颞叶枕叶的神经心理功能-神经心理学课件

颞叶枕叶的神经心理功能--神经心理学41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。颞叶枕叶的神经心理功能--神经心理学颞叶枕叶的神经心理功能--神经心理学41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。第十五章大脑各叶及边缘系统的神经心理功能神经病学研究所付晓明第三节颞叶的神经心理功能心理学提出，能力是顺利地完成某种活动的个性心理特征.而智力是"在各个人身上经常地、稳定地表现出来的认知特点，就是认识能力或认知能力".智力的核心是思维能力，而思维的核心形态是抽象逻辑思维（包括形式逻辑思维和辩证逻辑思维）.显然，培养思维能力，特别是抽象逻辑思维能力是开发智力的关键.抽象逻辑思维能力在高中物理学习中的作用是巨大的，是对学生学习物理基本思维要求，也是高中学生思维能力的主体要求，新课程改革的不断开展为思维的发展提供了有利的条件.本文在分析新课程对抽象思维能力支持因素的基础上，探究高中物理教学中提高学生抽象思维能力的有效策略.一、新课程改革对学生抽象思维能力的促进作用1.丰富的教学内容为抽象思维提供感性经验新课程背景的高中物理教材由全面统一的单一教材向多元化的教材编排转化，更加关注教材内容与地域文化的结合，注重内容在学生已有知识经验的基础上促进学生的自我知识形成和建构，教材中包含着地域文化、地区企业、生活实践等更加多元的文化和内容.同时，教材内容注重处理社会、学生和知识之间的关系，关注学生对知识的自主学习、对情感的自我体验，在教学内容中增入了许多学生合作参与和体验的活动，为学生抽象思维的发展提供充分的感性材料；再次，素质教育要求突破闭门造车，建立教学内容与生活的联系，从生活中不断发现教育资源，丰富高中物理教学的内容，也将高中物理教学中的内容扩展到生活中进行巩固和提高，组织丰富的实践活动，引导学生进行延续性的学习.2.教学方法多元化促进抽象思维能力发展新课程标准不仅关注知识的传授，关注学习结果，而且关注学生，关注学生的学习过程和学习方式.在传统的高中物理教学中，采用的是讲授制教学法，教学关注的是教师传授的知识是否足够丰富，讲解是否清晰，知识的结构是否足够系统，而没有人关注学生，新课程标准提出要培养学生自主、合作、探究的学习方式.所谓自主，是相对于被动学习和他主学习而言.自主学习就是学生要对自己的学习有明确的认识和责任感，从学习目标、学习计划和学习策略等进行自主地安排和设计.所谓合作学习，就是强调学生同伴共同合作完成学习任务，解决难题，将课堂的主动权还给学生.探究学习指的是学生思维的主动性，学生不是作为知识容器在不断地接收知识，而是学生发展主体在不断发现问题、解决问题的过程中，提高思维的发展水平.总之，教学方法就是要突破单一的讲授制教学法，根据学生的需求和教学内容引入合作学习、探究学习、互动学习、自主学习等多种教学方式，从而促进学生抽象思维的提高.二、高中物理教学提高学生抽象思维能力的策略1.注重教学理念的创新实际教学中，大多数教师并没有关注学生的学习，没有关注学生的已有知识水平，怎样设计问题引导学生的思考，引导学生自己对物理知识进行灵活地运用，关注如何把物理知识准确系统地讲给学生，让学生在多次重复练习中提高解题能力，这种教学理念一定程度上制约了学生抽象思维能力的提高.因此，在新课程背景下提高学生抽象思维能力首先需要教师创新教学理念.在教学中，一方面教师的物理教学要建立学生主体地位，积极发挥自己的引导作用，引导学生在学习中自主探索和成长；另一方面，教师要从激发学生学习物理的兴趣入手，课堂中多引入一些形象生动的物理情景，使学生的思考更加清晰.2.对教学内容的创新现阶段，高中物理教学的内容仍然体现为以教材为本，以大纲为本，使得教师的教学受到一定的限制.新课程背景下需要改变这种照本宣科的方式，吸收生活中的重要教育资源，注重对内容的创新.一方面，要关注教学中教材的整体内容和层次化结构.高中物理的学习是螺旋式上升的过程，教学中不仅要注重物理知识本身的学习，而且要注重将物理学习进行扩展，联系到已经学习过的知识，使学习的内容更加丰富和多样，促进学生积极地学习.例如，选修3-4《光的折射》的教学，教师通过引入生活中的彩虹，通过课前自主学习，学生了解彩虹产生的基本原理，课堂中教师引导学生利用新知识在实验室材料的支持下，通过自主尝试自己制作彩虹，学生在参与的过程中基于需求不断推进思维的递进，最终内化为自己的知识，发展思维能力.同时，在课堂结束前，教师通过ppt展示双彩虹现象，并引导学生在课下了解双彩虹产生的原因，展开进一步的思考和学习.3.注重教学方法的创新素质教育背景下，关注学生创新精神和创新能力的发展，传统的讲授教学法很难营造好的气氛、激发学生的讨论欲望、引导学生思考和探索.在高中物理的学习过程中，需要问题情境的创设，引导学生以小组为单位进行交流，在小组创设情境中，结合生活内容进行广泛和真实的交流，进行问题的探索和思考，促进抽象思维能力的发展.例如，《能量守恒定律》的学习，教师引导学生将学习内容分为若干个学习主题，以小组为单位进行自主学习，解决难题，并设计本小组知识内容的展示，在小组学生主动讲解和演示中学习新知识.学生自主讲解中思维更加清晰，知识结构更加明确，能力得到发展.4.发挥物理实验的教学功效实验能够调动学生的思维.学生的思维只有处于积极主动的状态，才能得到进一步的发展.而生动有效的实验会给学生以强烈的刺激，会引起他们浓厚的兴趣，是一种调动思维的好办法.例如学习《机械能守恒定律》时，我用单摆来做实验，请一位同学上台配合，先将摆球拉到一个较大的角度使之贴近同学的鼻子，人站着不动，然后放手，使单摆摆动起来.很多同学都替这位同学担心，生怕会碰到他的鼻子，而实验结果却出乎所有同学的意料之外.学生的思维立刻被调动了起来.又如研究惯性时让学生用墨水瓶压在纸条上，然后迅速拉动纸条，可以看到墨水瓶并没有移动等等.这些简单实验常常带来学生想象不到的结果，必然会激发他们的思维活动.总之，培养和提高学生的抽象思维能力，需要教师多措并举，做到更新教学理念、创新教学内容、改进教学方法，并能积极发挥物理实验的教学功效.近几年来，“先教后学”教学模式在中小学教学改革中有较多的研究和应用，但在中职学校的应用还是不多。“先教后学”教学模式体现了以学生为中心的现代教学理念，一反传统的教师“居高临下”的“灌输式”教学，在中职学校也有推广的意义和价值。笔者尝试在中职学校英语一线教学岗位上进行“先教后学”教学。笔者所在的中职学校，学生入学的成绩普遍偏低，学生对英语缺乏兴趣，学生掌握的词汇量和解题技巧远远不能满足英语阅读的需要，部分学生做阅读理解这些题目的时候无从入手，缺乏基本的阅读技巧和解题能力，在考试中阅读理解失分面较大，导致总的成绩不甚理想。其次，中职英语阅读教学教学方法较传统，偏重对语音、词汇、语法等语言知识的传授与讲解，忽视了对阅读技能的培养和训练。在阅读教学中应用“先教后学”教学模式，学生在教师的引导下自主学习，积极性得到了极大的提高，教学效果显著。一、“先学后教”教学模式的含义“先学后教”是指在教学活动中实现教学的中心由教师变为学生，学习过程由学生被动的学习变为主动的自我建构，教学过程由教师单向传授变为师生双向互动和多向交流，它充分体现了当代教育教学理论。二、“先学后教”教学模式的尝试下面以《剑桥国际英语教程2》第七单元“What’sthisfor”一节课为例，对“先学后教”教学模式应用于中职英语阅读教学的基本程序进行分析。1.创设情景这节课的教学目标是让学生了解如何正确安全使用家用电器。课前，教师精心备课，找出一些学生熟悉的家用电器的图片，如，收音机、电视、吸尘器、手机、电饭煲、电风扇等。并提前设计好简单的问题：（1）Whatelectricalappliancesdoweoftenuseathome？（2）Howcanweusetheseelectricalappliancessafely？学生对这些图片都比较感兴趣，都很积极发表自己的见解，并能够说出更多的家用电器名称，描述其功能和如何安全正确使用这些家用电器。2.自主学习“自主学习”是“先学后教”教学模式的核心阶段，是学生知识雏形形成的最重要阶段，也体现了学生是教学中心的思想。教师提出先学目标后，让学生带着问题阅读课文，进行自学并及时进行批注。学生在学习的过程中可能会出现各种不同的问题，这时他们同桌或小组内互相交流学习内容以及学习体会，互帮互助，进行“兵教兵”的活动，学生之间解决不了的问题，教师就要帮助解决疑难点。教师在帮助解决疑难点的过程中要指导学生做阅读理解的解题技巧和策略。如，看标题猜文章的大意、根据上下文猜测词义、找主旨大意和细节理解、推理判断等等的解题方法和技巧。这个过程其实也是学生练和学的过程。然后，学生再读课文，自己试着完成相应的问题来巩固课文。3.当场训练“学生的能力不是教出来的，而是练出来的”。因此，学生学习之后必须及时当堂训练以反馈其所学情况，并进一步将所学知识转化为能力。这个环节可以是角色扮演或者情景模拟等训练活动，教师要引导学生积极参与。“协作学习”既培养了学生的合作精神和倾听他人意见的习惯，又实现了“多元化”交流和“互惠”学习，把封闭的课堂引向开放。当堂训练的时间一般不少于15分钟，为了确保学生能够把刚学到的知识转化为能力并灵活运用，笔者设计了以下的角色扮演练习：Roleplay：Let’sgoshopping.Youcanmakeaconversationlikethis...（教师给出提示词，小组合作完成，可以购买学生喜欢的其他电器）C：CustomerS：SalesmanC：Excuseme.Canyouhelpme？S：Yes.WhatcanIdoforyou？Madam.C：Iwanttobuya...，butIdon’tknowhowtouseitsafely？S：Oh，tousea...safely，youshould...C：Anythingelse？S：Yes，donot（makesure）...C：CanI...？S：Yes./No.Because...C：Thanks.Iwilltakethisone./Iwillthinkitover.S：You’rewelcome.通过以上的学习和练习，学生对课文及相关的内容有更深刻的认识和了解。4.教师点拨“先学后教”教学模式从某种意义上说是一种问题式双向互动教学模式，是通过发现问题、分析问题、解决问题来实现教学目标的。在这种教学模式下，教师是教学过程的组织者、指导者、帮助者。这里的“教”不同于传统知识的传授，而是师生之间针对新知识的谈话、讨论、辨析等双向交流活动。教师的“后教”主要是解疑、纠偏、改错，而不是面面俱到。5.评价效果对自主学习和协作学习的情况进行评价。对课前出示的思考题，要求学生用自己的语言回答，理清知识要点，建立知识体系。提供有关生活材料，让学生从不同角度运用学过的理论知识进行分析，培养学生分析问题、解决问题的能力。达标练习时，教师可以巡视。练习结束后，学生之间互相检查，教师抽查。教学评价应该是以真实任务为评价标准，努力使教学更加关注真实任务的解决。“先学后教”教学模式十分重视“效果评价”阶段，通过对“自主学习”“协作学习”过程的分析评价，引导学生注重探究知识的过程，重视思维习惯的养成和解决实际问题能力的提高。从以上举例及分析可以看出，“先学后教”教学模式的基本操作程序主要分为五步，即：创设情景→自主学习→当场训练→教师点拨→效果评价。“创设情景”意在激发学生进入主动学习状态。“自主学习”和“协作学习”属于“先学”过程。“教师点拨”和“效果评价”属于“后教”过程。通过点播和双向互动，帮助解疑者解疑、纠偏、改错，最终完成学习任务。效果评价是学习者应用知识和巩固知识不可缺少的重要环节。“先学后教”教学模式与传统模式不同的是：课堂教学方式从封闭式迈向开放式；教学中心由教师变为学生；教学过程由教师单向传授变为师生双向互动和多向交流。实践证明，运用先学后教教学模式，学生的自学能力不断增强，良好的思维习惯和学习品质逐步形成。分析问题、解决问题能力不断提高。同时，学生普遍重视知识过程的探究。把主动积极的学习、创造性的学习作为一种乐趣。由此可见，先学后教教学模式充分体现了以人为本的理念，是全面推进素质教育、培养学生的创新能力、提高课堂教学质量的有效途径。第十五章大脑各叶及边缘系统的神经心理功能神经病学研究所付晓明第三节颞叶的神经心理功能neuropsychology叶的解剖结构二颞叶的功能三叶损伤的表现neuropsychology颞叶的解剖结构颞叶位于大脑外侧裂的中中央前回中央后腹面,顶枕沟和枕前切迹连线的前方。半球上外侧面额额上回中央前回中央后回叶中额额中额额央前沟额上沟、中央前沟中央沟|中央后沟顶上小叶前回额中回额下沟顶内沟额下回缘上回顶中央后沟顶枕沟项内中央后回顶上顶下小回、角回颞额下回外侧沟颞上回颗上沟颞下沟角回枕前切迹颞横回颞中回颗下回neuropsychology颞叶的后方为枕叶的视觉皮层,rmParietallobe而颞、顶、枕三脑叶交界汇合的区域,是整合感觉信息的部位。一颞叶有胼胝体和前联合分别联系左右颞叶的新皮层和原始皮层,右方与Brodmann19、39、40区mwmm连接。半球的内侧面:扣带回额上回胼胝体沟中央