蒙古族民俗常识教学课件

蒙古族民俗常识服从真理，就能征服一切事物蒙古族民俗常识蒙古族民俗常识服从真理，就能征服一切事物古族民俗常识四年级汇图wwwharu,cam编号20的4t汇网率(haitcoalby月色通常在一个班级中，学习态度、学习动机、认知水平的不同必然会出现不同的学习效果，群体中不同的学习层次也会因此呈现出。对于排球教学来说，采用传统的教学方法很难提高学生排球成绩，为了让不同层次的学生都能学有所获，应针对其具体层次实施相应的教学方法，强调以学生为本，以活动为内容，解决同一选项水平悬殊现象。一、分层互助助教学相关理论分层互助教学即根据学生水平等实际情况在同一选项中制定不同的叫徐目标，分成不同的教学层次，并采取不同的方法实现课程目标的课堂组织形式。该教学模式在排球教学中的基本思想为通过体育教学中的集体因素和不同层次学生交流的社会性作用形成互帮互助，提高学生质量和学习积极性。整个教学过程贯彻“三维”健康观，即注重专业知识和技术教学的同时重视学生的心理素质和社会适应能力。在讨论探究和层次教学中激发学生学习兴趣，吸取他人智慧，在条件均等的情况下同一层次学生公平合理竞争，双方共同促进进步。二、分层互助教学在排球教学中的实施原则首先区别对待差异原则；找出学生之间的差异是研究分层互助教学模式的前提，以差异分层教学，并在层次的基础上开展互助合作学习。相关心理学研究得出，学生差异可分为一可变差异，这种差异的形成与后天学习有关，主要体现在学习态度及知识储备等方面；另一方面是不变差异，这种差异在短时间内很难改变，只能利用这些差异发展学生个体优势。因此，推动分层互助教学的实施前提则为建立缩小可变差异、大胆正视差异及发展不变差异，以区别对待差异原则实现学生共同进步。第三学生主体性原则；让学生掌握排球运动基本知识、基本技术、基本技能是开展该门课程的主要目的。在整个教学中，学生是唯一的主体，也是接收教育的唯一者，教师作为知识传授者应做好辅助作用，根据不同层次的学生设计不同的教学方案和开展不同教学过程，尽可能给学生创作机会，活跃课堂气氛。第三目的性原则；分层互助教学要想取得预期效果，必须改变学生认识，建立正确的分层观念是该教学模式的首要内容，要让学生知道不是给他们划分等级，而是一种因材施教的手段，为了其整体发展需要。通过有效的分层教学，才能真正使每个学生获得平等的机会，摆脱传统教学只偏向优秀学生的固定观念，实现预期教学目的。三、分层互助教学在排球教学中的具体实施首先班级分层次；本文研究选取某学校400名学生为研究对象，将其分成实验班（200名）和对照班（200名），给予实验班学生分层互助教学，给予对照班学生常规教学法。开始实验前测试两个班级学生的排球基础水平，测试内容垫球、传球、扣球及发球；其次教学目标分层次；根据不同层次、不同技能学生制定不同的教学目标。通过实验前基础测试得知，实验班学生基础能力较好，对此该班的教学步骤应以课程标准为基点，教学内容以培养学生个性才能为主。适当可加快教学进度和增加联系强度，使学生具备在自己学会的同时能帮助其他学生练习的能力。而对于对照组学生应坚持循序渐进原则，适当放低教学要求，在于培养学生学习兴趣，让学生从努力中体验学习排球的快乐；第三教学方法分层次；在培养学生兴趣的过程中，为了考虑到学生不同差异，教师应做到因人而异和因材施教，针对不同学生提出不同要求。例如在学习排球某一技术动作时，由于实验班学习基础能力好，对其更提出有难度性的练习要求，而对于对照班的学生基础水平、学习兴趣、身体素质及接受能力都不如实验班，他们在学习过程中时常恐惧动作不协调活不规范等，同时内心也渴望和成绩好的学生一同进步。对此，教师在教学方面首先要做的就是给予对方最真诚的尊重和最大的谅解，降低难度要求。例如在讲授正面上手传球时，教师应耐心的讲解和多次示范，让学生逐渐在脑子中形成正确的动作概念。之后让学生对墙连续练习、徒手模仿练习或两人一组互助练习，并鼓励学生大胆表演所学习技术动作，对其表演及时提出指导和批评，进而统一分层互助教学与集体授课之间的协调性。第四排球教学不能只局限于传统教学形式，可采用活泼、生动、多样及教学方法和手段，单一的教学方法会降低学生学习兴趣，自然不能达到预期教学目标。对此，教师可结合当下一些流行游戏引入教学中。在学习传球和垫球时，可将学生分为两组，两组最前面同学拿排球往第二名同学传，依次类推，看哪一组传球速度快且稳，提高学生的控球能力，同时也通过比赛等趣味性教学增强团队合作，提升学生对排球的兴趣。四、结语总之，在排球教学中实施分层互助教学法能充分调动不同层次水平学生对排球学习的积极性和兴趣，较好地贯彻全面发展的指导思想和区别对待的教学原则。该教学法主要面对全体学生，使学生能学有所获，增强学生的自信心。同时也优化了教学环境，改善了师生关系，对后续素质教育的全面推进有着重要的促进作用。数学作业分层，首先是根据小学阶段学生差异和需要进行学生分层，然后进行作业分层。学生分层的标准是由智力和原有知识水平决定的学习水平，作业分层依据学生分层的情况匹配每一层的学生。数学教师在布置主要课外作业时因人而异，区别对待，不同班级、不同层次的学生，其作业的内容与要求也各有不同，而且还要根据学生在不同学习阶段的不同学习情况随时调整作业要求。一、当下数学作业设计的缺陷教师的本位主义和功利主义一直就是教学过程中的最大误区。这也就使得小学数学教师，总将“题海战术”奉为巩固课上知识、提高学生成绩的“法宝”之一，在数学作业的选择和设计过程中，存在诸多的弊端。（一）机械重复，重数轻质由于长期应试教育的影响，教师布置的作业内容大都局限于课本、教材，或者是以往的考试试卷。这种作业形式，不仅机械重复，让学生陷入一种机械抄写，单调封闭的误区中不能自拔，而且内容繁多、重数轻质，始终相信熟能生巧，让学生埋头在堆积如山的书面作业中，苦不堪言。（二）形式单调，缺乏思维一方面，教师对于数学作业题目形式的选择单一，不是计算题，就是应用题，即便是应用题，也只是一些机械辨别，模仿，套用数学公式即可解决的问题。题目本身毫无检查和训练的意义，而且也无法让学生的思维得到锻炼。另一方面，教师对数学作业内容的形式选择单一，只顾围着课本打转，而脱离学生生活实际，严重地影响学生对于数学学习的积极性，削弱学生解决实际问题的能力。（三）“一视同仁”，缺乏分层全班同学做同样的练习题，看似是“一视同仁”，公平对待，但实际上，对优生来说，毫无难度、缺乏挑战性，而学困生却是满目狼藉、错误频现，这两者都会导致学生对作业的厌烦情绪，而降低作业质量和教学效率。二、小学数学分层作业的设计策略（一）调查摸底，做好分层准备作为一名合格的教师，首先就要对班级上每个学生的具体情况做到心中有数。这就需要教师针对学生的实际，通过调查摸底，将学生分成不同的层次。此外，讲清分层的目的以及重要性，消除学生因为分层问题而产生消极心理。分层准备做法：首先，将班级学生分为三个层次，A层次：基础很好，能力很强，态度端正；B层次，基础较好，能力较强，态度端正；C层次，基础差，能力差，态度较好及不端正。其次，让学生自主选择自己应当处于那一层次，并说出自己的理由。最后，根据学生的自我判定，以及教师的摸底调查，科学、合理地进行学生的分层。此外，层次的判定也应是根据学生的变化，进行时时流动的。（二）正视差异，设计多样作业“龙生九子，各有不同。”我们在教学中，虽要摒弃传统的教学观念，追求多样的数学作业形式，但是扎实的数学基础知识的训练仍旧不可丢弃。多样作业做法：首先，将数学作业分为三等：C等作业，主要是对数学基础知识和技能的训练和考查；B等作业，主要是具有一定难度的数学问题；A等作业，主要是对课堂知识的拓展和延伸的问题。其次，针对学生的不同层次，选做不同等级的作业。C类，属于必做题，要求所有学生都必须完成；B类，属于选做题，要求学生根据自己的情况选择能应付的题目来做；A类，属于拔高题，不做硬性要求，学生根据自己的能力而为。（三）满足需求，设计分层作业分层作业做法：（1）作业量上的分层。基础知识的训练必不可少，但是设置的一些选作、拓展练习，则可以让学生自主选择做或者不做。其次，是作业难度上的分层。根据学生的实际能力，选择最近发展区域，为他们设定相应目标，设计难易有别的作业，促进每一位学生的发展。如，在学习了“长方体和正方体”之后，设计了如下的作业。基础题：一个长方体纸盒的长是8厘米、宽是6厘米、高是4厘米，做这个纸盒需要多少平方厘米的纸？它的体积是多少？变式题：一个长方体纸盒的棱长总和是72厘米，宽是6厘米、高是4厘米，它的体积是多少？提高题：一个长方体纸盒的底面积是48平方厘米，底面周长是28厘米，它的表面积是208平方厘米，它的体积是多少？（2）作业时间上的分层。A层次的学生，接受能力强，尽量做到作业课内清，而B、C类学生，能力稍差，就需要教师进行点拨和指导，尽量做到作业当天清。（3）作业评价上的分层。A等生能力强，可以让此类学生相互交换作业，进行评价；B等生应由教师亲自评定，除了指出错误之处，帮助学生找出原因之外，还应添加评语，鼓励学生，提出期待，使作业评价成为师生交流的桥梁。总之，在新课程背景下，我们既要对传统作业设计的经验进行扬弃，汲取其中合理的经验，促进学生的心智技能和动作技能的形成，又要更新观念，使不同的学生在数学上得到不同的发展，有效提高学生数学学习质量，培养学生的实践能力和创新精神。古族民俗常识四年级汇图wwwharu,cam编号20的4t汇网率(haitcoalby月色MEN(2DAILY航MM护所DAIL呼伦贝尔派行网谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽