工业设计师-柳宗里教学课件

工业设计师----柳宗里工业设计师----柳宗里工业设计师----柳宗里著名设计师锦集——柳宗里参与者:汤维龙刘国伟王远伟日本設計宗師柳宗理柳宗理(SoriYanagi,日本,1915-)工业设计师,产品设计师,战后日本的工业设计先驱。1950年,柳宗理成立了Manag设计机构,数十年来,所设计的家具、家用工具器皿不断获得包括日本工业设计竞赛首奖意大利米兰金奖、以及日本工业设计界最高荣誉gooddesign赏等无数国际奖项;并自1977年以来持续担任日本民间工艺博物馆总监。柳宗理的作品最令人倾心之处在于东方与西方日本传统民艺与西方现代主义思维间的完美交融。日本民艺和西方现代主义,乍看萌芽地点相距似有千山万水之遥,然其一致专注追求的是,外在形体与内在精神的统柳宗里SoriManag,日本,1915-)随着二语习得研究的不断发展，人们越来越重视母语迁移的作用。所谓语言迁移，是指学习者已经存在的语言亦即母语知识对二语（外语）的习得和发展产生影响的现象。一、语音层面的负迁移英汉两种语音系统存在着许多相同的音素，但它们并不是一一对应的，有些音素是英语或汉语中所独有的，而且它们的发音方式和发音部位也存在着很大差异。英语的元音可分为单元音和双元音，汉语的元音亦即韵母可分为单韵母和复韵母。英语中的单元音有长短之分，发音时间长短不同，而汉语元音则没有长短之分，其长度介于英语长元音和短元音之间。因为受母语影响，中国学生在读英语时，常常是长短元音不分。有些单元音和汉语单韵母发音比较相近，但发音部位仍存在细微差别。汉语是“以音节计时”（syllable-timed）的语言，它的节奏是以“断奏音”（staccato）的方式一个音节一个音节连续出现的。每个音节都有其声调，除少数需要轻读的语气词以外，每个音节都需要几乎相同的时间，清清楚楚地念出来，音节之间的界限比较明显。而英语被认为是“以重音计时”（stress-timed）的语言（许余龙，2002），即每个重音所需的时间大致相同，英语的节奏表现为“连奏音”（legato）的方式，重、轻读音节交替出现，一般说来实词才重读，虚词被弱化。重读音节的相对调值比较高，发音较清晰，发音时间也较长。相反，轻读音节一般则调值较低，发音含糊、短促，音节与音节之间存在连读，略读，顺、逆和混合同化等发音变化的现象。这就是中国学生感觉英语很难听懂的原因。二、句法层面的负迁移从句法层面上来看，对于英语初学者更容易在口语中体现出母语负迁移，因为初学英语的学生由于对英语句型掌握不多，运用不够，在口语中表达自己的想法和意思时容易依赖于汉语的句法知识，造成套用或模仿。无论是单句内部还是在句群结构上，英汉两种语言的最显著差别就在于英语属形合（hypotactic）语言，汉语属意合（paratactic）语言。形合语言注重时态变化、词形变化，注重运用“逻辑语法连接词语来说明句子内部、句子之间，乃至段落之间的逻辑联系；而意合语言主要靠词序变化、上下文语境及言外事实逻辑来达到明晰思路的目的。英语句子力求表达精确，视框架为生命，否则，就是病句，令人百思不得其解。英语的基本句型划分非常清楚，分别是“主语+不及物动词”、“主语+系动词+主语补足语”、“主语+单宾动词+直接宾语”、“主语+双宾动词+间接宾语+直接宾语”和“主语+复合动词+宾语+宾语补足语”。（魏志成，2003）从中可以看出，有两个共同的东西是五种句型都有的，即主语和动词，说明英文句子的核心是主谓结构，两者缺一不可，英语的所有句子几乎都包括在这些句子中。相比较而言，汉语句型没有这些限制，只要上下文的句子意思相互照应，符合语境就可以。所以汉语句子不存在各种数的、时的、体的、格的(汉语中主格和宾格形式相同)等等形式的照应，只需要在动词、名词、形容词、副词等实意词后添加相应的助词，或者干脆不用助词，各个汉字叠加，就可以表达英语中用复杂的形式变化才能表达出的意义。无主句在汉语句法中广泛存在;汉语句子中不存在冠词；句子成分的顺序很灵活，状语经常放在句首；汉语中的复合句不一定要使用连接词，只要意思相合，可以用逗号串连几个单句，形成线状结构。因此教师在口语教学中可以与翻译课结合。我们不妨布置一定的汉译英练习，让学生做一些单句和段落的口头翻译练习，从而就两种语言在选词、句法结构、表达习惯等方面进行对比分析，让学生掌握两种语言之间的差别，纠正学生口译表达过程中的错误。使学生熟悉英语习惯表达法，减少汉语思维的干扰。三、语用方面的迁移由于受母语文化的深刻影响，人们往往会把母语的说话规则迁移到第二语言中去，从而出现信息误导，这在语用学上称为语用失误。同样，我们在使用目的语英语的过程中，由于受到母语又叫源语言汉语以及汉文化的影响，也往往会带进母语的一些特征，从而出现语用失误。日常交际中，人们由于对目的语的语言文化缺乏了解，对源发语与目的语的文化缺少对比，往往会套用母语的表达方式。同一事物在英汉两种文化中可以具有不同的意义。在第二语言的应用过程中，由于民族文化传统和语言习惯的影响，我国的学习者往往会不自觉地按母语的思维模式进行推理。操汉英两种语言的民族生活在不同的环境里，具有不同的文化背景和民族心理，对同一事物的理解和感受往往是不同的。因此，在教学中，需要有目的地渗透一些交际文化背景。可以让学生进行一些辅助性的课外阅读，或组织英语原声电影、录像、VCD的观看，运用网络，通过一些有声的无声的，有形的无形的，字面的形象的社会文化内涵渗透到学生心中，让学生尽可能地触摸到最原汁原味的英语世界。忽视中英文化差异的教学将会直接影响到教学质量，影响学生交际应用能力的提高。唯有注重提高学生对语言背后所蕴含的文化背景、社会知识的了解，才能让学生真正学会运用，最终达到学习的目的。总之，在英语教学中母语的负迁移现象是不可避免的。这种现象如果不能得到及时的纠正就会在交际过程中出现障碍甚至会引起误会或造成严重的错误。因此教师在口语教学当中一定要带领学生在语音，句法，语用各个方面分析两种语言的差异，减少母语的负迁移。此外，还要为学生提供尽可能多的练习机会。在课堂上用纯英语教学，创造一些英语听说氛围。通过创造模拟情景，鼓励学生大胆开口实践，使学生身临其境反复练习，形成良好的英语语感，增强学生在实践中的应对能力。语言是信息的载体，也是人与人交际的工具，而外语教学的最终目的是使学生能够运用所学的英语知识进行有效的交际，在现代社会中，能正确、流利地运用外语在国际文化、科技、贸易等领域进行交际变得更加重要。“新课标”强调要发展学生的语言运用能力，始终把听说放在英语教学的首位，而“听”是基础，“说”才是教学的关键。然而，长期以来，我们对学生的英语学习能力主要以考试成绩的高低来评价，导致课堂上过分注重对语言知识的输入，而忽视了培养学生用英语进行交际的能力，以至很多学生虽然考试成绩很好，但进行口头交流时却听不懂，说不出，这种高分低能的现象尤其是在农村中学比较普遍。而英语口语能力的培养不是一蹴而就的，它始终贯穿于平时的英语课堂教学中。英语教学中的“说”已经被人们日趋重视，但只有流畅的口语表达才能建立起交际的桥梁，而在农村英语教学中，大部分学生的口语表达都非常被动，主要有以下三种因素：①缺乏英语语言环境；②农村学生听英语的机会太少；③农村学生对说英语存在心理障碍，怕说不好、说错、被讥笑，结果越怕越不敢说，越不说就越不会说。那么，如何利用初中学生胆子大、爱发言、善模仿的优点，鼓励他们大胆模仿，积极开口说英语呢？笔者认为，可以从以下几方面做一些尝试：一、激发学生的英语学习兴趣兴趣是学习的先导，是推动学生积极主动学习的直接动力，只有学生感兴趣的东西他们才会乐意学、专心学、用心学。我国古代教育家孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐”即兴趣，一旦学生对英语产生了兴趣，就会自觉主动地参加学习，并从中获得乐趣。因此，在教学中，笔者十分重视课堂教学氛围，使学生能在轻松的气氛中获取知识。精心设计开场白：以简短的英文歌曲、游戏入题，同时鼓励学生用英语介绍身边的事物，说自己、同学、家庭以及喜欢的事物、感兴趣的东西，从两句到十句，鼓励他们畅所欲言，每节课都为不同的学生提供锻炼的机会，调动他们的积极性。俗话说：“万事开头难”，但是我们又知：“良好的开头是成功的一半”，如果花五分钟的时间来娱乐能赢得后四十分钟的高效率，又何乐而不为呢？二、精心组织，安排教学内容英语教学要求师生在备课时尽可能把英语材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去，使学生觉得一节英语课上学到的不仅有少量的单词或一段对话，还能有一些在许多场合用得上的富有生机的语言材料。此外，还可以根据不同的主题设计不同的活动，用来启发并促使学生创造性地运用所学的语言材料，这是课堂教学活动的延伸。如：设计“我是小小礼仪员”，让学生练习已学的礼貌用语；设计“家庭演讲会”，让学生介绍家庭成员及父母职业；设计“艺校招生会”，让学生谈谈各自的兴趣爱好；设计“元旦联欢会”，让学生正确运用人称代词等，这些活动不仅发挥了学生学习英语的创造性，同时还使学生在玩中充分练习了口语，提高了他们开口说英语的机会。三、创造形式多样的“说”的情境有一本书中写到：一个人一生中只有30%的知识是在学校获得的，30%的知识又只有5%是从老师那里获得的，其余的25%是通过学生间的相互交往来获得的。英语作为人类的交际工具之一，本身就要求教师在教学中要注重培养学生说的能力，因此，就要求教师创设多种多样的情境，为学生提供说的机会。1.在课堂教学中创造形式多样的“说”的情境。在课堂教学中，教师要营造比较真实的语言环境，让学生在一定的情境中学会表达思想，学会选择学过的、适合的语言，同时让学生有更多的时间在师与生、生与师、生与生的语言交流中，不断巩固，不断更正，从而灵活运用所学的英语知识点。因此，在实际教学中，笔者经常采用以下几种教学方式：（1）利用情境表演来活跃课堂。这种形式能够培养学生综合运用语言知识的能力，同时又能提高学生的表演能力，活跃课堂气氛。语言离开了情景和实践，它将成为无源之水，无木之本。多媒体教学具有图文并茂、生动形象的特点。利用多媒体创设情境，如电影电视广播等媒体语言，对学生的口语发展影响不可低估，它以一种感性的方式让学生接触和学习地道的英语，亲身感受和直接体验语言及语言应用。（2）师生合作探究学习推进课堂。在教学长篇阅读短文时，笔者把课堂还给学生，进行小组合作学习，一起讨论，一起研究，共同完成教学内容，在此过程中，学生已经得到了口语训练，学会如何与他人一起分享自己的心得，学会了如何表达、倾听别人的意见，互相检验所说的语言，使每个学生都能得到语言训练。（3）师生互问点亮课堂。这一环节的教学是训练口语的最佳也是运用最多的时间，在GREETINGS中，经常可以穿插这种常规性的训练，如：What’syourname？Howoldareyou？Whatclassareyouin？Whereareyoufrom？在GUESS的游戏中，教师和学生角色互换、问与答的交替能很好地调动学生的参与热情，而由易到难，使学生能更好地运用所学句型。2.利用课外时间创造形式多样的“说”的情境。学生的表现欲强，在学习结果得到别人的肯定后，会产生一股强大的推动力，推动他们迈向更大的成功。开展“英语角”活动，在每周的空余时间，将学校的英语爱好者聚集起来，在活动中让学生就某个话题或是自由地说英语，鼓励他们多说，不要怕说错，以此达到训练说的目的，这样就为学生营造了一个大家说英语的氛围。例如，编排演出课本剧，以某篇课文为主，让学生自主编排一课本剧，在班上表演或在校内演出，使学生感受到校园内一种浓浓的英语学习氛围，同时也培养了在公共场合开口说英语的能力。四、英语学习中应重视朗读与背诵朗读是训练语音、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径，通过朗读可以训练正确的语音、语调，掌握在语流中说英语的种种技巧，如连续、失爆、同化、重读、节奏等，能迅速发展口语表达能力，在熟读的基础上再选择一些句型、段落、名言等进行背诵，使朗读技能熟练，这样不但有利于积累精彩的语言材料，而且更有利于口语表达能力的培养与提高。五、及时鼓励，增强学生的自信心研究表明，人们是凭借别人对自己的反应做出自我判断的，因此，教师应帮助学生寻找适合自己的学习方法，当他们取得成绩或取得一点进步时，要给予表扬，这样会在他们的心理上产生一种快感和成就感，使他们信心倍增。有时，“Verygood，Great！”这些看似不起眼的字句而对学生来说是一种“强心剂”。只有敢于开口说，才会发现问题之所在，才会解决自己的不足，才会让自己的口语能力有所提高，而这需要教师对学生有一种理解、体谅、尊重的态度。教学不仅仅是教与学的关系，同时也是师生感情与思维的交流。六、创立口语形成性评价模式正因为缺少一种对口语的形成性评价，因此，学生对此不重视，而英语学习的最终目的是运用于社会交际中，不会说英语根本说不通。而口语的形成性评价不仅是教师对学生的评估，更是学生自身的一次次学习和实践的机会，还是培养学生语言运用能力的过程，随着语言教学的不断改革和进步发展，口语测评将作为一个完整的语言评测体系中不可缺少的一部分，必将得到社会的认可和进一步加强，这对将来进行英语口语教学、提高学生英语口语水平都有其不可估量的作用与价值。对此，笔者认为，教师应对此进行“上下求索”。英语口语表达能力的培养过程是由浅入深、由简到繁的逐步培养过程，但是，面对新的教育形势、新的课程标准，教师还需不断努力，尤其是对于立足农村英语教学的一线教师，为更好地适应新的教学要求，要建立终身学习的理念，不断提高自身水平，不断探索新的教学方法，争取培养出更多的英语人才。著名设计师锦集——柳宗里参与者:汤维龙刘国伟王远伟日本設計宗師柳宗理柳宗理(SoriYanagi,日本,1915-)工业设计师,产品设计师,战后日本的工业设计先驱。1950年,柳宗理成立了Manag设计机构,数十年来,所设计的家具、家用工具器皿不断获得包括日本工业设计竞赛首奖意大利米兰金奖、以及日本工业设计界最高荣誉gooddesign赏等无数国际奖项;并自1977年以来持续担任日本民间工艺博物馆总监。柳宗理的作品最令人倾心之处在于东方与西方日本传统民艺与西方现代主义思维间的完美交融。日本民艺和西方现代主义,乍看萌芽地点相距似有千山万水之遥,然其一致专注追求的是,外在形体与内在精神的统柳宗里SoriManag,日本,1915-)柳宗里个人经历1940东京美术学校(艺大)洋画系毕业952每日新闻社主办的第一届工业设计竞赛(即现今的「每日设计奖」)征选中入选为第一名。1957第11届MilanTrienna|e展中邀请展出作品获得金牌奖。1960世界设计大会执行委员1961受聘于西德卡赛尔市设计专门学校工业设计科主任教授1年。1973多伦多(加拿大国际手工艺品审查专员。1977任职为日本民艺馆馆长。1980意大利的米兰近代美术馆举办由米兰市主办的『柳宗理展」。1981受颁文艺勋章被推举为芬兰设计师协会的名誉会员1983在义大利文化会馆(东京)举办「柳宗理展」。受聘为孟买(印度)的工科大学工业设计教授1986在世界手工艺品会议中发表演说1998池袋SEZON美术馆中举办「柳宗理设计展」。2002受封为文化功臣柳宗里设计理念(1)“美是有用的”,好的设计一定要符合日本的美学和伦理学,表现出日本的特色。2)“设计的本质是创造”,设计的使命是创造出比过去更为优越的产品,模仿不是真正的设计(3)“传统本身即来自创造”,好的设计如果脱离传统是不可想象的。(4)“真正的设计要面对现实,迎接时尚、潮流的挑战。”他批评当代设计中存在的唯物质条件论和屈服于时尚趣味等不良倾向。他自己的产品设计能融汇西方现代主义法则和日本民族情感于一体柳示里作品分类1.椅子家具类2.照明灯具类3.玻璃器皿及瓷器类4.餐具厨房用品类5.工业制品类6.玩具设计类7.屋外作品类8.其他尺Q柳不椅子家具类經典中的經典-日本設計宗師-柳宗理之蝴蝶椅ButterflyStool,Plywood,1954,Tendo-mokkoCo"x→这款ButterflyStool于ButterlyStool1954年由日本设计师柳宗里SoriYanagi所设计发表,原本是学艺术的他,深受包豪斯与柯比意的影响,这款蝴蝶椅是结合功能主义与传统手工艺的创作,Sor也曾拜访过Charles&RayEames对于他们压模夹板的技术印