些抽象的概念和规律的教学等等。

信息技术作为现代化的教学媒体，是课堂辅助教学的有利工具，具有传统教学手段所不具备的优越性，与学科教学进行整合提供了最理想的教学环境。但是，在整合的过程中，教师要做到科学地运用，不能只看到其优点，夸大了信息技术的作用，这样就过犹不及了。它是作为一种辅助教学的工具被引入课堂，重要的是促进学生对该门学科本身的学习，从而达到一举多得、事半功倍的效果，而不是因为它的使用反而削弱了学科课程原本鲜明的个性。物理学科是一门实验科学，不能纯粹地用课件代替实验。用多媒体演示实验会给学生造成一种不真实的感觉，他们会觉得一切都是教师事先预算好了的。所以只要条件允许，能让学生观察实际的演示实验就应坚决不用多媒体动画代替，而学生的实验观察能力、思考能力、质疑探究能力等只有在实际操作中才能提高。

三、学生亲身感受物理现象

传统的教学重理论讲解，轻社会实践，而学了从书本获取知识，还必须从实践中来获取知识。因为知识和生活是一体的，生活是知识的源泉，知识应用于生活，两者密不可分。我们传统物理教学比较教条化、考试化，学生只有靠死记硬背和考试练习的途径学习，这就脱离了生活时间，把本来活生生的知识变得枯燥乏味。学生们感受不到学习的意义，没有学习的兴趣。如果能把物理教学与生活实践结合起来，贴近学生的生活，学生学习起来自然就感觉不一样，接纳的程度更高。

教师把生活引入课堂教学中，创设生活化的教学情境。例如，在教“离心现象”的教学中，可让学生根据书本上的理论做一个小电动机；用易拉罐做声音的传授实验；下雨天，让学生观察旋转雨伞时，雨滴的运动方向等，这些都会引起学生学习探索的极大兴趣。每件事情虽然很小，但学生每取得一次的成功，都会让他们学习的信心大增。作为教师，我们要善于保护和利用学生的成就感。只要学生自我感觉学习物理不再是高不可攀，就会更努力学习，教学效果就会有大的提高。

物理的定理在生活中无处不在，只要用心观察，就能发现。如指甲刀可以想到杠杠原理，陀螺的旋转是角动量守恒，电锯表现的是摩擦力，洗衣机脱水能想到离心力等等，学生要用物理的思想去思考才能加深对物质知识的理解，从生活的感性中弱化物理学习的困难点。

四、教学过程中要善于发现学生存在的困难

教师要观察学生的眼神、表情，及时捕捉学生在学习时的疑惑，了解学生在理解上的困难。学生在遇到困难，学不下去的时候，会在表情上流露出来，教师要善于观察、了解学生，不能只顾自己的教，忽略了学生是否学得进去。在讲到难点时，学生听不明白往往不会与教师进行互动，眼神会很茫然，教师这时可以让学生把疑惑之处说出来，给予分析。我们不要怕浪费时间，课不在于讲得越多越好，能让学生明白理解就是最好的一节课。

五、侧重过程性的教学评价

以往的教学评价围绕考试进行，成绩是评价学生的唯一标准，强调的是甄别和选拔的功能。学生成了学习的机器，按照教师的要求和考试标准进行学习，学习死板、机械。这种教学充其量是学生的学习成绩的反映，容易导致“高分低能”的教育结果。课堂评价过多地重视获取知识多少的终结性评价，忽视了学生在获取知识过程中所体现出来的情感与态度，把本身并不科学的评价结果视为教学成功与否的唯一标准。新课改下的教学质量是以学生的全面发展作为评价标准，对学生的评价更加多面化。这是对传统的课堂教学评价的变革，体现了以学定教的原则，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与程度、人际交往、生成能力等方面进行学习过程性的评价。有效的过程性评价要求教师对学生的学习过程中出现的问题进行及时诊断，如为每个学生建立课堂“文件夹”，记录学生作品成果、课堂上对学生的观察、学生的自我评价等，并进一步制作成网上课程评价体系，作为学生成长和进步的记录，以此开