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文档简介

独立以前（英国教育再现）独立后（土地法）南北战争—19世纪末初等教育读写学校贫民初等小学4R学科、学徒训练、夜学校星期日学校导生制“幼儿学校”——欧文公立小学——贺拉斯*曼（“美国公立学校之父”、美国普及义务教育的开端）中等教育拉丁文法学校文实学校公学私立公立中学专业技术学校：4H

“六三三”学制——单轨制仍有阶级性（三种课程）高等教育哈佛学院耶鲁学院（宗教性质、死板、机械、体罚）州立大学（重视实际知识的教学）工农学院学术研究确立系统的学制系统学前教育伊丽莎白*皮波迪，第一所幼儿园教育领导权地方分权—分设学区—乡学区制、镇制、县制、市制—教育局：对全国教育无领导权师范教育舒尔顿，“奥斯威哥运动”、赫尔巴特运动二战前教育领导权：地方分权与垄断资产阶级结合学校制度：初等义务教育、“六三三制”表面教育民主，实则划分阶级“教育七大原则”高等教育：初级学院（中学后学校）职业教育：《史密斯-休士法》：政府拨款资助各州发展职业教育师范教育：师范学校、师范学院、教育学院、教育系二战后50年代：《国防教育法》60年代70年代80年代开设现代外语、数学、自然科学——“新三艺”加强职业技术教育强调“天才教育”增拨大量教育经费中小学课程改革：布鲁纳——加深知识难度，注重知识框架，发现法教学《中小学教育法：强调文化科学知识的传授“生计教育”：以职业与劳动为中心

“恢复基础运动”：加强基础知识

1.《国家危机中：教育改革势在必行2.《普及科学—美国2061计划》杜威4.论教育本质6.“做中学”著作：《我的教育信条》、《民主主义与教育》实用主义哲学代表：“经验”是现实世界的基础社会观：“社会个人主义”强调个人的发展在于适应社会环境的需要“教育即生长”=“教育无目的”论=“儿童中心主义”：教育为促进儿童生长的一种过程，无此以外的目的2.“教育即生活”=“学校即社会”：学校教育与社会实际相联系3.“教育即经验的改造或重组”：儿童主动活动获得直接经验5.“教育无目的论”：美誉“教育过程以外”的其它目的——理论遮掩课程与教材：直接经验、活动作业——美国教育质量落后教学方法：在“以儿童为中心”的活动中进行教学、“反省思维”教学五步骤：创设疑难情境、找出疑难所在、假设、实验解决、验证得出结论教学组织形式：活动教学教师的作用：协助者、参谋者评价：不可磨灭的世界影响，解决了当时教育的三大问题：“教育与社会相脱离，教育与儿童生活相脱离，理论与实际相脱离

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