煤矸石综合利用途径资料教学课件

煤矸石综合利用途径PPT资料66页51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。煤矸石综合利用途径PPT资料66页煤矸石综合利用途径PPT资料66页51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。③安藏江工大学(五)煤矸石提取化工产品矿山资源综合利用③安藏辽工大学煤矸石的组成矿物组成:粘土矿物(高岭石、伊利石、蒙脱石)石英、方解石、黄铁矿化学组成:氧化物so2+A203占60~90%。煤矸石的化学成分SioCaOMgONa20+K20烧失量51~66~361~41~2.52~17煤矸石发热量一般为800~1500卡/克,其无机成分主要是硅、铝、钙、镁、铁的氧化物和某些稀有金属。矿山资源综合利用一、初中化学总复习教学的现状与寻因初中化学总复习教学中占绝对比例的两种常见现象：一种是一讲到底，即教师以讲授为主要教学方式，按照事先梳理的初中化学学科知识体系与结构，进行地毯式扫描讲解；另一种是以练代讲，即以习题训练为主要方式，以练习卷与讲义为主要载体，进行题海鏖战。在访谈中，教师也坦承：化学总复习教学已经成为教师心中永远的痛：既安于现状，又囿于现状，且苦于现状，而质量与效益就悄悄流逝于这种日复一日、年复一年的现状中。那么，这种现状是如何产生的呢？我们不妨将总复习课与新授课进行对比以了解其中的原因。（1）就课型而言，总复习课不同于新授课有非常明确的教学目标、非常具体的教学内容，以及非常详实的学习任务，而且也不如新授课般有比较系统的研究、比较完整的案例以及比较深刻的认知；而且，总复习课位于单元、期中以及期末等各种复习课之后，此时，许多教师已有黔驴技穷之感，觉得讲无可讲、言无可言，因此便易采取简单处理的方法；（2）就学生而言，总复习课不如新授课般新奇、有趣，令人充满期待、意外与惊奇，也不如新授课般有众多的实验与动手实践的机会，以及各种各样的学习活动，如果再长时间浸泡于简单思考、机械操练的课堂更易使他们被枯燥、乏味、无聊的感觉吞噬了学习的热情与耐心，而显然，学生在这些感受之下的外显行为又会挫伤教师教学的积极性，更导致应付性教学。（3）就教师而言，与新授课相比，总复习课更多、更激烈地挑战着教师的包括化学知识结构，对化学课程的理解与对化学教材的领悟，以及教学方法策略等方面的综合教学素养。而这些综合素养如果有所欠缺，在总复习教学中，教师就会感觉手足无措、无所适丛，也就不可能有计划、有目的、有方法、有理性地去实践总复习教学。（4）就学生差异而言，总复习教学开始之前，学生的两极分化已经非常明显，尤其是在学生素质本就参差不齐的一般初中校，学生群体差别壁垒分明，在统一的时间段，如何才能兼顾各个层面的学生呢？（5）就研究动力而言，来自社会各个层面的压力，学生的发展、家长的期望、学校的要求、自我责任感给教师带来诸多的压力，这种压力如果不能很好转化为动力，就会破坏教师进行教学创新的愿望并制约和束缚教师实践改革的手脚，从而使得教师或安于现状，或导致教师关于总复习教学的研究不广泛、不深入、不细致、不系统。二、应对策略1．计划详实化工欲善其事，必先利其器。规划即将进行的总复习教学是常规而又极为重要的工作。但正是其所具有的常规性使得该项工作逐渐流于形式，所制定出来的计划亦是“年年岁岁花相似”，却忽视了教学的实际进程，忽略了教学的情景特征，更遗忘了“岁岁年年人不同”，因而其对总复习教学工作所具有的规划、指导、调整、提效等价值完全没有得到体现。究竟该制订一份怎样的复习计划呢？笔者认为：一份好的复习计划至少应该是“详实”的。具体而言，“详”是指总复习计划不仅必须列出复习的各阶段、时限与内容，而且应对各阶段所涉及的主要知识点、知识类型、知识特点、学习的重点与易错点、主要采取的教学方法与教学策略以及辅助教学手段等作出适当的规划与建议。2．情境日常化。情境日常化包含2层意思：其一，应使创设学习情景成为课堂教学设计与实施的日常意识与行为；其二，应注重情境的生活性，使学生日常生活视线中的场景、事件与问题成为情景创设的重要来源。为此，教师应经常从以下方面审视与反思：本节课我创设了几个情境、几种情境？这些情境以前使用过吗？使用这些情境的方法恰当吗？学生对这些情境的反应是我所渴求的吗？例如，在复习“燃烧的条件”时，可以创设问题情境：燃烧、爆炸与自行车生锈以及食物腐烂这些现象之间是否有有什么联系还是风马牛不相及的呢?请根据已有的知识进行阐述。学生已经学习过这些内容，但是却很少把其并列在一起进行比较与思考，但是要清晰地解释这个问题，必然要将这些分布在不同章节的知识点综合考虑，从而加深了对以上这些概念的认识与理解。3．内容整合化（主题化）为了适应目前中考试题改革的走向，提高学生阅读与分析、综合运用知识与创造性解决问题的能力，也为了避免学生过于熟悉的复习内容（章节知识）与复习方式（单元复习），能着眼于课程标准之中、凌驾于化学教材之上、跳出心智模式的限制、摆脱教学惯性的束缚，或按照知识间的内在联系与相关性，或按照问题解决的模式，将复习内容打乱重整，是值得尝试的一项有效策略。如以“食盐中的化学”为主题，可以复习与物质的微观组成、溶液等相关的基本概念、盐类的化学性质等元素化合物知识以及与食盐的提纯相关的化学基本实验操作与简单设计。再如以“探究爆炸盐”为主题，可以复习实验探究的一般步骤与要求、碳酸钠与双氧水的化学性质、气体的制取方法等内容。4．手段丰富化课堂教学的活泼与有效自然也离不开教学手段的设计与使用，丰富多采的手段任何时候对学生都有极大的吸引力。（1）巧用实验化学是以实验为基础的学科，同时，实验也是促进化学教学的有效手段。可是，笔者所观察到的总复习课有许多已经没有了实验的踪迹，甚至是关于化学实验的专题――如化学实验基本操作、物质的分离与检验等都是看不到仪器与药品的影子的。而事实上，即使是一个小实验，只要运用的时机与方法恰当，也能具有画龙点睛的作用。如在复习燃烧条件时，做个“海底火山”的小实验；在复习浓硫酸性质时，做个“魔棒点灯”的小实验；在复习干冰的性质与用途时，做个“云蒸霞蔚”与“干冰吹泡泡”的小实验无疑都能引爆课堂氛围。（2）善用模型模型对中学化学而言，也是常用的教具之一，就现阶段而言，通常可包括事物模型与动画模型，它对于课堂教学的激活与改善也具有极其重要的作用。如在复习“物质的微观组成”时，让学生用磁贴代表原子，通过摆弄磁贴模拟化学反应，让学生从微观角度了解与体会化学反应的过程，认识原子、分子的概念，可谓事半功倍。再如复习“水的净化”时，由于明矾较为复杂的结构、净化水时其过程不如其结果般明显，新授课时学生对其原理可能还不是很清晰，如果能用动画模型让学生从更微观的角度认识明矾在水中的变化与其净化水的过程，学习效果可以大大提升。新课标指出：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。”由此可见，新课标着力强调学生习作创造性表述能力及创造性思维能力的培养。传统的作文教学模式严重影响了学生作文水平的提高，在教学中，教师只是一味地要求学生按照自己预先设计好的思维模式和思维轨道思考问题，只是通过反复操练，让学生掌握完成写作的动作，而没有使学生在写作中加深对生活的认识、对人生的体验，没有点燃他们感知、想象、情感、志趣的火花，更不用说培养创造性思维。创新思维指开拓的人类认识新领域的思维，是发现和解决问题的一种思维形式。创新思维具有独立性、联动性、多样性、跨越性等特征。作文教学从人出发，其要义就是抓住思维要素。要从根本上提高作文质量，重视创新思维的科学训练是治本之策。下面我就如何在中专语文教学中渗透创新思维谈谈自己的看法。一、中专作文教学在创新方面目前存在的问题1.在教学中重文体轻风格。在很多中专语文教学中，目前依旧将应试作为教育的主攻方向，表现在写作教学上，就是很多教师非常注重写作文体，教学过程中，在写作文体的选择上，更多是为了迎合大大小小的考试。虽然在语文写作教学中提出创新教学，但是在实际教学过程中，所谓的创新只是找出更符合考试要求、拿高分的写作文体，忽视写作本身的创新性。这种过于重视文体的教学模式，忽视学生在写作中真正特点的发挥，更不用说实现教学的创新。2.课堂教学重结果轻过程。目前在很多写作教学中，都存在当堂作文这种模式，其本质应该是提高学生的能力，可是在实践中却变成提高学生的写作速度。在一定的时间内完成作文，实际上就是在训练考试中的作文能力，不是真正的写作。同时，教师往往是仅仅给予学生一定的话题，然后规定一定的时间进行写作。这样的写作模式即便是写作话题十分新颖，学生所能想到的内容也非常新颖，但是新颖的话题和内容并不一定代表写出来的文章本身是新颖、高质量的。实际上，这种教学方式过于重视结果，并不能保证写作质量，也无法实现写作教学的创新。二、新时期下中专作文教学的创新要求目前我国在教育改革上提出了全新的课程标准，这种标准体现在中专语文作文教学的创新要求上，主要包括以下几方面的内容。1.写作内容要求自由表达。新课程标准要求学生充分理解与认识社会认同和自由表达之间的关系，确保学生在写作方面不会一味地照搬照抄老师的观念和写作要求，而在写作过程中真正表达自身的真实感受，在文章中体现真性情、真体验和真感受，这才是写作的真实目的所在。要明确写作目的在于情感上的抒发和心灵上的抒发，而不是简单的应试。2.读写关系要求与自然融合。写作不是一种可以闭门造车的活动，必须将写作跟实际生活相结合，更通俗点说，必须在自然中寻求写作的灵感。同时，在教学过程中，必须明确读跟写之间的关系，明确新课程标准下对写作理念的全新认识和构建：首先写作是建立在一定语文阅读基础之上的；其次写作必须有一定的生活体验；最后文章本身是自然及生活状态的一种呈现。3.写作目的要求从工具理性走向人文理性。写作是一种思想的过程，也是一种心灵成熟的过程。因此，写作乃至整个语文课程的价值主要侧重塑造和拓展人的精神世界。中专语文新课程标准使用“表达与交流”这一表述方式，就是力求从以人为本的高度、现代社会人与人之间关系的高度，认识这方面的语文课程内容，以彰显写作的人文特征，将写作视为一种生命状态，是一个人的自然状态、社会状态和精神状态的统一体。三、新课标下中专作文教学创新的具体措施1.重视写作的情感训练与态度的养成。语文教学具有丰富的人文性，它灌注着主体的情感，充满着人生的体验，显示着沟通的渴望。新课标不仅要求培养学生的表达能力，而且要求培养学生良好的个性、乐观健全的人格。作文教学创新应该将人格的形成与语言表达能力的形成结合起来，即通过以生活世界为对象的写作，在培养语言表达能力的同时，使学生深化对生活的认识，形成主体性的人格。因此，应该摒弃纯形式的作文训练方法，代之以人格的形成、发展与语言表达能力的形成、发展相结合的作文教学。2.重视写作的过程指导。新课程改革要求注重教学的过程，实现教学过程中学生体验的生成，作文教学更应该体现这一点。事实上，作文写作本身就是一个由材料准备――写作构思――语言表达构成的完整过程，同时是思想情感、气质个性表达呈现的过程。这就要求教师在教学目标中思考通过什么方式打开学生的思路，从而把学生带入写作状态。文章是客观事物的反映，而反映的中介是思维。文章是思想的物质外壳，语言文字实际上是思想的外在表现，是思维的物化，要写好文章，关键在于开拓思路，启发思维。思想禁锢，就不敢写，所以需要解放思想；思路闭塞，就无话写，所以需要打开思路；思绪紊乱，就不会写，所以需要理清思绪。这应该成为作文教学创新目标改革的重点内容。3.重视写作内容的丰富性。写作内容的丰富性意味着作文必须变革千篇一律的模式，贴近学乍的生活，让学生了解和理解生活。因为只有写自己熟悉、动情的东西，才可能写出真情实感，才可能表达出对所写之事的独特感受和真切体验；只有写自己真正感兴趣的东西，才可能发现生活的丰富多彩，才可能产生有创意的表达。因此，必须拓宽学生的生活视野，丰富学生人生经历和体验，逐步释放学生的生活活力和热情。摆脱蒙盖学生大脑和眼睛的外部束缚，引导学生走进生活、观察生活、感受生活，最终回归生活、再现生活。要积极构建生活本色化内容的作文模式，旗帜鲜明地摒弃那种抽空了生活趣味和人性之美的应试作文，从假、大、空的应试思路回归到真正平实的、朴素的写作中。学生作文应是丰富多彩生活的个性表达、有创意的表达。四、结语中专语文课程标准下的作文教学创新必须围绕学生主体，围绕“生活化”的基本思路进行，使学生获得真正的写作体验。这需要广大教师改革教学思想和教学实践活动，深入学习新课程改革的理念，真正实现中专作文教学的突破。③安藏江工大学(五)煤矸石提取化工产品矿山资源综合利用③安藏辽工大学煤矸石的组成矿物组成:粘土矿物(高岭石、伊利石、蒙脱石)石英、方解石、黄铁矿化学组成:氧化物so2+A203占60~90%。煤矸石的化学成分SioCaOMgONa20+K20烧失量51~66~361~41~2.52~17煤矸石发热量一般为800~1500卡/克,其无机成分主要是硅、铝、钙、镁、铁的氧化物和某些稀有金属。矿山资源综合利用③安藏辽工大学(五)煤矸石提取化工产品煤矸石中可利用的矿物元素主要是SO3、Al2O3、FeS2和Mn、P、K等。Al2O3>35%的高铝煤矸石可用来制炼钢高效脱氮剂硅铝铁合金、水玻璃、氢氧化铝、碱式氯化铝净水剂、制造硫酸铝和铵明矾的烧结料等。另外含FeS,较高的煤矸石氧化产生的SOx是污染环境的罪魁祸首,而硫又是重要的化工原料,从煤矸石中回收硫铁矿(如抽提硫酸)具有较高的生态效益和经济效益。矿山资源综合利用③安藏江工大学选择这个设计方案的理由国内氧化铝工业并不理想,采用煤矸石作为原料提取氧化铝,即解决了煤矸石的大量堆积,同时也能解决一部分氧化铝的需求量举两得。经济角度考虑,从煤矸石中提取氧化铝可以大大提高煤矸石的附加值,实现变废