体弱儿管理及台账填写(行业特制)教学课件

体弱儿管理及台账填写（行业特制）体弱儿管理及台账填写（行业特制）体弱儿管理及台账填写（行业特制）体弱儿管理及台账填写专家资料体弱儿管理范围及筛出率●维生素D缺乏性佝偻病(3岁内10%●营养性缺铁性贫血(7岁内20%)●中重度营养不良(5岁内10%)早产、低出生体重儿(3-5%)●满月增重<600g(5%)专家资料英语阅读作为学生听说读写能力中的一种，其要求学生能够进行阅读，将所学的词汇和语法进行应用，这种能力是非常重要的能力，能够为英语教学的其他能力起到促进作用。英语教师需要对英语这门语言学科的特点进行揣摩，能够对学生的基础认知进行了解，使用创新的教学方式，来对学生的英语语言英语能力进行提升。1目前的一些英语阅读教学问题笔者在进行教学活动的时候，总结分析认为，部分英语教师对于学生的成绩过度的关注，具有比较大的心理压力，所以在进行课堂教学和教改的时候，不能够改变应试教育的思想，对于阅读教学而言这是一个很大的障碍，目前的一些问题主要如下。1.1忽视整体篇章的感悟，孤立学习词汇、语法有些英语教师将课堂的主动权紧紧地抓在自己的手里，在课堂教学中，不断地讲解生词，补充词汇，不厌其烦的分析语法，甚至还存在逐字逐句地分析课文。这样的教学方式，背离了新课改的宗旨，学生的阅读处于被动的地位，学习兴趣提不上来。对于学生来说，阅读技巧，阅读能力和整体感悟能力有了一定的基础，如果放开手让学生自主探究，教师再适当点拨，对学生的语言运用能力会有很大的促进作用。1.2忽视语言交流在阅读教学中的作用英语是一门语言学科，离不开语言环境的培养。阅读教学是发展学生语言能力的重要渠道，但有些英语教师没有注意到，在阅读教学中的问题形式过于单一，师生的交流的内容简单地停留在课本上。现在的考试阅读文章越来越灵活，对学生的综合能力要求越来越高，这些能力离不开阅读课堂教学的培养，只有让学生的语言交流体现出一定的深度和广度，综合能力才能得到提升。2在阅读中逐步培养学生的英语学习兴趣英语阅读是一个枯燥的过程，因为学生对英语的不熟悉，对意思的不明确，要求眼睛和头脑都要不停的运动，所以难度还是比较大的，一些学生不喜欢参与阅读，就是因为觉得难度大，看不懂。所以平时进行阅读教学的时候，应该要对生动有趣的内容以及知识性强的内容进行应用，把握好学生的学习特点、兴趣爱好、英语能力，根据这几个内容来为学生进行有效的兴趣指引和能力锻炼。通过不断的培养和积累兴趣，让学生的能力得到提升，英语阅读教学活动才会进入比较良性的循环。不要在一开始就选择难度大的内容，应该从简单易懂，幽默有趣的小故事开始，先让学生能够感觉到兴趣，才会去接触阅读，等他们的阅读能力有了一定的积累，就会开始更加深入的进行阅读活动，所以这个过程要求比较长，不是短期内可以实现的，教师应该要有耐心去等待，有意识去培养。学生通过阅读获得的一定挑战能够让他们得到动力，去继续学习，阅读也是拓宽他们视野的一个有效途径，对他们的思考问题能力有很大的帮助。3多交流，增强语言综合能力英语作为语言学科，其要求交流和沟通，交流是对英语能力进行锻炼和提升的最好途径，失去交流的英语教学是没有意义的，学生的语言能力止步不前。阅读教学可以帮助学生获得更好的英语能力，教师要对学生的交流进行引导，让学生对交流的魅力进行感受，能够对课堂氛围进行营造，训练学生的思维，增强学生的阅读有效性。4延伸课堂，提供课外阅读一般被用来进行作为阅读教材的内容都是的比较典型的，其内容丰富，题材也比较多，对于各个领域都会有所涉及，所以其本身就是非常的广泛的，那么单纯通过课堂的教学只能够把握其核心内容，对其延伸的内容没有很好的补充。这就需要通过课外阅读来进行弥补，通过课外阅读，不仅可以对课内知识进行补充，还能够对学生的阅读能力进行培养，让其能够获得更好的发展，增加他们的视野，丰富知识结果，阅读能力得到快速的提升。4.1制定有效的课外阅读计划随着考试的不断改革，英语考试题直接出现课本上的内容已经大幅减少，取而代之的是广泛课外阅读内容。每个学生都希望在考试中取得好成绩，对自身的能力进行验证。课外阅读对于培养学生的阅读能力有着独特的作用，教师要和学生一起结合教材，制定行之有效的课外阅读计划，让学生合理地安排时间，将课外时间合理规划。如寒暑假要完成多少阅读量，让学生在正常的英语阅读教学之外进行课外阅读。4.2细化课外阅读内容当学生制定适合自己的课外阅读计划后，教师还要引导学生结合课堂教学进度，选择合适的课外阅读材料，让学生在课堂上学习的内容在课外延伸。5结语创新阅读教学，需要教师站在更高的角度，将课堂的主动权交给学生，培养学生自主探究的能力，加强课外阅读的引导，丰富学生的知识结构，从而全面提升学生的语言运用能力。对于小学一、二年级的孩子们来说，学好数学这种逻辑严密的学科知识并不是一件易事。然而，有一部分教师在小学数学教学过程中，对小学生没有足够的耐心，恨不得通过自己的寥寥数语，“毕其功于一役”，就能获得预想的教学效果。很显然，他们并没有从小学生的实际特点出发，而是把他们视同高年级的孩子，下意识地以为他们能够理解。而这样的老师在实际的课堂教学过程中，都是单刀直入地讲授新课，就算有过渡，也只是寥寥数语，学生有时根本不知其所云。可见，设计一个高效的课堂导入有多么重要。本文主要针对上述教师讲课过程中的问题，就自己的教学经验，提出了几种有成效的课堂导入方法。一、游戏式导入法喜欢做游戏是儿童的天性，教师通过带领学生们做游戏的方式教学，能把复杂的数学知识简易化，让学生在玩乐中释放了天性，学到了知识。将这种游戏教学法应用到课堂导入环节中，也势必会产生意想不到的效果。举例来说，在教学“10以内的加法”时，我会在课前设计一个“找朋友”的数字游戏。首先要准备好进行游戏的道具，即若干套写有1到9的卡片。将这些数字卡片分发到学生的手里，让他们戴在胸前，然后让全班同学围成一圈，做丢手绢的游戏，并告诉学生，如果捉到谁的话，谁就要站到圈中央去向自己的朋友求救。此时，学生产生了疑问：“怎么才知道对方是自己的朋友呢？”我回答：“胸前卡片凑成10的就可以做朋友了。可以是?筛鍪?，也可以是三个数甚至更多。让我们一起来看看，谁找到的朋友最多，找到一个朋友就可以得到一支铅笔，找到两个朋友就可以得到两支铅笔，以此类推。”学生们的情绪瞬间高涨起来。游戏过程中，我看到他们为了将自己胸前的数字凑成10，都使出了浑身解数，为此，我感到无比欣慰。因为这个简单的小游戏既让学生享受到了快乐，又对接下来要讲的“10以内的加法”有一个清楚地了解，有利于他们对这个运算过程更加熟悉。二、故事性导入法对于小学一、二年级的孩子们来说，学好逻辑严密的数学知识可不是一件容易的事。因为一、二年级的小学生只有七、八岁，而这个年龄段的儿童天性活泼，非常具有童真。他们非常沉迷童话故事，以至于在家中睡觉时，还要求家长讲一两个童话故事才会睡觉。为此，数学教师可以充分借助讲故事的形式，在讲解数学理论的时候，将故事与教材中的内容有机结合在一起。所选故事可以是著名童话故事里的一段，也可以是教师自编的，目的都是为了成功捕获小学生的注意力。举个例子，“10以内数的减法”这个知识点，我在课前会为学生讲一个《小狐狸送马铃薯》的故事。故事内容为：从前，有一只粗心的小狐狸，妈妈让它去给外婆送8块马铃薯。小狐狸接到这个任务非常高兴，背起马铃薯马上出发了。一路上，它哼着歌往前走。可是，走着走着，小狐狸觉得有点不对劲，怎么越背越轻了。它赶紧停下脚步，打开袋子一看，怎么只剩下3块马铃薯了？原来，小狐狸背的袋子破了一个洞，马铃薯是从这个破洞掉下去的。后来，小狐狸到了外婆家。小朋友，你能猜猜看，小狐狸可能背了几块马铃薯到外婆家呢？小朋友们意见不同，给出了“0，3，5，8”块等不同的答案。我通过讲这个故事，让学生加深了对“10以内数的减法”的理解，同时，还训练了他们从多角度思考问题的能力。三、情境式导入法人们常说：“数学来源于生活。”可见，数学这门学科与我们的日常生活联系得非常密切。教师如果将数学知识巧妙地融合到学生的生活情境中，让学生置身其中，从而受到情境地感染、熏陶，进而产生强烈的求知欲望。举例来说，在学习“连加”这一知识点时，我就根据教材中的内容，利用电视剧《西游记》中的花果山为教学背景，为学生创设这样的生活情境：同学们，看到课件上的这幅图片，你们能告诉老师这是哪里吗？（课件展示电视剧中的花果山图片）“没错，大家真聪明，这是美猴王孙悟空的家，那么，今天啊，孙悟空邀请我们一起去他家做客，大家想不想去呢？”（学生情绪高涨起来，都表示想去）然后让学生跟我一起“进入”孙悟空的家，我让他们讲一讲在花果山都看到了什么。学生们争相回答他们看到的小动物、各种花草树木。然后，我及时表扬同学们观察得很仔细，紧接着我让他们就看到的情景，分别提出一个关于数字的问题，学生们提出的问题很多，诸如：“树上一共有几只猴子？水里有几条小鱼、几只青蛙……”然后，让学生将计算过程告诉我，如“我是这样算出来的，先算3+4，然后再加上2，最后等于9。”这时，我顺势引出“连加”的算法即“3+4+2”。通过创设鲜活的生活情境，成功地激发起学生对数学运算的学习兴趣，对于刚刚入学的一年级小学生来说，无疑是一种成功的导入方法。四、复习式导入法小学数学教材在编排上是符合学生的心理、年龄发展特点的，一般是按照由浅入深，从易到难的顺序编排的。而数学这门学科的逻辑性又强，随着所学知识的难度越来越高，对学生的数学综合思维能力要求也较高。在教学过程中，我常发现，学生经常学了后面就忘了前面的知识。因此，在开始讲授新课前，不要单刀直入地讲解新内容，最好是先带领学生复习上节课或者与本节课所学内容有联系的知识，再设置几个具有启发性的问题，引发学生对新知识的思考，自然地过渡到新课上。这种复习式的导入法，既帮助学习巩固了旧知识，又为新课的讲授奠定了基础。当然，除了上述介绍的导入法之外，还有很多种新颖的导入方法，这就需要广大数学教师发挥自己的想象力，将生活的实例引入到课堂上来，让数学知识以更加直观、形象的方式出现在学生的面前，让课堂教学的第一锤切实敲到学生的心里。体弱儿管理及台账填写专家资料体弱儿管理范围及筛出率●维生素D缺乏性佝偻病(3岁内10%●营养性缺铁性贫血(7岁内20%)●中重度营养不良(5岁内10%)早产、低出生体重儿(3-5%)●满月增重<600g(5%)专家资料体弱儿管理要求凡符合收案管理的体弱儿,均应按要求填写“体弱儿专案管理记录表”和“体弱儿管理登记表”。体弱儿童要在《儿童保健手册》封面上标记收案类型和收案、结案的日期,并在“检査指意见”处写明收案原因及诊断,收案和结案的日期。●在收案管理期间,儿童还应按系统管理要求进行定期健康检查。专家资料维生素D缺乏性佝偻病婴幼儿常见的营养缺乏性疾病,是因体内维生素D缺乏,引起钙磷代谢障碍和骨样组织钙化不良而导致骨骼改变为特征的全身性疾病。专家资料佝偻病的高危因素佝偻病的高发年龄为1岁内的婴儿,尤其个月内的小婴儿多胎儿、出生体重异常的婴儿出生体重小于2500克,或大于4000克)●(3)人工喂养的婴儿(4)冬季出生的婴儿,或户外活动少,每天接受日光照射不足1小时的婴●(5)生长发育迅速的婴儿,如体重评价在均值加2个标准差以上,或在第95百分位以上的专家资料佝偻病的症状(1)主要症状●①多汗:头部容易出汗,有酸臭味,每睡必浸湿头发或枕头。出汗与室温、季节、衣着无关●②夜惊:无任何刺激或极轻微的刺激而易惊醒,醒后常常哭闹。(2)次要症状●烦躁不安:平时易兴奋、爱哭闹、好发脾气失去正常小儿的活泼性。专家资料佝偻病的体征(1)主要体征●①颅骨软化:多见于06个月的婴儿,于顶骨枕骨或双侧颞骨部按之呈乒乓球样弹性软化感3个月以上的婴儿出现此体征即有诊断意义。●②方颅:多见于618个月的小儿,额骨、顶骨向双侧对称性隆起,头颅呈方形或马鞍形③肋软沟:多见于1218个月的小儿,因肋骨受隔肌牵拉向胸内部,而形成一横沟,应使其小儿于仰卧位检查,不能在坐位检查。专家资料佝偻病的体征●④肋串珠:肋骨与肋软骨交界处的骨样组织增生所致,呈钝园形隆起,上下排列呈串珠状。●⑤手、脚镯:腕、踝部骨样组织增大,呈钝园形隆起。●⑥鸡胸:多见于18-24个月的小儿,胸骨与78、9肋骨相连处软化内陷时,胸骨柄向前突出,如“鸡胸”状,但应除外先天性畸形⑦漏斗胸:剑突内陷呈“漏斗”状,但应除外先天性漏斗胸。专家资料佝偻病的体征●⑧“0”、“X”型腿:会走路的小儿,因重力的牵拉使两下肢形成“0”或“X”型弯曲,立位时两足靠拢,两膝关节分离,称