测小灯泡伏安特性曲线课件

测小灯泡伏安特性曲线1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴测小灯泡伏安特性曲线测小灯泡伏安特性曲线1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴验描鲶小灯泡的伏安特性曲线实验目的、实验原理《窭验仪器、奥验步骤实验结论注危賽项误差分析1.了解小灯泡的伏安特性2.练习分压电路的连接当前新课程改革背景下，最突出的改革方向的就是进行有效教学。如何抓住关键，使教学的有效性明显的呈现出来呢？通过我的教学实践说明，不能把“高、深”作为化学知识内容的标志，教学要从农村生活现象入手，引导他们在生活感受中理解知识、掌握知识，把复杂、枯燥的教学内容简单、生动的传达给学生。这种生活化的教学能够引起这些农村学生的共鸣，使他们产生强烈的知识探究欲望，更快、更自觉地投入到学习中来，这也正是新课程改革有效性的体现。一、从农村生活现象入手，找到学生化学学习的激发点与生活脱节的教学就是无水之源，任何学科教学只有结合生活实际、就地取材，远比把深奥的理论反复说教效果更好。高中学生的大脑已不是一张白纸，在学习化学前他们已经具备了一定的生活经验。教师应当利用学生熟悉的农村生活经验创设问题情景，并从中引出学习课题，使学生感受到化学知识的生活意义和价值，激发学生探究的热情和动力。为了使学生实现对所学知识的有效建构，教师应当为学生提供大量的事实证据。只有这样，学生才会对知识有真切的感受，才不会只是在抽象的水平上对概念和规律进行记忆。因此，将化学知识与生活建立紧密的联系，为学生建构知识提供有力的支撑是很重要的。如《铝的性质》的学习，这一课的教学重点是铝的还原性，具体表现在铝跟氧气、酸、强碱溶液、某些金属氧化物等的反应，教学的难点是铝跟氢氧化钠溶液反应的原理。为引起学生对本节课的兴趣，先让学生想想废旧的铝制品放在院子里，为什么长出了“白花”？出于好奇，同学们一下子被吸引住了。于是笔者便提出这样一个问题：请同学们根据已学化学知识，推测这“花”中可能有什么成分？这是一个开放性问题，有一定的难度。但是结合所给情境“铝塑板上长出”，同学们还是能回答出这花可能是氧化铝、氢氧化铝、碳酸铝等等。当然，最有可能应该是氧化铝。看似这样一个小问题，但他解答了铝的两个性质：一个是铝能够与氧气反应，另一个是生成的氧化铝不全都是致密的。这样就避免了氧化铝在铝表面总是致密的、起保护作用这样一种片面的观点。所以，结合生活情境来设计问题，有助于问题的解决。二、从村生活情境着手，开展高中化学生活化教学近年来，尽管农村高中的教学投入很大，但是教学资源仍不能满足化学教学的需要。化学本身来源于生活，又为生活服务，化学与生活有着紧密的联系。因此，在教学中应注重创设真实具体的情境，尽可能多地让学生把化学现象与农村生活、农业生产和自然现象联系起来，完成从感性认识上升到理性认识的过程，从而调动其学习积极性和主动性。例如在学习“铁和铁的化合物”时，我们可以这样设计问题情境：大家都有这样的生活经验，削皮后的苹果颜色就会变锈，谁能知道其中的奥秘呢？而市场上出售的苹果汁却保持新鲜颜色呢？虽然这是生活中非常常见的一种现象，但真正关注过、深入探究过的学生其实并不多。于是笔者又作了适当的提示：Fe2+与Fe3+在溶液中各显何种颜色，有哪些化学性质？通过这一点拨，激活了学生的思维，使学生得知：苹果中的二价铁离子被空气中的O2氧化成三价铁离子呈黄色，而市场上出售的苹果汁中常掺入了还原剂（维生素C）。像这类贴近生活的情境使学生感到有亲切感，激发他们理论与实践相结合，从而使学生认识到：从生活走进化学，从化学走向社会。只有在真实情境中获得知识和技能，才能真正理解、掌握并运用于真实生活和工作环境中去解决实际问题。农村生活化教学能使学生激发学习化学的热情，产生学习化学知识的动机，强化自主学习的责任，认识化学在实现人与自然和谐共处过程中的重要使用，最终形成综合的科学观三、农村高中化学实施生活化教学的思考任何理论的应用都有自身的利与弊，农村高中化学教学生活化还有待于完善。1.农村高中化学生活化教学的资源需要整合新课标和教材已经规定了教学内容的范围，也就是规定了“教什么”，但至于“怎么教”，具体通过教什么内容来落实并没有明确的规定。这就需要我们对教学的过程做出研究。不同的教师有着不同的个性魅力、知识结构和教学风格，从而也决定了他会采用不同的教学方法，使课堂具有鲜明的个性特征。但教师个人能力毕竟是有限的，不可能根据学生的学习情况和考核标准进行全面的调整和选择。但生活处处皆化学，这对教师个人对相应教学素材的积累就提出了相当高的要求，为此需要教师群体如备课组等对教学内容加以研究、选择和重组，不仅能保证资源共享，也可将生活化教学推向整体化和系统化。2.别让化学课堂教学止于“生活化”前段时间刚好在读周彬老师的《课堂密码》一书，结合教学实践深有感触。高中化学学科，其知识本身就是生活经验的积淀与抽象，在课堂教学中，教师的使命就是让学生理解与接受学科知识。但生活经验虽然更容易被学生理解，但它并不能转存到学生的知识结构之中，则学生还是不能在日常生活环境中真正走近化学。因此，高中化学知识生活化并不是教学的全部，它只是教学活动其中一个步骤而已，教师在将化学生活化的同时，还需要进一步推进与完善学生生活学科化的过程，即在学生理解与掌握的基础上，再让学生重新建构和储存以生活经验形态存在的学科知识。这种情况下，学生才会真正地做到将知识源于生活，又高于生活。总之，农村高中化学实施生活化教学，是为了建立让学生感兴趣的生活课堂，让学生在生活中体验知识的真实性，在体验生活的过程中掌握理论知识、提升应用化学知识解决相关生活问题的能力。重庆市教育学会第八届（2015～2017年）基础教育科研课题研究成果。初中语文综合性学习活动的横向沟通就是在实施语文综合性学习活动时在做好小学、初中、高中三个学段纵向衔接的基础上，从横向上做好沟通与关联，在抓住语文与自然、语文与社会、语文与自我这三条主线的基础上，注重课内与课外、校内与校外、学校与社区、学校与自然、语文与其他学科的沟通，探索初中语文综合性学习活动横向沟通的策略，构建初中语文综合性学习活动横向沟通的立体实施模式。一、策略探索课题组主要从如下方面进行了探索（一）立足教材，切实搞好教材安排的语文综合性学习活动人教版初中语文教材6册，每册6个单元，共计36个单元，即共安排有语文综合性学习活动36个，内容包罗万象。上至天文，下至地理，上下五千年，纵横九万里，大致可分为六个版块：自然探究，艺术探究，社会探究，生活探究，学习探究，历史人物与动物探究。通过这六个板块的有效教学设计，培养学生搜集资料、筛选信息、研究问题、解决问题的能力及综合实践能力，通过自主活动，培养学生合作和探究能力。课题组结合实际，尽量将每单元活动落到实处，重点注意以下几个结合：精与粗相结合，每学期重点组织2——3个活动；实与虚相结合，根据实际情况，有些活动需要实做，有些可以虚做，有些可以实做，有些只能虚做；常规与变通相结合，在常规活动的基础上，可以根据实际情况，随时增减一些活动，可以增加一些符合当地情况的校本活动，可以删减一些不符合本地或本校实际的活动。（二）课内活动与课外活动相结合由于课时及条件所限，实际上，课内只能进行部分活动，大量的活动需要在课外进行。可以是课内安排的活动课外搞，可以是课外学生的小组自主活动，可以是配合教研组、年级组、团委、学校其他各处室或上级部门安排的活动。总之，采取多种形式的活动，如演讲赛、诵读赛、课本剧表演、手抄报展评、广播站播报、调查研究、参观访问、网络查询。（三）校内活动与校外活动、社区活动相结合单凭校内活动，远远满足不了语文综合性学习活动的需要，要尽量将活动延伸到学校外面去，去郊游、去野炊、去参观访问、去旅游观光、去街头调查研究。可以是学生的自主活动，可以是小组的合作探究活动，也可以是利用双休日由班级、学校集体组织的活动。比如，2013年春季，由学校安排，分年级以班为单位分别集体组织了七年级、八年级各一次野炊活动，地点为学校附近的二郎山风景名胜区，活动组织紧凑有序，内容丰富多彩，回校后同学们都以此次活动为题材进行了文学写作，收到了极佳的效果。另外，学校还组织部分班级参观了位于县城中心的“中国梯田化模范县”——庄浪县梯田纪念馆，让学生受到爱国主义教育。2013年秋季，学校为配合全县“国家三类城市语言文字规范化达标”活动，组织全校学生上街调查、搜集不规范用字情况，一方面作为校本语文综合性学习的材料，组织学生讨论学习；一方面整理汇总，上交县有关部门，作为县城规范用字整改的决策依据。通过这些活动，学生的语文学习的兴趣被极大地激发出来了，同学们都认识到，语文学习不光在学校，更在校外、在社区，在活动中。（四）学校语文活动与家庭语文活动相结合家庭是学生教育的启蒙地，也是学生的第二课堂，课题组注意引导学生利用家庭生活开展语文综合性学习活动。家庭活动开展措施有三：（1）课堂布置具体活动任务，学生在家庭完成；（2）老师引导，学生在家庭自主完成一些语文综合性学习活动任务；（3）老师通过家长会、通家书、谈话交流等方式，告知家长，注意引导孩子，与孩子一起在家庭多开展一些与语文有关的活动。在活动方式上，完全不必像学校搞活动那样正规、集中、高效，可以形式活泼、灵活多样。比如生日晚会上让孩子给长辈祝词；举行餐桌辩论赛，让孩子发表见解，举办家庭文艺晚会，举行家庭故事会，春节贴对联，可以让孩子尝试撰写春联，等等。（五）语文学科与其他学科渗透，横向沟通融合语文学科与其他学科的界限，加强学科之间的整合，丰富语文综合性学习内容。《语文课程标准》指出：“提倡跨领域学习，与其他课程相配合。”语文学科不再是其他学科工具性学科，而是能整合其他学科的综合性学科。学生语文知识的获得，学习能力的提高，语文素养的养成，不仅仅是通过语文课本，而且是通过与其他学科的结合，与学生生活体验、社会生活的联系。因此，教师要有意识地突破学科界限，加强与各学科的联系。通过“自主、合作、探究”的学习方式，全面提高语文素养。课题研究实施中，要非常注意在实施语文综合性实践活动中，将语文学科与地理、生物、历史、政治、物理、化学等文理性学科，音乐、美术、体育等艺术性学科的渗透交融。比如在开展《戏曲大舞台》《探索月球的奥秘》这些专业化比较强、比较冷僻、资料较难查找的综合性学习活动时，课题组邀请音乐老师、学校戏曲爱好者参与活动，邀请地理老师、科普爱好者举办专题讲座，这样，活动在充分体现语文性的基础上，突出了学科间的渗透融合，使语文综合性学习活动具有了广度、深度。（六）立足教材，立足学校实际，积极开发地方校本语文综合性学习活动课程资源《语文课程标准》对语文课程资源有这样的表述：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、辩论会、研讨会、表演戏剧，图书馆、展览馆，布告栏、报栏、各种标牌广告，等等。”课题组在指导教师用好这些课程资源外，尤其利用当地自然风光、名胜古迹、历史传说、民俗文化、当代英杰等这些有形无形的课程资源，开发语文综合性学习的校本课程资源。生活处处皆语文，“生活的空间有多大，语文学习的空间就有多大”，一切“自然风光、人物古迹、风俗民情”等“都可以成为语文课题的资源”，我们庄浪，是中华五千年文明的发源地之一，是五千年中华文明史的源头。这里有新石器晚期文化遗址——徐家碾文化遗址；这里有遐迩闻名的自然景观、人文景观：二郎山生态公园、水上公园、云崖寺水库、陈家洞石窟、葛家洞石窟、关山风景、关山天池、梯田纪念馆等；这里有北宋因抗旨修筑水洛城而名动京师的刘沪将军的传说故事，有南宋抗金名将吴璘的归宿地——吴王坟山；有春节、元宵、端午、重阳、荷包、剪纸、皮影戏等民俗、戏曲文化；这里有活跃在古今，在当地、陇原都有一定知名度的书法绘画等艺术家；更有当代或轰动一时、或默默无闻的风流人物、无私奉献着……这些自然、社会、人文等地方资源，构成了我们组织学生开展综合性学习活动取之不尽、用之不绝的源泉。二、模式构建在实际研究中，课题组总结归纳出了语文综合性实践活动横向沟通的两种立体实施模式（一）课内为主，引申到课外的横向辐射模式主要措施为：在立足教材，切实搞好教材安排的语文综合性学习活动基础上，坚持课内活动与课外活动相结合；校内活动与校外活动、社区活动相结合；学校语文活动与家庭语文活动相结合；学科渗透，横向沟通；立足教材，立足学校实际，积极开发地方校本语文综合性学习活动课程资源。（二）以活动促活动模式。主要策略为：2.校内开展大语文活动。即利用课外活动时间、以校园为阵地，开展全校性的“书画展”、“作文竞赛”、“手抄报大赛”、“古诗词测试”、“节日灯谜庆祝活动”等。3.走进自然社会的语文实践活动。走进自然大课堂，开展“社会调查”、“自然识趣”等活动。体现了“生活处处有语文，生活即语文”的新理念。如一位老师执教的“到民间采风去”——“走进甘肃”综合实践活动课，让学生带着《中学生了解甘肃情况调查问卷》走入家庭，进入社区，翻阅文献资料，询问甘肃发展史，了解甘肃各民族生活饮食习惯，了解甘肃黄土风情……活动开展的扎实有序，取得了极佳的效果。（本文系甘肃省教育科学“十二五”规划2011年度立项课题“大班额下初中语文综合性学习活动纵向衔接与横向沟通的立体实施模式、策略研究”的阶段性成果，课题立项编号：GS（2011）GHB378）（苗菁甘肃省庄浪县水洛中学744600）验描鲶小灯泡的伏安特性曲线实验目的、实验原理《窭验仪器、奥验步骤实验结论注危賽项误差分析1.了解小灯