整合视域下的古诗教学

精品文档-下载后可编辑整合视域下的古诗教学整合视域下的古诗教学，要注重学习目标的嵌合，学习资源的聚合，学习策略的组合，力求将学习的要素系统融合，优化组合，形成一个有机的整体，从而提升学生的素养，陶冶学生的情操。

一、目标：多维嵌合，显性与隐性水融

王荣生教授认为“教什么比怎么教更重要”。作为“定篇”的古诗，如何确定教学目标呢？众所周知，新课程理念下教学目标分为知识和能力，过程和方法，情感、态度、价值观三个维度。如果说知识、技能是显性目标，那么学习中潜在的因素，如情感、习惯等则可视为隐性目标。我们确定教学目标，应兼顾知识、技能、方法、习惯、情感、态度等，将之融入一张有机的整体的网，使之相辅相成，共生共长。以古诗《牧童》的教学为例，预设的教学目标为：

1.借助解释，查阅资料，自主理解诗句的意思。

2.诵读品味，感受古诗的韵律，体会童年生活的纯真和美好。

3.想象画面，体味牧童这一意象的文化意蕴。

4.比较赏析，体会诗人用词的生动传神，感受诗歌语言的精妙。

《牧童》这首诗是人教版五年级语文下册第二组的《古诗词三首》中的第一首诗。本组课文是以“童年”为专题编写的。古诗生动地描写了牧童放牧晚归后那种安然与恬淡、闲散与惬意的生活。本着引导学生扎实地学好这首诗，为学好另外两首诗词做好铺垫的目的，教师在确定教学目标时既注重联系单元语境，又注意凸显古诗特点。不仅引导学生了解诗的意思、体会诗的意象，还注重在诵读、想象、探究、体验的过程中培养学生鉴赏诗歌的能力。在显性目标达成的过程中，关注情感、习惯等隐性目标的实现。教学过程将显性目标与隐性目标融为一体，铆定目标，渐次铺展，有效地落实“课标”中提出的“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法”这一要求。

二、资源：多元聚合，文内与文外交相辉映

古诗教学中，教师要注重用活教材，对教材进行优化整合，以多种形式呈现教学内容。同时引进相关的教学资源，让课内与课外资源形成一个兼容的整体，实现文本例子的增值。

（一）有心关注文本资源——天机云锦用在我

文本中的生字表、解释、插图、资料袋等都是可用的教学资源，教师应合理取舍，有效运用。

1.生字教学不折不扣。

“牧”字是这首诗中一个要求写的生字，教师在导入环节，板书课题时，可以展示“牧”的篆文“牧”，追根溯源，让学生明白“牧”的本意：表示手拿棍棒放牛。了解“牧”的形与义，并让学生工工整整地写一写，体现教学的实效性。

2.解释运用不离不弃。

解释是学生学习古诗的一根拐棍。初读环节，教师让学生借助解释疏通意思，同桌交流诗意，体现自主、合作学习的理念。“蓑”是这首诗中要求写的另一个生字，除了要求读准字音，注意字形，教师引导学生结合解释与插图理解字义，回顾学过的《渔歌子》中“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”，加深理解。

3.插图呈现不蔓不枝。

教学中，教师及时出示插图，紧扣“卧”一词，引导学生想象牧童卧在草地上的情景，并说说从“卧”字体会到什么？学生结合插图观察、想象，在个性化的品读中，体会到与清风明月相伴的牧童是那么的无忧无虑、无拘无束、悠然自得、轻松惬意……在品味、诵读中，感悟诗人心无挂碍，对远离喧嚣、安然自在的生活状态的向往之情。

（二）有效链接课外资源——开窗放入大江来

1.音像资料适度运用。

苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教师借助多媒体课件与音乐来创设情境，使学生在多向互动的情境中感悟意境，再结合《草原》一课的有关词句直观地感悟“铺”的内涵，感受草场的辽阔。还可适时播放笛子曲，给学生以听觉的享受。笛声时而高，时而低，时而长，时而短，时而慢，时而快，时而有，时而无。学生品出了“弄”的情趣。草场、笛声、月夜、牧童，构成的恬淡的水墨画在学生眼前徐徐展开。在美妙的音乐中学生仿佛走进了这美丽的原野，和这位快乐的牧童一起嬉戏。

2.背景资料适时补充。

诗人的人生经历，性格特点会在他的诗歌中留下印迹。为更好地引导学生感悟诗意，教师适时呈现诗人的相关资料。相对于李白、白居易这些诗人，学生对吕岩比较陌生，但说起吕洞宾似乎有一份熟悉。三言两语的简介就揭开了诗人神秘的面纱，学生得以简要地了解的生平，进一步了解诗中所体现的淡泊、宁静以及道家“饥来即食，困来即眠”与世无争的超脱情趣。

三、策略：多样组合，感性与理性相得益彰

有效的学习策略能够唤醒潜能，开启心智，激愫。朱光潜先生说：作诗和读诗都必须用思考，都必起联想，甚至于思考愈周密，诗的境界愈深刻，联想愈丰富，诗的境界愈完美。采用自主、合作、探究的学习方式，情理交融，让学生自主建构与教师有效指导相得益彰，从而感受诗人心灵深处的追求。

1.口诵心惟，回旋复沓——最喜渔歌声欸乃。

南怀瑾先生说：“在心灵纯净的童年时期记诵下来的东西，如同每天的饮食，会变成营养，成为生命的一部分，在长大之后的学习、工作、待人接物中自然运用出来。”古诗音韵和谐，节奏鲜明，只有潜心涵咏，才能汲取丰富的营养。“课标”中关于诗歌学习的阶段目标指出：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。在诵读中彰显古诗独特的韵味，让经典文化融入学生生命中。

在《牧童》这首诗的教学中，教师用诗化的语言引导学生诵读：

师：置身在这辽阔的原野，我们也想低吟一首美妙的小诗，让我们轻轻地诵读这首诗——

师：绿草茵茵，清风柔柔，明月皎皎，笛声悠悠，这一切多么让人陶醉，让我们美美地读