小组工作个人总结范文

小组工作个人总结范文

小组合作学习是开放教育中的教学组织形式。利用小组合作学习能够提高必需时间内学生学习、交往、表达的效率，到达优势互补，有利于培育学生的探究意识和合作精神，也有利于学生交际本领和解决问题本领的进展。在小组合作学习的过程中发觉了不少问题：当我布置好本堂课的教学任务后，学生以小组为单位进展争论时，学生的反映不能令我满足。有的“你争我夺”谁也不听谁的，只顾表达自我的意见;有的学生甚至天南海北地东拉西扯，高谈阔论，说了很多偏离了教学资料之外的话;有的学生在争论时不能以理服人而与同学发生争吵;还有的学习好或者性非常向的学生频频发言……外表上看学生们分散在一齐七嘴八舌、喧闹非凡、气氛高涨，学生的兴趣和参加的进取性被调动起来了，学生好像成了课堂的仆人。

可实际上那些性格内向的和学困生，他们缺乏参加争论的士气，他们可怕提出的问题会引起同学的称赞，以至选择缄默。这样的小组合作学习怎能到达共同提高的目标

发觉问题后，我一向在想：怎样让学生既能动得了也能动的好我仔细地思考着，并翻阅了许多的资料，发觉问题的关键还是取决于教师的引导。高效课堂要求师生互动，生生互动，即突出教师的主导作用和学生的主体地位。这就要求学生在课堂上的活动中“乱”而有序。课堂教学要的不是喧闹场面，而是对问题的深入讨论和思索，是创新精神和综合素养的提升。所以，我对课堂教学进展了小小的调整：

1.教师在小组合作安排任务时要充分讨论到成员搭配问题，对于学案中的A、B、C、D不一样等级的问题，要细化到个人，好、中、学困生都有。从而避开了以往消失的完成任务只是少数学生的个人表现的现象，使不一样的学生有不一样的收获，避开了组内冲突问题，更好地加强了团结合作精神。

2.对于课堂上合作、沟通、展现环节时，我先不安排任务，而是让他们对每个问题都参加争论。等赐予必需的争论时间后再以抽签的形式安排任务。这样就避开了有的小组只争论本组的问题而可是问其他组的问题。同时也避开了有的学生不劳而获的“搭车”行为。

3.教会学生小组合作的技能。在小组争论时教师应亲密关注学生的心情，随机应变地想出调整课堂气氛的方法，使学生的思维处于活泼状态，进取仔细的思索问题。在小组合作中教师应在各小组间巡回指导，引导学生采纳正确、有效的合作方法，准时赐予点拨、鼓舞和帮助。比方：在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，依据不一样成员的本领，让他们担当不一样难度的任务，保证任务的顺当完成。在小组合作争论、沟通学习时，教给学生要敬重对方，理解对方，擅长倾听对方的意见;有不一样意见，也要等对方说完，自我再补充或提出反对意见;遇到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建立性的解决问题。对于学生的质疑，要组织学生在班内争论。对于学生发言中消失的问题要准时赐予矫正。从而提高合作学习的效果。

4.在课堂教学中要赐予学生准时客观的评价。评价对于推动学生自主学习尤为必要。没有必要的评价，就无法对学生自主学习进展有效的监控，势必造成课堂的放任自流。我采纳了教师评价和学生互评相结合，重点侧重于学生间的互评。六个小组，两两小组相互打分，在课堂上小组间与小组间竞争，学生个人在课堂上回答下列问题的次数和质量同时也能影响本组的分数。这样以来，小组与小组之间竞争剧烈，从而调动了学生的进取性。

综上所述，小组合作学习是高效课堂中重要的课堂组织形式，但要使它发挥出最大的成效，仍有赖于教师对课堂合作学习活动作更深一层的探讨、尝试和讨论，以削减学生合作过程中的低效现象，进一步提高课堂效率。

小组工作个人总结2

一、讨论背景

新一轮的课改使教师的教学理念、教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。师生之间公平、民主、和谐的关系已根本上建立起来，教学过程中学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。课堂教学消失了热闹争论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。

二、课题讨论的意义

新课改的需求我们构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的教学模式，把主动权真正交给学生，让不一样层次的学生得到进展，学生之间学会互助，沟通

三、讨论与试验过程

2022年9月开头，我确定《初中英语课堂小组合作学习讨论》课题，并仔细拟定了课题的实施方案、确定课题的讨论方法、对象和实施步骤。

2022年9月我校召开了课题开题报告会，我校有关领导、英语组教师对我的课题进展仔细分析，确定了该课题的可行性和讨论价值。

在讨论过程中，我加强了理论学习，在英语教学中进取尝试小组合作学习，并准时写出心得反思。结合课题的要求，积极参与学校的观摩课，虚心理解大家的提议。就课题讨论的资料仔细撰写教案、案例分析。

随着课题的讨论，我所教的两班小有变化，学生综合语言运用本领比以前有了很大的提高，成绩有了较大的提升。

四、阶段成果

1.经过小组合作学习，培育了学生的创新意识和自学本领。

一学期以来，我在课题试验中进展了艰难的探究，付出了辛勤的劳动，其中一些变化使人感到耳目一新，整体上呈现出新的喜人局面。在教师的引导下，学生的创新意识和自主学习本领增加了，探究进取性提高了，利用课程资源的方法增多了，收集和处理信息的本领进展了，学生学习英语的兴趣提高了，综合语言运用本领增加了，根本构成自主学习、探究学习、合作学习的习惯，成绩也有了很大的提高。

2.教师自身教学本领得到进一步的提高。

我加强了理论学习，课题使我应对着巨大的挑战，也使我焕发出极大的热忱，有力地促进专业成长。我进取探究，对课堂教学目标有了更全面的熟悉，尽量让学生经过自我的阅读、探究、思索、操作、质疑和创新等熟悉过程来获得学问和技能。

为了做好课题讨论工作，学校领导要求我们进展团体备课，相互沟通，共同探讨教学过程中消失的问题，讨论解决方法。我们还常常外出参与兄弟学校的教研活动，取长补短，吸取好的教学阅历，促进教学工作。同时针对讨论中存在的问题，我准时调整方向，完善思路，进一步构成比拟完善的课题方向和教学模式，英语教学理念、课堂效率以及英语教学质量都得到了进一步的提高。

五、课堂教学的现状和存在的问题

1.课堂教学中目标意识不强，教师开展教学活动的盲目性、随便性仍旧存在。

2.不少学生，学习方法欠佳，尤其缺乏主动思索与探究学习的精神，参加小组合作进取性也不强。

4.学生自主本领较差，实行合作学习形式时，学生在相互争吵及挑战中铺张太多的学习时间，导致合作学习的有效性不高。

5.小组合作学习中评价方式过于繁杂。

六、实践成效

经过一学期的学习、探究与实践讨论，本课题在教学实践中取得了比拟令人满足的成果。其主要表此刻：

1.经过此项课题的讨论，教师从事课堂教学讨论的进取性、制造性不断提高，教学理念得到了大幅度的提升，从而能够科学有效的开展英语教学的讨论与改革。

2.能够进取实践新课改理念，胜利驾驭课堂教学，把握教学技巧，指导学生进展小组合作学习，大幅度提高了课堂教学效率。

3.积存了一批详尽讨论过程的资料，为结题供应了有力的依据。

4.依据讨论过程的实际需要，开展了诸多研讨活动，并为撰写讨论报告积存了过程性的资料。

总之，经过本课题的讨论与实施，教师及理论素养、科研水平和英语教学质量得到了大幅度的提升，为以后促进英语学科教学质量的提高积存了阅历，奠定了根底。

小组工作个人总结3

我们开展小组合作学习从四年级到现在已经两年多了，我深深的体会到了小组合作学习的好处。

刚开头，教师说要给四年级每个班六块白板，并且把座位调成一组一组的。当时，同学们都很惊奇，我们为什么要发白板，为什么要做成一组一组的呢?教师告知我们，从今日起，我们将开展小组合作学习。

什么是小组合作学习呢?就是把全班分成几个小组，每组都有一个小组长来组织小组里的同学。教师上课时不用说太多话，只是引导我们学习，把课堂的时间真正的还给了同学们。

最初，我们还不太习惯。在教师的带着下，我们慢慢地熟识了这种学习方法，让我们变得更团结，更友爱。同时也培育了每个学生的责任感。

我们小组叫团结组，是我们组的同学一起想的，我们盼望大家可以团结一心，共同努力。我们组的口号是：欢乐欢乐，永久欢乐!我们要用欢乐的心态面对每一天。

身为一名小组长，我感觉肩上的责任很重，给我带来了肯定的压力。我总是管不住组内的人，不会组织大家。不过，我渐渐的学会了组织大家。

另外，小组评比也对我们的学习带来了很大的帮忙。在竞赛中，同学们都想得到奖品，所以就产生了“我要学”想法，然而产生竞争。

小组合作学习是一项很有意义的活动，他让我们更好的学习，更好的成

小组工作个人总结4

学校实行小组合作学习已经有一段时间了，经过了这段时间的摸索与探究，我对小组合作学习也有必需的熟悉，并取得了初步的效果。下头对小组合作在英语教学中的应用做一下总结：

一、小组合作学习有利于激发学生的学习动机

合作学习必需以个人学习为根底。没有个人学习，合作学习就无法开展进展。在合作学习之前，要让学生独立思索问题，每个学生有了初步想法后再进展沟通，共同解决问题。这样做给不爱动脑筋思索或学习有必需困难的学生供应了提高的时机，对提高这局部学生的学习本领是有帮助的。

二、小组合作学习便于教师检查教学效果

当教师讲完某一节课或某一单元、某一阶段后，要想了解学生把握情景，单靠教师一个人的力气是远远不够的，这就要发挥小组合作学习的作用。由每组组长利用课余时间在组内检查，然后把检查结果随时汇报到教师那里。

三、小组合作学习培育了学生的合作意识

在小组合作学习中，教师给每个小组设置共同的学习目标，小组中的成员是“利益共同体”。也就是说，仅有在小组中的每一个成员都取得胜利的前提下，小组才能获得胜利，这样，小组成员都树立了“荣辱与共”的团体主义意识，增加了每个学生为保卫团体荣誉而学习的剧烈动机。

例如:我所教英语学科，对于自我小组内根底比拟差的同学，由组长牵头，随时、随地、准时地赐予帮助与辅导。再加上自我努力学习，渐渐地，这局部同学的成绩也就提升了。这都是小组合作学习的功绩。

四、小组合作学习把学生由旁观者变为参加者

在小组学习过程中，已经把握某种学问和技能的学生，把学问和技能教给组内其他成员，到达人人教我，我教人人的目的。作为讲授者的学生，为了能够教得清晰、透彻，必需对所学材料进展仔细的阅读、分析、加工，客观上也提高了他本人对所学学问的把握程度。

比方：争论某些英语练习题时，每个同学都要求讲解，这样，他们就把教师讲解的语法或学问点重复说一遍，加深了印象。

五、小组合作学习能激发学生的写作热忱

写作训练一向是学生认为最难完成的任务。我在教学中，采纳了小组合作写作训练的学习。每小组共同商讨完成一篇作文，作文的完成是小组成员共同努力的结果，相对来说错误率要比一个人独立完成低的多。经过直观的`分析、争论后，教师再让学生重新写。这样做能够加深学生对作文正确表达的印象，激发他们的写作热忱。

我觉得教师在小组合作中的作用是不容无视的。所以，在小组合作学习中，我努力了以下几点：

一、确定相宜小组合作学习的、有价值的教学任务

合作学习的资料应当有必需的选择性。在课堂争论中，应当讨论每个学生在智力因素和非智力因素方面的差异，教师首先应当设计引导性的问题，创设最近进展区，使学生在原有学问水平上进一步将进展的可能性变为现实。另外，教师要设计好一堂课的每个环节，什么资料需要合作学习，合作学习的时间是多少等等。

二、合理安排，明确分工

一个小组内的成员素养必定有凹凸、参差不齐。所以，科学、合理地安排小组是胜利进展小组合作学习的前提。一般可遵循“组内异质，组间同质”的原则。同时，教师应留意小组成员学习本领和成绩的协调，确保每个小组发言时机相当。组内成员要分工明确，每个成员在小组中都要担当特定的职责。

三、教师主导，准时合理评价

教师在学生合作学习中应当是组织者、引导者和参加者。教师必需深入到每个小组，仔细倾听大家的发言，适当地组织、指导小组成员进展沟通，才能确保小组合作学习能够顺当开展，并且不流于形式。当小组成员缺乏以完成目标时，教师应赐予点拨，观看倾听，以确保他们的学习互动富有成效。

教师应准时评价小组学习，能够使每位组员更清晰自我的每一点提高，体验胜利的喜悦，从而进一步激发学生学习的兴趣。

以上几点，是我在小组合作学习课堂模式中的一点收获。小组合作学习应“以学生为中心”。

然而，在小组合作教学模式中，也有一些弊端。

1.小组合作学习存在着课堂乱;

2.有时存在着学生不能人人参加;

3.优等生在小组合作中总是处于主宰地位，抢占了多数的表现时机，根底较差的学生则处于被忽视的地位。

4.合作学习流于形式，停于表层，实效缺乏。小组合作学习趋于盲目性与形式化。

所以，在以后运用小组合作学习时必需做好宏观调控，使之真正有利于学生的学习，促进每个学生的进展，以到达学生全面素养的提高。

小组工作个人总结5

1.安排学习任务。

在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么(小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样)。与此同时，教师还要通过创设情境或提出好玩的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性;启发学生擅长运用已有学问和阅历解决问题，促进学习的迁移。在本学期我在讲《纳税》一课时，我提前一周布置学生自己去查询、收集有关纳税的学问。在上课时，我叫学生汇报自己收集的税务学问，结果学生个个拿出一本打印了厚厚的税务学问来汇报。可想而知，结果只能是学生不能尽兴展现自己的成果，教学任务也确定不能完成。这就是教师在课前没有预先估量到的结果，因而，没有对学习任务进展合理安排。

2.合作探究。

每个小组明确了学习任务之后，各组依据任务分工进入合作探究阶段，每个学生依据自己的理解相互沟通，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡察，针对学习过程中消失的各种问题准时引导，帮忙学生提高合作技巧，并留意观看学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有肯定困难的学生多思索、发言，保证他们到达根本要求;同时，也要让学有余力的学生有时机发挥自己的潜能。此外，教师还应当充分信任学生，信任他们能通过自己的努力能完成，让学生有足够时间和空间进展合作探究。在以往听过一些教师的课，课堂上有这一环节，但往往是一个过场，短短一、两分钟就完毕了，根本没有一点实效。这是教师在课堂上的“霸权主义”，因而在小组合作学习这一环节中，更需要教师的“合作”。

3.全班沟通。

让每个小组的报告员代表本组向全班进展学习成果汇报，了解每个小组学习的状况，同时留意了解每个小组学习有困难学生的把握状况;对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决方法。全班沟通需要教师预先设计好问题要有沟通的焦点，沟通的问题要有肯定的深度，最好是要有肯定的可争议性。沟通的问题，假如没有深度，则谈论不开;假如没有争议性，则谈论时也无法有效地绽开。另外，沟通的目的之一也就是通过沟通使得一些有争议的问题得到澄清，使得一些对此问题不理解的学生得到理解。其实这就是教学的难点，因此我要说沟通的是难点问题，是最有价值的问题。

学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的进展，培育创新精神、实践力量、解决问题的力量，进展情感态度和价值观;然后才能谈到合作意识和力量的培育。

小组合作学习是新课程提倡的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。课堂教学中教师肯定要把握时机，当好导演，让学生当好演员。同时教师要留意整合各种资源，组织好小组合作学习。19世纪早期，美国的一些学者开头讨论合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥试验学校就运用了小组合作学习。《新课程标准》指出：动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经受动手实践、自主探究和合作沟通的过程，是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习的主要特征是：以争论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在争论中要倾听(仔细听取别人的意见)、沟通(发表自己的看法并对别人的意见进展评价和补充)、协作(用不同形式展现问题的解决过程)、共享(让每个人获得胜利的体验，并从中反思自己的学习行为)。小组合作学习一般以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、力量、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的同组异质、组间同质的合作学习小组。它强调学生学习的亲历性、参加性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。在《新课程标准》的根本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。因而，在数学课堂教学过程中，我们提倡将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生供应自主探究、合作学习、独立猎取新知的时机，尽可能多地让学生体验尝试胜利、探究与发觉的欢乐。现在广阔的教师都在尝试运用这种新的教学理念，怎样更有效地开展小组合作学习，现就结合平常的听课状况和自己的教学阅历来谈谈我的一些做法。

一、优化组合，预备“合作”

在数学学习中，小组成员的组合要怎样才能到达有分散力、才能共同促进呢?前苏联闻名的心理学家维果斯基将儿童的最近进展区界定为：由独立解决问题所打算的实际进展水平与通过成人指导或力量更强的同伴合作解决问题所确定的潜在进展水平之间的距离。在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长是由于年龄相近的儿童间的最近进展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。长期以来关于同伴互教活动的讨论发觉，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。可见小组合作通常采纳异质分组是有着它的科学性的。在实践教学中，我在敬重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、共性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参加、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推举一名组织力量强、学习根底好的学生担当小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的.互换角色，保证每个学生的积极参加性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公正竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主公平。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。

二、明确任务，运用“合作”

小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，由于呈现问题是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。如在教学《圆锥的体积》一课时，我与学生共整合出了三个问题：圆锥的体积如何求?它和圆柱体积可能有什么关系?如何得出它的体积公式?然后，请同学们自由选择自己最想解决的一个问题，然