员工工作压力管理教学课件

员工工作压力管理-PPT精品1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克员工工作压力管理-PPT精品员工工作压力管理-PPT精品1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克员工工作压力管理目录第-部分:了解压力压力是什么?(七)压力与每个人的压力存在的意义关系了解压力关于压力的压力的心理模型几种错误假设(五)(四)压力的特性压力的机体反应过程电子白板兼具传统黑板和多媒体教学的双重优势，并且弥补了两者的不足，以灵活便捷的实用功能赢得了教师的认可。电子白板教学既可以像传统的黑板一样随意涂写勾画，又可以满足多媒体教学的各项要求。电子白板教学的实施，必将引领农村中小学校教育教学快速发展，教育教学质量实现质的飞跃。作为广西“薄改”多媒体项目学校，2013年底贵港市覃塘镇有两所小学安装了电子白板。在半年的使用过程中，取得了一些成效，但是同时也还存在许多问题。笔者就项目推广使用做了较为深入的调查研究。一、存在问题（一）教师应用问题1.教师操作不熟练电子白板的培训不到位或时间太短，培训内容仅涉及基本操作，并未充分展现电子白板的资源收集与整合功能、文件存储和讲义导出功能。其次，教师不具备在课下练习使用电子白板的环境。任何一种新的媒体，我们都需要足够的时间来熟悉和掌握，电子白板也是如此，比如电子感应笔的使用，只有多尝试才会更得心应手。电子白板需要配套软件的支持，而该软件一般只安装在教室的计算机上，这间接地影响了教师研究电子白板的积极性，从而导致教师操作不熟练，影响教学效果。2.教师只用来播放PPT目前，电子白板在中小学课堂中的应用基本上可以归纳为三个层次：第一个层次就是将电子白板作为展示平台来展示PPT或者其他类型的课件；第二个层次是结合电子白板自身的特点，利用其配套软件，自己动手制作一些课件；第三个层次，也就是与教学有效整合的层次，就是根据课件的教学设计，制作出相应的课件，课后再对其进行一定的评价，以便之后改善教学所用。目前教师们的使用大多只停留在第一层次，没能在课堂教学中真正发挥电子白板的作用。3.教学过程过于追求形式任何教学媒体和手段的运用都是为了完成教学目标服务的。但是有部分教师在课堂教学中使用白板过多过滥，整堂课花花绿绿的幻灯片目不暇接，忽略了课堂中教师的主导地位和学生的主体地位。（二）设备安装维护问题1.安装不够合理主要表现在操控台放置位置不方便教师上课使用、白板（黑板）的安装破坏教室原有布置、各种裸露数据线经常被老鼠咬断等，这些都直接影响白板的使用。如操控台比较多用于穿引电源线或数据线的小洞，经常有老鼠光顾，是否可以考虑农村实际，把所有的洞堵好，所有的数据线包好。2.维护不够及时“薄改”项目学校比较多（设备一般保修三年），但是一个地区的维护人员却相对很少，出现故障，往往要等一段时间，曾经有的等一个星期都无法解决，而教师们每天教学都要用到，这就造成很不方便。（三）白板兼容性问题1.不同品牌白板之间不兼容目前我镇内薄改项目所配套的都是“鸿合”的产品，但非项目学校有的是“松下”“华师京城”等，用不同品牌电子白板所制作的课件兼容性不是很好，经常会打不开，不同品牌的一些工具符号也不相同，这对于区域共享带来较大麻烦。2.白板与其他资源不兼容（四）配件更换问题如我中心校更换被老鼠咬断的数据线，每条要几百块钱；又如要更换一个灯泡，要几千块钱。这对于落后的农村小学而言是一个较大的负担。二、对策（一）加强培训1.培训教师操作技巧针对目前电子白板培训时间短且内容不深的问题，我们认为在增加地区培训次数和时间以及提高培训难度的同时，也可以在学校内部组织培训或教研活动。比如，由学校电教人员为教师集中培训，答疑解惑；或者组织教师相互观摩，互相交流学习，共同提高。学校需要为教师创造练习使用电子白板的环境，授课教师也可在自己的办公电脑中尝试使用电子白板的系统软件，以期能熟练掌握并与其他教具有效整合。我中心校比较成功的经验是结合电子白板各种功能使用的培训，我们充分发挥骨干教师的作用，让他们在培训过程中通过展示讲解自己的参赛课件，让教师们明了各门学科该在什么情况下使用电子白板，又该如何使用，这比纯理论讲解强一百倍。2.培训教师维护技能在白板使用过程中，经常会出现一些简单的故障，对于一般教师而言，再小的故障也是天大的故障。因此，我们中心校管理人员针对经常出现的故障，把它汇编成册，组织教师进行培训。如一定要按正常程序进行开机关机，在使用电子笔时不能太用力，等灯泡冷却几分钟再关电源等。在每班教室的操控台上都粘贴一张，便于教师操作时参照。3.提高管理人员维护水平如果一出现故障都要等到中标公司的维护人员来维护，就大大影响了教师的使用效率，因此各校管理人员的维护水平的提高就非常迫切。我中心校在项目实施前后就派管理人员多次外出参加省市县级专题培训学习，使管理人员的维护水平得到较大提高，能解决一般的故障，避免经常影响教师的正常使用。（二）充分有效利用电子白板功能电子白板自身具有很多人性化的特性和功能，教师可以根据所教授的学科科学地加以利用，提高课堂效率。电子白板具有书写、擦除、标注、拖动、放大、拉幕、聚光灯、屏幕快照等强大的互动教学和演示功能。如聚光灯功能，当教师需要突出强调课件中某一部分的内容，让学生对其有一个更加深刻直观的了解时，此时教师就可以利用聚光灯，将此部分放大至大半个屏幕，使学生的注意力瞬间集中到此部分从而使他们更加深刻地了解该部分的内容。电子白板自带素材库，教师可将上课所需的图片、音频、视频等素材存到素材库当中，当讲课需要时，就用电子笔将其拖拽到屏幕上，再根据教师的需求进行组合。在这个方面我们中心校也探索出了比较好的做法：各年级中比较年轻的骨干教师分任务分单元利用白板制作好课件，再在办公室一边逐一演示一边解说给其他教师看，同时告诉他们怎样操作。这对于一些教师而言非常管用，因为他们没有制作的水平，但“拿来主义”还是可以的。（三）提高服务质量在覃塘区“薄改”多媒体项目省级验收评估会上，各校校长提得最多的就是服务质量问题。因此，政府监管部门要强制规定中标公司切实做好产品跟踪服务，要努力做到以下几点：1.及时。项目学校上报故障后，中标公司要在当天及时上门服务，排除故障，让师生们及时正常使用。2.高效。中标公司的维护人员水平要高，上门服务一般都要能解决问题，如果是部件损坏，最好有配件及时更换。目前，覃塘区域的维护人员开通了一个Q群，各项目学校可在Q群上上报本校出现的问题。中标公司承诺24小时内上门解决问题。三、建议（一）让所有的农村小学都能享受电子白板资源目前，我镇只有两所小学享受到薄改项目电子白板资源，而还有十多所小学没有成为薄改项目学校。笔者认为，应该加大对农村小学扶持力度，现在提倡各校均衡，电子白板的使用能极大地提高课堂效率，应该成为各校均衡的标志之一，让广大农村孩子也能享受高科技带来的好处。（二）加强软件的开发目前电子白板的各功能的使用相对很多教师而言还是比较复杂的，特别是电脑基础较差的教师更是难上加难。很多教师认为利用白板软件来制作课件很复杂，制作一节课的课件往往要花费很多时间，费时费力，而广大农村教师的课时任务又比较重，能静下心来慢慢制作的时间很少。所以如果开发商能开发出一些方便操作的“傻瓜型”软件，把教师们解放出来，那对于电子白板的推广将大有益处。同时各厂商之间应该互相协调好，使不同品牌的电子白板能互相兼容，这样才能更好地服务于教学。1遵循化学元素建构的三大原则，建立完善的教学策略（1）元素观构建以理解性原则为首要。教师引导学生建立化学元素观的建立，要以迁移性学习方面的学习为指导，以理解为基础让学生初步形成牢固的化学元素观。化学元素观的理解中心为：宏观的物质世界是由百种左右的元素组成，元素是固定不可改变的，但是不同元素的结合可以形成不同的物质，这也关系到了微粒观，化学反应与能量观，任何物质的形成都离不开微粒的概念与理解，化学反应过程的认识和理解。原子之间存在很强的结合力，将元素和原子结构紧密联系，即建立良好的微粒观有助于更好地建构元素观，理解元素性质的周期。从另一个层面上讲，化学教学上，借用元素观解释物质的有序性，指导物质变化方面的研究，要避免硬性记忆和被动输入，要遵循理解的原则，只有学生理解了，才能形成理解性学习，才能形成化学的科学观念，体现出元素观念建立的指导价值。从多年的化学教学实践中总结得出，建构化学元素观应注重理解。（2）元素观构建观念形成与学习的实际情况结合。化学元素观念不是单一的知识点，它包含了千丝万缕的元素内容，涉及到众多的化学知识。对此，要构建学生完善的化学观念，首先要让学生在学习过程中积累一定的化学事实，而学习中的具体实例是化学元素观念形成、发展的根本，缺乏了具体事实作铺垫，学习抽象的元素观就如无源之水，笼统而难以把握。元素观念的建立和形成，需要有一定的积累和循序渐进的过程，它需要一定的时间和沉淀。（3）元素观构建以结构化意识为根基。化学元素观构建过程是一个“搭建筑”的过程，它的构建需要有结构化的整体意识，这样才能牢靠地把握好化学元素的内涵。学生的化学元素的建立要注重理解认识的完整性，它是一种比较相对的状态，结构化意识不仅在掌握整个元素观知识体系中要发挥作用，而且在各个阶段的元素观观念构建中都要注重结构化的思维模式。2重视学生构建化学元素观的课堂指导2.1以问题为导向构建化学元素观教师首先要清楚化学元素观的内涵，涉及到大量的化学概念、化学事实的深入学习，这个过程中，教师要明白这些概念、化学事实的积累，不一定能够转化为化学元素。这种概念、事实转化为元素观并不是一个自动化过程，它需要老师的启发和引导，才能顺利构建化学元素观，根据国外一位著名学者以观念教学为本的“设计方法”：一是将笼统的核心概念转化成更容易让学生理解和掌握的基本常识；二是掌握基本问题的表达形式，让问题驱动教学学习，提高学生的理解程度；三是以基本问题为中心，设置教学课堂活动、学习活动、评价活动。创造一个学生积极主动参与讨论学习的平台，不断增强理解和认识，逐步形成元素观。以问题为导向是为了更有把握地创造良好的构建环境，我们认识到一个事实就是“化学元素观”，物质是由化学元素组成，日常生活中接触到的不同物质，都是通过化学元素的重新组合，通过化学反应而形成的。教学中我们要抓住一点，物质的性质可以在化学反应中改变，却不能改变元素的性质，它是所有反应和变化中不变的元素。对此，教师引导学生用联系的眼光看待物质如何组成，对物质进行科学分类，从宏观角度上把握物质的本质属性和内在联系，寻找相关规律，分类别地深入研究，将学习带到结构体系中进行。教师在课堂上，可以深入浅出，首先根据元素观的基本理解总结出几个问题，让学生思考和探讨，提问。在交流和思考中，不断加深认识和逐步构建新的元素知识体系。汇集的问题如：元素与物质存在什么关系？了解元素与物质之间的关系有什么好处？有限的元素如何构成庞大丰富的物质世界？要如何对物质进行分类？物质与物质之间存在什么样的关系？学生们可以在这些启发性的问题中找到答案，并逐步搭建元素观，同时也鼓励学生学会在专题性研究中探讨和发出疑问。初中部和高中部的化学科目都包含了化学元素的进一步丰富和深化部分，对此要让学生在专题性研究学习当中养成良好的思维习惯，形成完整的核心观念。2.2以直观的概念图作为协助构建化学元素观的工具概念图比较直观，对各个元素知识点能够比较明显地体现出来，是不可多得的教学工具。概念图技术作为协助构建化学观念的有效技术，教师在不同学习阶段，都可以使用概念图深化学生化学元素观，从而使学生的知识结构更加立体和完整，有助于学生建立思考的结构性。下面展示完整的化学元素概念图（见图1）。3帮助学生建立良好的化学观念，促进化学元素观的建构3.1建立良好的微粒观元素是由微粒构成的，既要让学生站在宏观角度学习元素，也要让学生回归到微观角度，正确看待元素的构成。元素是由原子构成，原子由原子核和核外电子构成，而更微观的是，原子核又由质子、中子构成。具有相同核电荷数的原子被称为元素。而具有同一类数目的质子和中子又称为核素。同一种元素但是核素不同被称为同位素。微粒观中，中子与质子质量相同，但区别在于中子不带电荷。中子虽然对原子的运转影响很小，但是却影响着电子核的稳定和质量。而通过微观角度引导学生建构元素观，形成一个流程图，世界物质由各种元素组成，各种元素由原子构成，但元素可能由两种或两种以上的原子构成，它们质量不同，化学性质相同。例如在《元素》这个课题中，笔者就尝试让学生在下列的微粒（如表1）中进行分类，进而归纳出“元素”的概念，整个过程既顺畅又易懂，效果很好；要不然在初中让学生理解“元素”的概念，那是非常困难的。所以，化学元素观的建构离不开微粒观的建立。3.2建立良好的化学反应观能量观元素观学习当中也涉及到质量守恒定律，物质间的转化在于元素原子当中的组合和反应。这是我们学习化学反应遵循的规则，从而让我们能够推算出化学反应元素的种类。对此，我们要让学生把握化学反应的本质，元素原子之间每种元素的原子数是恒定不变的。因此，通过元素的本质研究物质间的转化。学生的化学元素观念是一个循序渐进的过程，它贯穿在初中和高中部的化学学习当中，对学生提高化学学科的全面认识具有非常重要的作用，也在学科当中与其它化学知识具有千丝万缕的关联，对此，教师在了解学生学习思维的基础上，掌握学生元素观的构建策略，提高学生的化学认知。员工工作压力管理目录第-部分:了解压力压力是什么?(七)压力与每个人的压力存在的意义关系了解压力关于压力的压力的心理模型几种错误假设(五)(四)压力的特性压力的机体反应