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精品文档-下载后可编辑让学生的“个性”在评价中张扬(全文)一、鼓励让师生关系更加和谐
教学过程中,我们不仅要传授知识,更要注意根据学生的生理和心理习惯和特点,培养他们的情感,并且学会用善意的鼓励性的语言对学生进行方方面面的评价,做到知情并重。通过这些激情的语言,要让孩子们觉得他们受到老师的尊重和赞扬,既满足了孩子们的心理需求,又可以培养他们健康情感,让师生之间在和谐的氛围中获得收益。
当学生对某个知识点产生疑问或者答案不统一的时候,我们先不要急于下结论或者做出评价,要情感为先,多给学生机会让他们主动去寻找答案,哪怕是再次出错,我们都要加以鼓励。尤其是作业判断方面更应该如此。基于这一点,我每次批改时都十分用“心”。从来不采用单纯地打上“√”或“×”的评价方法,以免伤及学生的自尊心,而是在学生的作业本上写上一段评语。
不管学生发生哪种错误,我都鼓励为先。例如,在修改指正的同时,我在他们的作业本上通常都会写上这样的评语:“你真的很棒,但是为了不至于出现这样的错误,以后可要注意哦。请继续加油,你一定行的!”等等。
实际上,采用这样的评价方法,十分有助于调动学生的积极性,促使他们养成良好的学习习惯。虽然会增加教师的批改负担,但是却在无形当中彰显了“人文特色”,不仅能够使学生在完成作业的过程中得到锻炼,又可以让每一个学生拥有自主探究的机会,十分利于学生个性的发展。
二、评价方法要趋于合理
新课程理念严肃地告诉我们,分数高低不是衡量学生优劣的唯一标准,一味地追求高分,必然导致学生的“低能”。因此,我们还是要从发展的角度去实施教学,尤其是在课堂评价方面,一定要选取科学合理的方式,才能不伤害学生的自尊,才能满足他们的学习需要,才能符合新课改的要求。
例如,在指导朗读时,每个学生都会产生差异。因此,在即时评价的过程中,尽量少用直接的判断性词语“好”或者“不好”,要掺杂一些专业的书面用语:“很有感情,但是还是有丢字落字现象”、“一定要注意语气语调”等等。这不仅符合语文课标,又尊重了学生的个性、态度、情感,对于培养他们的创新精神是大有裨益的。
再如,在一次习题课上,涉及到的内容是“简便运算”和“一题多解”。我特意拿来一名学生的作业进行讲评,所选内容就是他作业本上的原题:
某豆腐加工场用25斤黄豆,可做出150斤豆腐。如果不计其它消耗,75斤黄豆可做出多少斤豆腐?
这名学生的解题思路是:根据25斤黄豆可做150斤豆腐,先算出一斤黄豆可出150÷25=6(斤)豆腐,得出6×75=450(斤)。
我当时给他下的评语是:“你很厉害,这么难的题也能做成功。想想看,能换一换列式计算吗?”
为了检验他的订正结果,我在本节习题课上点名让他回答。在我的鼓励下,他又列出算式:150÷25×75=450(斤)。
于是,我当众表扬他:“好,你又跨出了可喜的一步!算的非常正确,但是还有没有更简便的计算呢?比如75斤黄豆是25斤黄豆的多少倍?你再想一想。”
经过我的启发,学生很快知道先求出75÷25=3倍,可知75斤黄豆做出的豆腐,也应是25斤黄豆做出豆腐的3倍。又列一种算式:150×(75÷25)=150×3=450(斤)。
这个案例当中,学生的答题的结果虽然是正确的,但是如果没有我的激情鼓励,可能他的思维就会受阻。我的这一做法,目的在于增强他的学习信心。当众表扬,恰恰满足了他的心理需求,这不仅能够消除学生的紧张情绪,同时也拉近了师生之间的情感距离。
三、评价应从个性角度出发
每个人的素质和条件不同,在对待同一事物上难免会产生误差,出现不同的见解。因此,在进行评价时,为了避免出现偏颇,我们不但要注重全体,更要时刻关注学生的个性发展,不搞“一刀切”、“满堂
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